| 标题 | 高校会计应用型人才培养之“CDIO工程教育法”的实践研究 |
| 范文 | 王颖驰 许延明 毕鹏 王燕 马云平 摘要：众所周知，会计是一门应用型极强的专业，按照我国目前的市场经济发展态势和要求，会计从业者必须具备良好的职业判断能力和职业道德素养。高校会计人才培养也要充分适应这种变化，培养应用型人才。“CDIO”意指构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），该教学模式重在倡导理论联系实际，重在培养学生的职业判断能力以及各种实践能力。本文主要通过佳木斯大学会计专业教学方法改革与实践来谈CDIO工程教育法在会计人才培养中的应用。 关键词：会计 CDIO 工程教育法 应用型人才 一、CDIO工程教育法简介 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，CDIO工程教育从“培养什么人”和“怎样培养人”这两个问题出发来构建人才培育体系，佳木斯大学经济管理学院会计教学团队充分考虑会计学课程的特点——实践性非常强，在实践中挖掘CDIO 工程教育理念的本质，将“做中学”的教学模式运用到相关课程的教学过程中，在一些会计核心课中经过实践突破了传统教学模式的束缚，基本实现了学生“知识、能力与素质”三位一体教学目标，取得了预期的教学效果。 二、佳木斯大学会计人才培养中“CDIO工程教育法”的具体实施 会计作为商业语言使学生了解社会资金运动情况，协助会计主体完成资金循环的管理和控制，同时它也是学好其他经管专业的基础。其教学目的主要在于让学生掌握会计学的理论知识，提升会计职业判断能力，提高会计从业人员的职业素养，认识“会计的价值”，以及为实现这种价值，会计人员应当具有的素质和能力，培养学生独立思考和自我学习的能力，以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力和职业判断能力，树立终生学习的意识。而能不能让学生产生学习兴趣、掌握学习方法关系到学生的学习能力，也关系到后续课程的学习效果。因此，教师不仅要将最新的知识传授给学生，而且还要激发学生的学习主动性以及探索发现的能力。 （一）“三三制”教学模式 课程教学团队，经过多年的教学实践与经验积累，采用“三三制”教学模式设计会计教学内容，具体如下： 1.实行“三分天下，立体教学”模式。第一，课堂教学：理论知识和案例辩论；第二，网上自学：根据要求网上预习教学内容；第三，实验室学：校内单项实验，手工综合模拟；第四，课外活动：课外认知活动。通过多个层面的全方位教学，从而构成由学校教室、实验室到现场实训实习，从书本、电脑中的理论到具体问题具体分析的社会岗位实践，形成全方位立体教学。课堂+实验室（校内单项实训、基础会计模拟实验周）+课外认知活动（亲历岗位等）实行“三分天下，立体教学”模式。 2.教学内容划分为三个阶段。会计课程充分利用会计专业教学内容的稳定性和会计专业岗位的灵活性，把教学内容划分为三个阶段。阶段1：专业教学阶段理论教学与实践；阶段2：职业岗位阶段分岗位进行演练，如出纳、总账报表、往来款项、材料核算与成本核算等；阶段3：职场社会服务阶段代理记账等。 通过上述教学内容的设计，课程团队力求突出以下特色：第一，实现“教、学、做一体化”。 其实质就是将理论教学与实践教学融为一体，让学生感受并深入至情景教学中，学习技能，获得能力。这样的教学模式是将理论知识的学习与实际项目的操作训练紧密结合，在有限的教学时间内大大提高教学设备的利用率，实现了教学内容的针对性，教学过程的实效性，激发了学生的学习兴趣。第二，实行“运动教学”。例如：会计专业中的会计入门课程——基础会计，其体系中会计基本假设、会计要素的确认与计量、借贷记账法、填制审核凭证等重要的理论知识，既有较强的连续性，又是会计专业学生需掌握的必要理论知识，这些知识理论性强，传统的课堂教学就可以完成教学任务，当学生掌握了这些理论知识后，教师将课堂转入会计模拟实验室，开展情景教学，将理论教学知识与实训操作有机地结合在一起。第三，“三三”制教学理念有利于培养学生的创造能力。既能兼顾教学设计多维性与教学空间的立体性，又能充分利用会计专业体系教学内容的稳定性和会计专业社会市场岗位的灵活性，突出以学生为主体的教学目标，培养学生的再学习能力和创新能力。 （二）“行动导向”教法的运用 在会计教学中，我们主要运用行动导向法的理念开展教学工作，由传统的说教式的教学方法拓展为现行的启发式、互动式和探究式等多种教学方法的有机结合，培养学生的自主意识和合作精神，提高学生学习能力和职业判断能力。同时，借鉴国际最新的CDIO工程教育的精髓开展教学设计。 “行动导向”教学法是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价教学活动的一种教学方法。其教学的目的在于提升学生的职业判断能力，该方法执行的关键是将行动过程与学习过程相融合。在行动导向中，学习的行动主体是学生，是学习过程的中心，教师充当的仅仅是学习过程的组织者与协调人的角色。通过这样系统化的模拟实践，学生参与设计、实施、检查和评价职业活动，来发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，从而体验并反思学习行动，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力。 我们将教学时间划分为理论教学、实验、讨论三个部分。理论学时占总学时的50%，讨论学时和实验各占总学时的四分之一。具体的教学方法为：过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法与合作教学法等。具体从以下几个方面体现： 1.建立网络课堂。为了使学生做好课前预习、课后复习和学术讨论，增加师生间的互动与交流，方便辅导与答疑，将着手建立网络课堂，将教学大纲、教学计划、教学课件、授课录像、题库、会计法律法规、案例材料以及参考文献等辅助教学材料等上传至网站，方便学生自主学习。同时，建立线上答疑系统，解决学生课后发现的问题。建立论坛，方便学生课后讨论和交流。充分利用网络资源，提升学生的自学能力，使学生可以通过网络来了解和学习，并且通过网络论坛加强沟通与反馈。在网络教学的过程中，师生交流的主要方式是网上答疑。 2.制定教学大纲。会计学各课程教学大纲遵循“充实更新教学内容，加强应用能力培养”的原则，在教学内容上力求先进，适应会计学科的发展，改变以往会计教育“重知识传授、轻能力培养”的教学方式，教学改革工作更注重培养理论与实践的双优人才，2014年，我们修订了会计学课程的培养方案，在做好理论教学的基础上，搜集和设计一些与实际经济活动，以及我们生活中经常发生的引发学生深入思考的教学案例，让学生主动思考会计实践中可能会遇到的问题及解决方法，使学生不但知其然，而且知其所以然，注重用会计方法、手段去解决实际问题，提高本科生会计学理论研究与财务会计社会实践的能力，实现会计学培养创新人才的教育目标。 3.完善教学课件，丰富教学手段。近年来我们一直使用多媒体课堂辅助教学软件，制作并不断更新和完善教学课件，多采用直观性很强的视频材料、图片等，生动、形象、方便、快捷、高效、直观地说明难点，讲清疑点，更加直观地阐述会计理论，节约时间，提高课堂教学效果，促进学生自主性、研究性学习和个性化发展，提升情景教学的效果，学生能够通过视频材料、图片、实验室财务软件等，对业务流程有深刻的了解和认识，这将成为学生走上相关工作岗位后的坚实基础。 4.理论教学与实际操作相结合。 （1）理论教学。主要由任课教师借助多媒体课件等教学手段，联系实际进行讲授。将进行内容划分为若干个项目，每个项目都与实际岗位紧密结合，运用视频材料、图片、会计凭证、会计账簿实物等进行直观教学，使学生能直观地认识会计核算的流程以及会计凭证与会计账簿的形式、内容等。对会计操作技能，采用演示教学法，使学生学会日常会计业务的处理方法与技巧。我们将基础会计学课程的教学内容归纳为“基本原理”“基本方法”“基本技能”，简称“三基”。该课程的教学目标即掌握好“三基”教学内容，课题组在多年教学实践的基础上提炼出了与之相对应的“悟”“用”“练”教学法。“悟”，即通过课堂理论讲解和组织认识实习，积累相关知识和领悟会计的基本原理。“用”，即在教学中经常结合具体实务让学生应用会计核算的七种方法，通过反复应用来掌握这些方法。“练”，即对于会计基础操作技能的教学，主要采用精讲多练，以练为主的教学方法，不仅要通过该课程的单项实训来锻炼这些技能，还经常安排学生到实训室利用基础会计教学系统软件进行反复训练和自我测试。 （2）实践教学，采用“三维一体”式的教学方式。一是在校内利用5个计算机实验室，1个ERP实验室，1个手工模拟实验室进行校内实验教学，不但可以利用实训室中的仿真流程图进行讲解和演示，还可以利用仿真财务科岗位账单进行操作，淡化理论课与实践课的界限，“教学做一体化”，培养学生的实务操作能力，并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。二是邀请会计职业界、学术界和政府相关职能部门的专家、学者、官员为学生做专题报告，同时指导实践教学。三是通过校企联手培养学生职业能力。即组织学生到会计师事务所和企业进行实习，建立校外实习基地。聘请有经验的财会专业人员指导学生的操作实训，实地观摩和现场教学。将学生身份置换成财务科里的出纳、费用会计、销售会计、成本会计、材料会计、税务会计、总账会计，把他们当做职业人来传授讲解实际操作知识，传授实际操作经验。 5.作业。会计学课程课后附有少量习题，为满足学生练习的需要，课程组组织编写了配套的习题集，每次课后给学生留一定量的课后练习题，通过练习，可巩固所学的理论知识，加深对所学理论知识的理解。 6.建立题库。我们建立了基础会计学课程的题库，目前已经初具规模，拥有十套试题和各章节的配套练习题。现有的习题量已经能够满足学生检验所学知识的需求。 三、改革过程中存在的问题及努力方向 会计专业课程的知识性、专业性、理论性太强，增加了学生的学习难度，很多问题不易理解，学习无兴趣，无主动性。教学方法创新性弱，考核评价方式也不易创新。现在的大学生从小就生活在信息时代，接受的信息量大大超过前人，他们是在丰富多样的视觉、听觉冲击中长大的一代。传统的教学手段，单调的教学方式已经无法令他们产生兴趣。如何适应这一代的成长特征，将网络上大容量、多样化、趣味性的视频材料和教学资讯应用到基础会计教学中，使学生乐于主动学习并提高学习能力，对初次接受的专业理论产生更为深刻感性的认识，有更好的效果和更深的感悟，对后续的专业课程学习产生兴趣和自主学习的动力，培养学生终身学习的意识，是我们本次课程改革要努力的方向。X 参考文献： [1]王颖驰，许延明，王燕，宋明.试论会计紧缺人才培养的实践与启示——基于职业判断能力培养的研究[J].价值工程，2013，（11）. [2]王颖驰，许延明，王燕，宋明，王宏.后金融危机时代高校会计专业人才职业判断能力培养[J].中国农业会计，2012，（05）. [3]许延明，王燕，宋明.后金融危机时代会计专业应用型人才职业素养构建研究[J].商场现代化，2013，（30）. [4]毕鹏，周子元，秦梓烨.产学研背景下经管类创新型人才培养模式研究[J].中国商贸，2014，（07）. [5]毕鹏，张丽婷，周子元.产学研合作教育培养创新人才的实践[J].中外企业家，2013，（08）. [6]周莉.应用型会计专业人才培养的改革研究[J].商业会计，2011，（04）. |
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