| 标题 | 会计职业道德教育课程建设与教学改革研究 |
| 范文 | 劳春南+韦彬 摘要：文章分析了国内外会计职业道德教育的现状、问题，提出以社会主义核心价值观为引领，加强中职会计职业道德教育课程建设和教学改革，增强教育工作的针对性和长效性，提升学生思想道德素质和综合素养，培养高素质会计人才，为规范市场经济秩序、促进资本市场健康可持续发展发挥其应有作用。 关键词：社会主义核心价值观 会计职业道德教育 课程建设 教学改革 一、国内外会计职业道德教育的现状 （一）我国的会计职业道德教育的现状 1.在实务方面，我国会计职业道德规范体系的制定，主要依靠政府有关部门来完成。我国政府在会计职业道德建设方面，主要做了以下的工作：财政部在1996年发布了《会计基础工作规范》，明确指明了会计人员职业道德的基本内容；1999年根据经济形势的不断发展，我国对《会计法》进行了第二次修改，突出了会计职业道德建设的重要性，对于规范会计行为、保证会计资料质量起到了相当重要的作用；2001年，中共中央颁发了《公民道德建设实施纲要》，强调了要重视职业道德建设，在全社会大力倡导爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德，在会计界也引起了强烈的反响，为我国会计职业道德的建设开创了新局面。 2.在教育方面，会计职业道德教育是结合行业、会计岗位需要的职业教育。职业道德教育自古以来一直被人们重视。《论语》作为我国儒家思想的代表作，提出“信以立志，信以守身，信以处事，信以待人，毋忘立信，当必有成”，其中关于诚信、关于道德修养的论述，值得学校在对学生进行职业道德教育作为借鉴；黄炎培是我国职业教育的创始人，提出“爱国爱民”的职教思想，他认为职业教育的内涵包括职业知识的学习、技能的训练和职业道德的培养两方面，缺一不可，离开职业道德的培养，职业教育也就失去方向；我国会计学奠基人潘序伦先生1937年创立立信会计专科学校时，以“立信”作为校名，认为是基于“信是立身之本”，办学中注重会计职业道德思想建设与求实精神培养。在当前形势下，很多中职学校对职业道德教育模式进行了有特色、有成效的实践，例如，温州华侨职业中等专业学校的“三品”（道德品质、个人品质、职业品质）德育工作模式；唐山工业技术学院的“三线三点两融合”德育管理模式；海盐县中等职业学校“三守一扬”（守时、守规、守信、扬长）德育模式；嘉定区中等职业学校“自主管理，自主发展”德育模式。教育部《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》是新形势下中职学校开展德育工作的基本规范，其职业道德教育内容“理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育、法治知识教育、职业生涯教育、心理健康教育”，为中职学校会计职业道德教育指明了方向。 （二）西方的会计职业道德教育现状 在西方國家，一般将职业道德理解为信仰、价值观和原则，它们指导个人在其工作环境中的任何时间，理解他们的工作权力、职责，并采取相应行动的方式。因此职业道德教育的目的，一方面是提供给学生一个认识和解决他们自身内在的、与他人之间的、与环境之间的道德冲突的框架，用这种方式提升个人的工作满意度，促使个人持续而有效的就业；另一方面则是提供给学生一个养成自觉遵守工作道德品质的机会。西方发达国家的职业学校就比较注重基础课程和专门课程对学生的塑造功能。美国拉尔森教授在其第十二版《会计学原理》中特意以“道德是最基本的会计学原理”为开场白，专门讨论会计职业道德问题。美国的历史文化传统决定了其学校教育中很少有专设的道德教育课程，德育往往渗透在其他各科教学当中，还比较重视通过组织学生参加课外活动和社会服务，让学生在实践中形成道德认识，提高道德责任感，培养道德情感。国外一些职业教育发达的国家如德国、日本、新加坡等国家重实践、重创新、重职业道德、重可持续发展，在人才培养模式上值得我们借鉴。 二、会计职业道德教育研究必要性分析 （一）职业道德教育目标不明确，课程设置理念落后 中职会计职业道德教育属于岗前教育形式，教育目标是在学校有计划、有目的地组织与实施后实现。其课程设置主要针对培养学生的专业技能，将基础会计、企业财务会计、成本会计、税务会计等课程列为专业重点课程，且占用绝大部分课时，而涉及培养学生职业德育方面的课程，多以政治思想、法制教育为主，与会计专业职业德育相关课程如会计法、税法、财经法规与会计职业道德等学科有的学校没有开设，即使开设了也是为了应付参加会计从业资格证考试，课时比例低，以理论教学为主。学生会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识等得不到应有的培养，从而导致部分毕业生虽然具有较高的会计专业理论和技能，却缺乏法制观念和会计职业道德观念。 （二）职业道德教育内容忽视专业特征 目前很多学校职业道德教育在教学中还存在较多问题。在教学内容方面，一是教材内容过于概念理论化、陈旧过时，缺少鲜活的案例；二是教材体系结构死板、陈式化，缺乏创新；三是教材更新周期太长，既不能及时反映社会关心的热点问题，也不能及时反映和体现行业对职业道德的要求与评价，更缺少世界各国职业道德教育的优秀成果及经验。对学生职业道德修养的培养，还仅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上，造成学生片面追求实用和自我专业价值，学生缺乏学习兴趣，使今后在实际工作中的职业道德培养失去了先天基础。另一方面，课程内容没有结合学生的年龄特点和文化层次，与会计专业也缺乏紧密联系，除了在财经法规与职业道德课程涉及会计职业道德教育内容外，其他专业课程基本没有涉及，职业道德教育缺少连贯性和系统性。 （三）职业道德教育方法单一 职业道德教学很多学校仍然采取的是以教师、教材、课堂为中心的直接灌输的方法，不能有效地调动学生学习的积极性和提高学生的道德判断能力和选择能力。有的学校专业文化建设重形式、轻实质，日常教学工作围绕考试考证转，学生管理工作围绕校纪校规转，课外活动围绕文娱体育转，专业课程缺乏职业道德教育内容，没有将教育教学及学生活动培养有机结合，达不到文化熏陶、潜移默化的效果，无法提升学生对专业所要求职业道德的认识。 （四）职业道德教育考评机制不够完善 中职对学生的评价目前主要采用试卷考试形式，重点在于考核其对书本知识的掌握，思想品德多以日常操行简单评价。这种评价方式具有模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，严重地阻碍了现代职业教育的改革和学生综合能力、创新能力的提高。一些中职学校以《财经法规与会计职业道德》课程作为会计职业道德教育全部内容，考取会计从业资格证书以后不再学习，缺少长久教育机制。 （五）会计专业职业道德教育队伍建设乏力 中职会计职业道德教育还存在师资短缺的问题，即职业道德教育多以政治思想教育为主，讲授教师多为德育课教师，专职从事会计专业职业道德教育和研究的教师、真正的“双师型”教师紧缺，缺乏对学生职业道德教育问题的深入研究，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。专职从事会计职业道德教育教师很多是从高等院校毕业的专业老师，与普通德育课教师一样缺乏参加企业实践的机会，对行业、企业所需要的职业道德缺乏了解，照本宣科，导致职业道德教育与实际要求严重脱节，弱化学生对职业道德理论知识的理解，没能把对职业道德的认识自觉外化为职业道德行为。 三、会计职业道德教育的研究内容与实施 会计职业道德教育目标是以会计专业培养目标为方向，根据会计工作的特点，有目的、有组织、有计划地对会计人员施加系统的会计职业道德影响，促使会计人员形成良好的会计职业道德，履行会计职业道德义务的活动。其核心是如何与行业、岗位、企业要求密切联系，以社会主义核心价值观为引领，探索中职会计专业职业道德教育的目标、内容、途径、方法、管理及评价机制。 （一）科学设置适合中职学校会计职业道德教育课程体系 课程体系以专业培养目标和学科发展为基础，以中国特色社会主义理论体系为统领，与会计职业岗位紧密结合，符合时代特征。课程体系包括政治思想课程、法制教育课程、中国传统文化教育课程、就业创业指导课程、心理健康教育课程、基础教育课程、专业技能教育等课程，包括显性课程的教学计划、大纲、教材，隐性课程的活动方案，模块化组合的教学案例资料，多媒体教学的相关应用课件等，符合新形势下会计人才培养目标的要求。 （二）拓宽会计职业道德教育途径，实现全员、全方位、全过程育人 以课程建设为基础，教学内容改革与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，让学生的生活世界成为学习的有效背景，将社会需要的政治、法律、道德等方面的要求转化为学生的思想、情感、品德，乃至于人格的内在要求。通过学习，使学生掌握会计职业道德概念和规范主要内容，上岗前就树立起正确的会计职业道德观念。 1.课程教学。学生通过课程体系学习，掌握会计职业道德规范内涵与要求，提高会计专业技能水平，做到知识学习、情感培养和行为养成性统一，增强道德教育的针对性、实效性和时代感。 2.实训实习。实训实习是学校教育教学的基本环节。学校要结合会计实训实习的特点和内容，抓住中职学生与社会实际、生产实际、岗位实际以及一线劳动者密切接触的时机，进行以敬业爱岗、诚实守信为重点的职业道德教育。学校和企业要共同组织开展实训实习期间的德育工作。实训实习可以锻炼学生岗位实际操作能力，检验学校教育状况，发现教学不足，要及时调整更新，实现从“学校—企业”职业道德教育的无缝对接。 3.学校管理。做好学校、家长、学生“横向管理”和学校、学生管理部门、学生“纵向管理”，充分利用家长、用人单位、行业及社区等资源，开展学生思想教育、班级管理、班级活动组织、职业指导、沟通协调工作，发挥学生的主动性创造性，培养良好的班风学风，提高学生心理素质，充分发挥学生自我服务、自我管理、自我教育的作用，培养学生团队精神和服务意识。 4.校园文化。校园文化具有重要的育人功能。学校要凝练具有职教特色的办学理念和学校精神，建设体现学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。要结合开学及毕业典礼、升旗仪式、成人仪式、入党入团仪式以及民族传统节日、重要节庆日、纪念日等，开展礼节礼仪教育，开展特色鲜明的主题教育活动；结合技能竞赛、创新创业创意创效竞赛、“文明风采”竞赛、职业技能大赛等开展丰富多彩的校园文化活动。要积极推进优秀企业文化进校园，通过宣传学习行业劳动模范、学校优秀毕业生事迹等，培养学生职业兴趣和职业精神，增强就业创业信心，培育和弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，从而达到知行合一的目的。 5.职业指导。职业指导从就业和创业两个方面进行，学校要在职业指导工作中全面渗透德育内容，加强职业意识、职业理想、職业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为。在就业角度，强调会计岗位工作必须要严格遵守会计职业道德规范，降低职业风险；在创业角度，强调企业负责人对单位会计职业道德工作负主要责任，提高管理水平，创造一个宽松的职业环境。 （三）完善课程考核制度，创新中职会计职业道德教育课程评价机制 评价由学校工作评价和学生品德评定两方面组成。学校工作评价的主要内容包括：教育队伍建设情况、规章制度建设及执行情况、职业道德课程开设情况及课程教学情况、社会实践活动开展情况、校园文化建设情况、实训实习期间的德育工作情况等；对学生品德评定要结合学生思想实际和行为表现，做到客观公正。学校要把学生品德的评定情况作为学生综合素质评价的重要内容，作为学生评优评奖、就业升学的重要依据，发挥品德评定对学生成长成才的积极引导作用。 （四）加强职业道德师资队伍建设 积极探索中职会计职业道德教育队伍建设有效途径，提高师德师风水平，积极探索与中职人才培养目标要求相适应的教学模式，提升课程教学能力，从根本上保证会计职业道德课程建设和教学改革，提高职业道德教育的长效性。 参考文献： [1]赛娜.对会计职业道德课程的教学思考[J].中国管理信息化，2010，（13）. [2]常辉.中国会计职业道德建设研究[J].经济师，2010，（05）. [3]卢静.谈财会专业教学与德育渗透[J].合作经济与科技，2009，（07）. |
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