| 标题 | 高校管理会计教学改革实践探索 |
| 范文 | 张晖 摘要：本文在对《管理会计》教学调查的基础之上，从分析目前高校《管理会计》课程教学过程中存在的问题出发，开展基于行动导向型教学模式的《管理会计》教学改革实践，提出相应的《管理会计》教学改革措施，旨在促进高校《管理会计》课程教学水平的提高，培养适应社会需求的管理会计人才。 关键词：行动导向型教学模式 管理会计 教学改革 现状 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 本文调查选取浙江师范大学财务管理专业、会计学专业在校大三学生80名、毕业生及就职单位从事管理会计岗位学生20名、高校管理会计专任教师5名，以问卷调查、访谈、交流讨论等形式，对《管理会计》课程教学问题进行分析探讨。在对该课程教学调查研究的基础上，认为高校《管理会计》课程教学体系在教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选取、教学课后评价等方面存在一定的问题，必须进行改革和完善。 1 高校《管理会计》课程教学现状 1.1教学目标定位不准 一直以来，高校《管理会计》所有教学内容的传授都在教室完成，教学目标的设定主要侧重于理论知识的讲授，授课教师对《管理会计》课程实践教学重视程度不够，忽视培养学生的实践能力。在教学过程中，设计的教学计划虽然制定了实践环节，但往往形同虚设，实践环节往往只是一个辅助环节，基本只是通过课堂练习、课后作业来巩固理论知识。 另外，教学目标的定位往往忽视情感、态度与价值观目标。“情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；態度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反应；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。”而管理会计专任教师更注重管理会计知识点的讲授，而忽视培养学生内心对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念，即高校专任教师更注重于教书而忽略了育人。 1.2教学内容陈旧 《管理会计》课程教学内容主要讲授变动成本法、本—量—利分析、经营预测、经营决策、存货决策、投资决策等传统管理会计知识。随着市场经济的发展，管理会计仅以教授这些传统理论知识已无法满足企业经营管理的要求。 另外，《管理会计》课程与《财务管理》课程、《成本会计》课程都是浙江师范大学财会类专业的核心课程，且《管理会计》课程安排在另两门课之后。从教学大纲来看，《管理会计》课程的存货管理、投资决策、标准成本法等教学内容与《财务管理》课程、《成本会计》课程内容存在交叉重复。重复交叉的教学内容不仅浪费宝贵的教学资源，而且也破坏了课程之间的逻辑递进关系，同时，“炒冷饭”也大大降低了学生的学习积极性。 1.3教学方法单一 《管理会计》专任教师在课堂教学中主要以讲授式、灌输式等传统理论教学方法为主，很少开展实践教学活动，最多只是要求学生根据讲解的理论知识点完成课堂练习和课后作业。在这种教学模式下，教师主动教，学生被动学，容易让学生失去学习兴趣，挫伤学生学习的主动性和积极性，不利于对学生创造性思维和灵活应用能力的培养。 另外，浙江师范大学的《管理会计》教学方式跟其他课程一样，仅仅是传统教室加多媒体授课的模式。学院现有主要是会计综合实验室，主要配备《会计学》《中级财务会计》《成本会计》《财务管理》等课程的教学软件，缺乏《管理会计》课程专门的实验教学软件。实训基地是指通过校企合作建立的，用于高校学生学习实践，提高专业技能的场所。而学院限于多种因素，基本没有建立稳定的校外实训教学基地，学生的管理会计实训主要是利用寒暑假通过个人或家庭关系开展实践活动。 1.4教学评价方式不科学 目前，学院对《管理会计》课程基本采用平时成绩与期末成绩相结合的考核方式，平时成绩占50%，主要包括课堂回答问题的表现、学生考勤、作业的完成质量等。由于实践环节形同虚设，因此实践环节基本不占分值；期末成绩的50%，主要是期末闭卷考试的卷面成绩。这种评价模式只能评价学生的应试能力，最多只能反映学生对基础理论知识的掌握情况，不能评价学生的实践应用能力。 2 行动导向型教学模式在《管理会计》课程教学中应用的必要性 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020 年）指出，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，现代职业教育体系要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。要以就业为导向，推进教育教学改革，实行校企合作、顶岗实习的人才培养模式。行动导向型教学模式正是以工作任务为导向的教学模式，完全符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的人才培养的要求，是高等院校教学改革的重要方向。 行为导向型教学模式是一种基于实际工作的教学模式，是以“工作活动”为导向，以人的发展为本位的，全面提高学生综合发展能力的职业教育教学模式。从学生接受知识的过程看，行动导向型教学模式是学生感性认识上升到理性认识的认知过程。因此，让学生在“做中学”“行动中学”，是培养学生独立工作、创新创业的能力最有效的方式。 《管理会计》是一门实操性很强的课程，而行动导向型教学模式正是通过课前布置学生工作任务着手，在教师引导下学生完成工作任务，最终实现教学目标的一种教学模式。行动导向型教学模式通过学生积极参与各“工作任务”，不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，还能培养学生的创新创业能力。在这种教学模式下，不仅教学效果事半功倍，而且还创建了一种以学生为主，教师为辅的新型课堂教学模式。 3 基于行动导向型教学模式的高校《管理会计》教学改革实践 3.1多角度定位高校《管理会计》课程的教学目标 当前，市场和社会环境不断发生变化，高校学生不仅要学会求知、学到技能，还要求学生学会交流、学会做人。因此，高校及教师所确立的教学目标仅停留在基本理论教学目标已不能适应当前社会发展的需求。应当转变传统观念、与时俱进，不仅要了解当前社会对管理会计人才的需求，还要了解学生所需培养的管理会计综合职业能力。 3.1.1理论教学目标的确立 高校《管理会计》课程的理论教学体系已经较为成熟，而且高校及教师对理论教学目标历来比较重视。高校教师在确立基本理论教学目标不变的前提下，应当特别关注当前管理会计前沿，掌握管理会计新知识、新理论，更新和完善管理会计理论教学内容。 3.1.2技能教学目标的确立 高校教师应当根据学生所学理论知识确立管理会计的技能教学目标。在教学过程中教师可以布置一些有针对性的工作任务，要求学生通过校内技能实训或校外模拟实习来完成各項工作任务，以此提高学生的实际操作的技能。 3.1.3情感教学目标的确立 当前，我国高校学生经历高考重压之后，学习动力明显不足。在行动导向教学过程中，教师要创造出和谐的课堂氛围，让学生积极参与，培养学生的学习兴趣与创新意识，培养学生现场解决问题的能力，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会做人。 3.2以岗位能力为本位，改革《管理会计》课程的教学内容 3.2.1建立以职业行动为导向的教学内容体系 教学内容应注重管理会计的职业能力。应明确地瞄准管理会计岗位，使职业要求清晰地体现在教学内容中。教学内容可以按管理会计岗位分工进行全面、系统地分析，得出具体岗位应具备的基本理论知识和专业操作技能，然后根据这些知识和技能，具体设计工作任务。另外，对于《财务管理》《成本会计》已经学过的知识点应当融入各管理会计的岗位工作任务，不应重复赘述。 3.2.2教材内容体系由知识体系向行动体系转变 当前，高校管理会计根据教材所定的教学内容基本是由知识体系的章节组成。而行动导向教学法要求管理会计的教学内容建立在行动体系的基础之上，以实际工作过程为导向来设定。因此在教学内容中应当设定管理会计具体岗位具体做什么的？这个岗位要怎么做？怎么做才能达到要求？按照这种思路确定的教学内容强调的是学生关键能力的培养。 3.2.3多方联手共同建设《管理会计》精品在线课程 应当利用高校教学平台、高校专业教师共同建设《管理会计》精品在线课程，为教学提供立体化的支持。在线课程中不仅可以创建教学内容相匹配的教学设计、电子课件、案例库，同时还可以创建教学内容相匹配的习题库和在线测试，在很大程度上方便了学生学习，也大大减轻了教师的教学工作量，方便教学。 3.3基于行动导向型教学模式的教学方法改革 行动导向型教学方法具体包括大脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、任务驱动教学法、引导课文教学法、模拟教学法等，而在管理会计教学中，可使用以下教学方法。 3.3.1案例教学法的应用 针对管理会计教学内容，教师应当选择恰当的案例，以培养学生解决实际问题的能力。 尤其是预测分析、经营决策和成本管理控制等教学内容中案例教学法的运用，效果更为明显。应当注意的是，管理会计案例的选择，应符合实用性、针对性、代表性和综合性的特点。当然，也可以借鉴国外经典案例结合我国企业实际经营管理状况选择案例。 3.3.2项目教学法的应用 项目教学法从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题、得出结论或完成任务。例如，《管理会计》预测分析项目，教师可先明确预测目的和要求，确定预测对象（销售预测、成本预测、利润预测等），然后通过小组共同搜集整理相关资料，确定预测方法，分析预测结果，最后分析预测误差并修正预测值。 3.3.3模拟教学法的应用 模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟教学法的应用有利于培养学生创造性思维和灵活应用的能力。对于管理会计模拟设备教学法的运用实际上就是利用校内实验室达到训练的目的。学生可通过各类管理会计应用软件进行技能训练，如：利用Excel软件进行模型设计。也可利用沙盘模拟实验室进行管理会计实践训练。另外，高校应当建立校企合作单位、校外实训基地，为教师进行模拟情景教学创造了必要的条件。 3.4引入科学、完善的《管理会计》教学评价模式 3.4.1评价过程的动态性 经济管理学院财会类本科教学的成绩考核方式多偏重于笔试考试，侧重于学习结果，这是一种静态的教学评价方式。而行动导向型的教学模式更注重动态的评价结果，也就是过程性评价。行动导向型教学模式下的教学评价会使学生意识到学习过程的重要性，从而改变学生的学习态度。为了体现过程性评价，可把具体的方案定为：期末总评成绩=过程评价70%+期中考核20%+平时成绩10%。其中，过程评价=案例分析60%+实训考核40%。 3.4.2评价方法的多样性 当前，管理会计评价方法比较单一，主要由任课老师统一评价，这种单一评价方法势必会影响到评价结果的公平公正。行动导向型教学模式提倡多种评价方法的结合，如：教师的评价和学生团体评价相结合。如上述案例分析部分先让学生以小组为单位共同完成分析并进行总结汇报，然后由每一小组学生派代表打分，取得的平均分为该小组的小组得分，任课老师根据每位学生递交的案例分析报告再评定每位学生的个人得分。最后每位学生的分数由小组得分和个人得分组成。案例分析的这种评价模式会使教学评价结果更为合理，更为人性化，而且还能培养学生的团队合作能力。 3.4.3突出评价的实践性 目前，《管理会计》的考核评价形式更注重于学生对基础理论的掌握情况，而忽视了学生的实际操作能力。为了培养适应社会需求的管理会计应用型人才，应当实现理论知识与实践能力相结合的多元化的考核方式。具体方案可定为：实训考核=校内实训50%+校外实习50%。其中“校内实训”模块，可利用Excel软件让学生进行模型设计，根据设计结果评定成绩；“校外实习”可根据学生递交的实习手册来评定成绩。 参考文献： [1] 张云娜.应用型人才培养模式下的“管理会计”课程教学方法改革[J].教育与职业，2015（3）：156- 157. [2] 戴月娥，张鼎祖.管理会计改革对高校管理会计教学的影响[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2017（1）：130- 133. [3] 杨瑞玲.应用型人才培养目标下管理会计教学改革研究[J].现代商贸工业，2018（4）：177- 178. |
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