| 标题 | 关于华德福理论的思考与分享 |
| 范文 | 崔彩霞 摘 要：华德福教育理论: 强调个性化教育，重视从每个学生的个性出发,发现和培养学生的独特个性,启发培养其思考和动手能力，自主学习能力，使其将来成为对社会有用的一分子。 关键词：华德福教育 个性化需求 个性化教育 创造力 自主学习 近几年不时听说，社会对于教育的种种责难，比如：学生道德人格低下 ，大学生工作后不能胜任所从事的工作，大多数学生只会考试回答标准答案，工作中毫无创造力等等 。 而我们的素质教育早已提上日程，许多学校也在口口声声搞教改课改 ，为什么直到现在我们素质教育的果实不仅未见丰满，反而似有悖逆呢？ 当然个中原因众说纷纭，有怨教育制度的，也有批评扩招的，这些都是教育失误的原因，但笔者认为如果只有政府改变了制度，改变了招生方法，教师不改变我们一贯的教育教学思想和方法，一切也都会是徒劳。李开复先生也曾说过,中国当下学校教育的弊端是:教育思想僵化,知识老化,学风浮躁,学生只知道个人奋斗而严重缺少团队精神.并指出今天社会需要的是人格高尚.积极运动,充满热情,灵活自信,善于社交,做人谦虚,勇于认错,虚心学习,有同情心,会倾听别人讲话的高情尚人才.有幸的是 ，我们已有不少一线的教师在自己的岗位上亲自实践起来 ,而一次偶然的机会我看到了“华德福 ”,看到了她在中国的实践。 华德福教育起始于七十多年前，很多人相信华德福教育的充分成功在二十一世纪而不是二十世纪。从七十年代起华德福教育在世界各地迅速成长，九十年代成长加速，都显示出华德福教育正在被广泛接受，因为它培养适合我们这个时代的思维方式。 与此同时，许多其他的教育模式正在倍受攻击。比如美国公立学校，正面临思维危机，无数的教育专家在研究其中原因。如媒体报道和教育学术会议上的讨论，在学前班，在学习为主的幼儿园里，很多孩子显现出压力过大和思考能力滞后。教育家现在推荐回归到玩耍为主的幼儿园，而非过去的以学习为主的那种。在小学，人们常常听说四五年级的孩子被功课压垮。九岁之后，很多孩子不再想学新东西。再看高中，教育家认为很多学生不善思考。问他们一个有明确答案的问题，要求用对错或多项选择回答，学生大都没什么问题。但要学生思考一个问题并且解释他们的答案，很多学生感到困难。很少有人看出这些 现象之间的关联，但以华德福的观点看，小学和高中显现的问题是紧跟在幼儿园问题之后的，这是一个人成长的必然。 个性化教育，是在区别于相对单一的模式化教育的环境下提出的，是一种差异化教育、引导式教育。个性化教育的实质是一种以受教育者个性状况和个人优势为依据，以最大化发展其潜能为目标，实施的以学生为主，教师为辅的创造性教育。个性化教育首先要做到教育个性化，是以教育者的个性为前提的。我国伟大的教育家孔子倡导的“因材施教”便 是，古希腊哲学家苏格拉底实施“产婆术”的教学法，才培养出哲学巨人伯拉图。张尚兵等认为只有个性丰满的老师，才能培养出“青出于蓝而胜于蓝”的学生。关于个性化教育，在最近几年，已经成为我国教育工作者研究和实践的热点，可望成为教育改革的重要发展方向。潘超炜提出“均衡化，个性化，合作化”的初级中学教育实践探索模式，不但为学生的发展创造了条件，也为教师的发展和学校的发展创造了良好的契机。中央教育科学研究所的徐同在“中小学生作文个性化发展研究”中提出，教育个性化理念应该尊重人的权利，奉行以人为本，遵从做人与作文同步发展，坚持差异教学，多元发展。华中师范大学的崔鸿认为，基础教育的改革应重塑人的主体地位，发掘人的潜在个性，确立“以学生为中心”的教育思想，审视课程目标，更新课程理念，构筑符合个性化发展的课程体系。然而，大多的个性化教育的研究主要集中在对个性化理论的突破和个性化的重要性上，而对幼儿圆,中小学生个性化的需求和对个性化的方法探索方面的研究和实践比较匮乏，现就理论方面做些许探讨。 一、个性化教育需求 个性化教育起源于20世纪60年代的人本主义教育哲学。在20世纪80年代兴起的世界性的教育改革运动中，个性化教育成为发达国家教育改革的重要指导思想。美国，日本，法国，芬兰等纷纷开始了教育的个性化试点改革。华德福教育理念 也是其中一种,个性化教育已经成为国际化的教育思潮。在某种程度上说，教育个性化的程度决定了该国或者该地区的教育发达程度。众所周知，我国还没有出现自己培养的诺贝尔奖获得者，还没有几个值得我们引以为豪的比尔盖次式的知识型亿万富翁。不少教育工作者身先士卒，对我国的教育制度进行了深刻的思考与解析。认为，大众化的教育是“注入式”“填鸭式”或者“放羊式”教学方法，采取了扼杀其潜能挖掘的四个一教育方式：一个模式、一个规格、一刀切、一锅煮，重视共性和群体性的发展，忽视了学生个性的培养和人格的发展,及 团队精神的培养。笔者认为，更重要的原因是，在当时的国情背景下，我国人口众多，整体教育水平低下，扫盲教育和提高国民的整体素质才是基础教育的重点工作。也就是说，贫穷的经济水平不可能产生发达的个性化教育。而经过我国改革开放三十年经济的持续发展，早已摆脱温饱的中国家庭进入小康。家庭的富裕直接带来人们对孩子培养的重视，对孩子接受的教育质量和教育层次的思考异常关注，因此，是经济的发展产生了个性化教育需求的巨大空间。 二、个性化教育的实践 个性化教育是一个新事物，必然有它作为新事物的鲜明个性和特色，自然在一定程度上与大众教育有矛盾和冲突之处，甚至还有自身的缺点。比如，如何处理好全面发展与个性发展的关系，如何处理好个性教育背景下的师生关系的重大变革，如何让个性化教育成为可持续发展的终生教育等系列问题，笔者就自己的实践和认识，谈谈对该方面问题的理解。 1．关爱式个性化教育 教育不是生产工业产品，可以按照生产工艺流程和技术指标，批量生产就可以得到合格的产品。教育的对象是人，人是具有很大个性差异的，因此，个性化教育的前提是关爱。笔者倡导“关爱式个性化教育”。关爱式个性化教育的内涵是，以学生自主学习为主，教师引导为辅，教师应该对学生施加母亲般的呵护、关心与表扬，父亲般的严厉、塑造与教育。根据学生不同个性特点，去除智力因素之外的独立性、合作性、求知欲、好奇心、兴趣、意志、心理特征等方面正确引导，帮助其成才。“关爱式个性化教育”的核心思想是关爱，即沟通、激励、传递、感染、分享、重视、动力。中心思想是教师，教师的作用是引导，是顾问。目的是通过对学生的关爱，激发学生受到重视的激情，最大化调动和发挥学生的主观能动性。华德福教育在这方面的探索可谓难能可贵.＂教会思考技巧＂，现在教育系统里的又一个运动，是出于对学生思考能力弱于阅读能力的担忧。试图教会思考技巧的规划在教师会议和研习会上极受欢迎。但是批评家们刻薄地指出，指望靠习题集、练习册和电脑操作等等来提升认知能力，实在是自相矛盾。大量的教育成功案例表明：那些学得好的科目正是因为学生喜欢老师的教从而才激发对学科的兴趣。即使学生的这门课学得不好，如果任课老师的教学方式被学生接收，同时教师对该学生的每一点进步大加赞赏，个性辅导，让学生感受到被重视的快乐，该学生的成绩肯定能大幅度提高。举个笔者自己的例子：笔者来自农村，跳出农门是我学习上的最大动力。在我初一的时候，因为学校在新学期给班里换了一位英语老师，而原来的老师我很喜欢,新来的老师对我不够重视,因此，本来我特别爱好的英语，就被冷落。居然有考到六十几分的最低记录。当然，伴随着成绩的下滑，以前做英语作业的得意和自信慢慢地减弱。我自己不知道多少次的计划要提高英语成绩，但是由于初二阶段功课的繁重使得落下的知识越来越多，基本都以效果不明显而告终。在初三新学期的时候，来了一位刚毕业的充满个性的年轻英语教师，在他的第一节课上，基本没有上课，很幽默地和我们聊学习，聊生活，聊未来的打算。经过第一节课后，他就成了我们的大哥哥了。然后就是每周都要找遍班级的每一位同学，谈学习英语上的问题。一个月下来，还要同学们自己出考试试卷，相互考试，相互讲解。在找我谈话的时候，他说他看过我原来的英语成绩,很不错，他相信我一定能把英语提高上去，并告诉我有什么问题直接找他,同时还宣布我为班级的英语科代表。当时的心情非常激动，因为当时我的英语成绩在班级十名以后了，能够做学科的科代表，这使得我又激动又高兴了快一个星期。当然，由于老师的器重，我感受到了前所未有的学习快乐和动力，仅仅半学期，我的英语成绩就飞跃前进，成为班级前五名了。因此笔者至今都认为，是这位老师独特的个性化教育方法使学生受惠。其实在我国已有很多的一线教师都在有意无意中实施关爱式个性化，华德福学校更是从幼儿园就开始这样的教育实践 ,应该说，关爱式个性化教育，如果合适引导和应用，就能创造无限可能。 2．个性化教育要处理好个性与共性发展的辨证关系 个性化教育发展的前提是共性的发展。在学生德智体全面发展，对教材基础知识掌握的基础上，发展个性的空间，最终实现的是共性发展扎实，个性发展充分的对社会，对国家有用的拔尖人才。个性化教育不是对基础教育的否定，应该是在基础教育上的更高层次的教育，是对基础教育的发展和补充。我们举两个反例：其一是，我们通过个性化教育，培养出计算机国际顶尖人才，当今的世界，是一个知识迅速更新和学科相互交叉的世界，因此，个性化教育是建立在一定知识储备上的个性化发展。没有共性的完善就没有个性的发展。个性化教育不是任其个性的发展，对学生的放任，更不是对学生的顺从。而是要注意两个有利于：是否有利于学生身心的健康成长，是否有利于学生成为对国家对社会的有用之才。个性化教育没有弱化教师的作用，相反，是对我们的教师提出了更高的要求。“兴趣是最好的老师，爱好是追求的动力”。教师要根据学生的个性特点和兴趣爱好，方向性的指导。充分激发学生的内驱力、情动力、意志力、自信心和成就感。 3.个性化教育下师生关系的重大变革 《基础课程改革纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习”。个性化教育下，老师与学生要共同发展。老师在课堂上是老师，下课后就是学生的朋友。要把自主学习的权还给学生。学生是主角，老师是引导。个性化教育体现在很多方面，其中一个重要的方面就是教师教学方式的变革，传统教育的讲授式、笔记式、家庭作业式的教育法应该转变为学习式教育法。学习式教育法包括三个方面，师生学习、生生学习和师师学习。师生学习是教师在充分尊重学生个性和人格的基础上，传授给学生知识，学生也敢于对老师传授的知识产生质疑。然后老师对学生进行个性引导，使其加深对知识的理解或者对成就知识的创新，在学生学习的过程中，老师也在对自己已有知识的更新。生生学习是学生之间的互相学习和讨论，解决师生学习中不能解决的问题，相互促进，共同提高。师师学习是要求老师成为学习型研究者，与同行相互沟通与讨论，学习其先进的教学方法和技巧，逐渐形成自己独特的教学风格和流派。教师应该在日常的教学活动中不断观察、研究、总结、提高。有意识的培养自己的教学风格和艺术，培养自己独特的个性，提高自己的执教水平和能力。在课堂外，老师是学生的朋友。根据学生的兴趣和爱好，积极开辟兴趣小组，如英语角，数学组，文学社，科技团等，注意将课本知识与实际生活相联系，积极培养学生的动手能力和创新能力；在生活方面，老师要和学生动态了解社会的发展和科技的进步，比如中国的登月计划三阶段，网络红人芙蓉姐姐，明星姚明等有大概的了解和认识，才能对学生进行方向性的引导，帮助其人生观的形成。因此，个性化教育中的老师是和学生一同成长和完善的过程。这也正是华德福教育的实践. 三、个性化教育的目标：培养学生的自主学习能力 我国大教育家叶圣陶先生说，“教是为了不教”。个性化教育是以学生为中心，老师为引导，从学生的个性发展和潜能开发着手，培养学生的自主学习能力，和“教是为了不教”的思想是一脉相承的。个性化教育强调的是老师在教学中的引导地位，而不是主导地位，学生是能动的而不是顺从的。随着学生知识的积累和眼界的开阔，必然有一天，学生是不需要老师这根“拐杖”的，或者说，他可以根据自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下为师。这就水到渠成的实现了学习终身化。因此，老师的作用就是，引导学生求知的强烈欲望，在顺境和逆境中奋斗的毅力，不达目的不罢休的坚韧，成功后继续求知的精神。要引导学生具有自主学习的自制力，具有自主学习的方式和方法，具有自主学习的人生态度。 一个华德福高中老师的故事给了我很深的印象。当他新办那个高中时，他们鼓励12年级的学生申请压力较小的大学，引导他们朝向小型自由的艺术学校。渐渐的，学校的信心增加，它开始鼓励学生申报常青藤联盟学校。几个学生被录取了。他们去的第一年，高校给这所中学来信：“多送点学生来。他们不一定是抽象思维最强的学生，但他们想问题最全面。” 接触过华德福学生的其他的教育家也赞同这种看法。比如生物学教 授，阿德尔菲大学的医学预科主任华伦·爱科尔伯格博士，他和一些华德福学生一起工作过。 在华德福教育的这种活跃的动态中，价值观受到冲击，行为标准被挑战，华德福学校的毕业生。他们不同于其他人。毫无例外的，他们既是有爱心的人，又是有创造力的学生，有确定价值观的个体，以及一开口就与众不同的学生。 另一个引言表明华德福的学生不只是在大学水平才显现出思维能力的光芒。在加州马林郡，华德福学校只到八年级，然后学生转入当地公立或私立高中完成学业。有的转进马林私立高中，那里的历史老师，詹姆斯·斯普门(1991)这么描述这些学生： 我发现华德福孩子最引人注意的是他们善于思考。对他们而言，思考是一个普通的可以参与的活动。我认为他们本能的知道思考和为考试记住正确答案之间的区别……他们好象很早就有了这样一个概念：学习是毕生的事情。 这些轶事和评论揭示了华德福学生的一些品质。目前还没有很多华德福教育的定量分析，但德国的一个的大型研究比较了华德福毕业生和大学预备高中Gymnasia的毕业生。波恩大学的教授比较了1460个华德福学生在十分激烈的大学入学考试Abitur中的成绩。这项研究在他们和那些Gymnasia学生之间作比较。原本的预期是Gymnasia的学生分数更高，因为这种公立学校的教材设置是围绕Abitur的。但事实正好相反。不仅华德福学生的成绩比Gymnasia的学生高，而且学生在华德福越久，成绩越好。尽管很难说Arbitur是一个创造性思维的测试，这些结果的确显示华德福教育对学生准备这类考试有帮助，而不是妨碍。 关于个性化教育在我国经济持续增长的今天，必将显示出巨大的需求空间,华德福教育也将迎来她的春天.她的教育理念无疑在培养社会各行各业的专才和特才方面，培养人的自主学习能力方面具有强大的优势和生命力，她也必将为世界和我国的教育事业作出更大的贡献。 |
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