| 标题 | 高中英语写作任务型教学法运用初探 |
| 范文 | 李晓菁 摘要:任务型教学法以任务组织教学,注意任务与二语习得的过程、学习情境有机融合,使语言教学真实化和课堂社会化。本文结合高中英语教学与当前高中学生学习英语写作的实际情况,介绍了任务型教学法在高中英语写作教学环节中的运用情况,总结分析了实践应用中应该注意的问题。 关键词:交际理论任务型教学法英语写作 1. 任务型教学法 任务型教学的研究始于20世纪80年代Prabhu(1987)在印度南部的Bangalore进行的一个强式交际法的实验项目(Bangalore Project),并于90年代在理论上逐步成熟。任务型教学强调“做中学”,其核心就是“用语言做事”。任务型教学法本质上倡导以学生为主体,让学生在完成课堂教学任务的过程中对英语知识加以运用和创新,从而提高学生的综合素质。威利施(Willis,1996)任务型教学模式是前任务、任务轮和语言焦点三个阶段,按照这个模式进行教学,应该把课堂教学分为三个步骤:前任务阶段教师向学生介绍主题和任务,并给学生思考的时间。任务轮阶段让学生为完成任务而尽其所能地运用所学的语言知识。语言焦点阶段学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 语言学习的最终目的是培养学生现实语言运用能力,最终目的是为了在现实社会中进行交流。我国教育部制订的《高中英语新课程标准》(2008)明确指出:提供多种选择,适应个性需求,优化学习方式,提高自主学习能力,关注学生情感,提高人文素养。把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标。在高中英语课程目标的描述中,除了对语言知识和语言技能的要求外,《标准》还提出了对学习策略、文化意识和情感态度方面的级别要求,使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。 笔者在高中英语写作教学中,运用任务型教学法组织教学,面向现实社会交流情景设计各种写作教学任务,分步骤分小组组织学生完成。在教学中,通过教学设计为学生创造模拟交际、自然交际的语言习得环境,尽力突破教室空间和时间的局限,真正以学生为中心的进行教学设计。通过任务型教学,努力提供了非一般课堂所能创造的开放性交互合作环境,满足了学生渴望表现自己的愿望,大大调动学生的学习积极性和主动性,对提高学生的语言交际能力,特别是书面交际能力很有益处。 2. 当前高中英语写作教育现状 高中英语教学中写作技能的培养日益受到重视,高考命题突出对高中学生英语写作能力的考查。根据《高中英语新课程标准》(2008)中提出了对高中学生写作的具体要求,重点强调语言的功能而不是语言的形式、强调个性需求和提升自主学习能力,提高人文素养。英语写作是语言逻辑、语言习惯、语法结构的运用的综合体,是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。 但在现实中发现,许多学生写作水平比较低,经常出现拼写错误、搭配不当、词类混用、句子结构中主谓关系不一致、时态混用、不符合英文习惯、写作内容贫乏、谋篇布局与衔接能力弱等方面的错误。究其原因,主要有以下几个方面: 1)教师落后的教学观念和教学方法影响了英语写作教学效果。 教师重视听、读训练,忽视说、写训练。人为的割裂听、说、读和写之间的联系。在教学实践当中,为了应付考试、达到立竿见影的效果,往往把它们各自独立地进行强化训练。注重对单元的语法和语言点讲授,教师对学生写作的过程和学生在写作中遇到的问题没有给予关注,因而学生无法掌握写作的一些策略和规律,学生写作水平无法得以提高。许多教师的主要任务是把写作知识告诉学生,学生的主要任务则是消化、理解教师所授内容,从而容易成为知识灌输的对象。在中学英语写作教学过程中,母语对英语写作有着十分明显的迁移作用。母语作为学习英语写作的背景,严重干扰和影响着英语写作教学的效果。特别是母语负迁移的作用,给英语写作教学带来很大的困难。 2)长期受应试教育的影响,写作的考试目的性太强,结构僵化,重视技巧而忽视学生创造性与个性发挥。为了帮助学生在高考中取得好成绩,教师大多“着重培养学生的阅读能力”。许多英语教师在授课的过程中过分重视语法、词汇、知识以及应试技巧的传授,教师过分强调语法及课本的权威性,学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力,整个写作的过程忽视写作的整体训练,忽视了学生认知能力的个性差异。 3)学生不良的写作心理和写作习惯,影响学生写作水平提高。目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、俱怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯,如忽视审题,忽视格式,盲目落笔,仓促成文,拒绝修改,厌烦推敲,不讲规范,轻视背景知识等。学生中普遍存在的这些写作心理与写作习惯,严重影响了英语写作教学的效果,也严重影响了学生写作能力的一步步提升。 3. 任务型教学法在英语写作教学中的运用 任务型教学旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力,任务的完成是实现这一目的的途径?在现行的许多教材中并没有事先设计好的任务内容,这就要求教师根据学生的实际情况,根据现实的环境来设计任务?教学活动要贯彻教学大纲的要求,任务的设计要以教材要求为基础?教师需认真分析教学内容,把握好教学内容的知识点和实际运用的关系? 针对高中英语写作教学模式的弊端,结合当前所教学生的情况,笔者对高中英语写作教学依据任务型教学法进行了重新设计,通过“选择情景———合作学习———小组汇报———互评师评———修改反思———定稿上交”六个环节实现“前任务、任务轮、语言焦点”建构。其指导思想是以学习者为中心,在整个写作教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、汇报、会话、修改等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终培养学生的写作综合能力。 选择情境即前任务阶段,主要是创设或选择现实或虚拟的各类情景性环境,并布置学生围绕前任务进行信息收集与处理。在情境中的学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识某种意义。创设与“主题”相关的、学生欲知欲写的、尽可能贴近学生生活的情境。情境任务的选择部分从书本中来,如春节活动、健康饮食、环保、奥运会、加拿大文化、天文学等,也可由学生通过头脑风暴产生,或是对个别水平较高的小组可以自选题。每一大任务再细化为几个小任务来进行完成,每个小组(一般为五位学生)选定二至三个小任务并完成,并保证每个小任务有二至三个小组分别承担,这样安排汇报既有竞争,也可借鉴与学习。如春节一课,分为四个小任务:介绍我国春节、春节中你最喜欢的活动、如何庆祝春节、中外春节习俗比较、给你在美国的朋友写封新年贺信等,每个小任务由易到难,每个小任务由三个小组分别完成。情境与任务安排一般结合书本所学知识,同时也考虑任务按由易到难进行编排。到后期逐渐过度到学生自主选择任务。任务确定后,学生以小组为单位进行信息收集、沟通交流、共同完成小任务题目写作。有时在课堂讨论完成,有时也可由学生带到课后再讨论完成。学生以小组为单位进行讨论写作过程是一种典型的合作学习,能有效地激发学生学习积极性与兴趣,也有利于学生之间的互相学习与长短互补。写成后由小组制作成PPT在课堂上在规定时间内进行汇报,由二至三个小组集中对某一小任务进行汇报并回答其他小组的问题,其他小组提问并指出错误,最后由教师进行当场评价并提出指导性修改意见。课后各小组按教师意见进行反思修改,修改好后定稿上交。这样在整个课堂活动与课后学习中,学生一直处于一个团队合作学习氛围当中,也一直处于激发自己认知能力的状态中,他们要不断地根据任务调整自己的思路、收集信息、进行沟通、修改用英语进行汇报与回答问题。整个任务完成过程中,学生参与度非常高,他们是课堂的主人,教师只是活动的组织者、指导者和协调者。 4. 高中英语写作教学中运用任务型教学方法需注意的问题 在写作教学活动中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作、可分解的任务,学生通过信息收集、表达、沟通、解释、询问、评价等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握写作的目的。任务型教学方法运用中需注意以下几个问题: 1)任务的设计非常重要,任务设计质量直接影响教学效果。 任务设计在任务型教学法中占有非常关键地位。在任务型教学中,教师必须从“学”的角度设计教学,让学生的学习活动具有明确的目标。任务应从学生的学习经验、生活经验和兴趣出发,任务的内容和方式尽可能真实、尽可能贴近学生生活。任务活动要有益于学生英语所学知识的学习、写作技能的掌握和综合语言能力的提高。任务活动的设计应尽可能涉及跨文化交际因素,尽可能让学生了解和掌握英语思维习惯,克服中文不良影响。任务要具有可操作性,难易合理,任务应尽可能具有结果评价的标准,对完成任务的学生给予适当、中肯的评价,使其产生成就感。任务要有多样性,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。如地图式、辩论式、竞赛式、绘画式、表格式等。任务的设计还应延伸到课堂之外,根据学生年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。对不同层次的学生,布置不同的任务,使他们各有所得,均能品尝到成功的喜悦。如在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文电影欣赏、英文手抄报、英文剧本、英语晚会等多种课外活动,淘冶学生人文素养。 2)掌握好任务型教学的实施原则 (1)因材施教原则。每个学生的学习方法、兴趣、基础、认知能力等有差别,教师要了解学生、尽可能地先从学生感兴趣的任务着手开始逐步引导学生掌握写作方法,引导产生兴趣。在完成任务的过程中,对用语言写作有困难的学生小组,教师可以给予一定的帮助和特别引导。对程度较好的小组,则相对分配较为复杂和难度高点的任务,要求也应该相应提高。 (2)激励性原则。完成任务的过程中,要对学生的积极性、认真态度、创造性的工作,及时给予表扬,以激发他们的兴趣。在汇报活动中,则要控制纠错,善于发现他们的优点和长处,以减少他们的心理压力,维持其参与的积极性。评价中也要善于运用引导性、鼓励性语言,肯定学生成果。 (3)侧重活动的内容意义,更甚于任务的形式。将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。 (4)多维互动性原则。在任务教学中,信息的传递应是多维互动的。通过小组内部学生之间、小组之间、师生之间甚至与外部人员之间的交流与沟通,学生的自主性得到体现,自身的才能得到展现,自信心得到增强,同时师生之间、小组内部、小组之间还可以实现资源共享,提高活动的参与率。 (5)任务连贯性原则。任务与任务之间以及任务在课堂上的实施步骤,应该达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中,大任务或其子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上应做到相互衔接、循序渐进。 3)处理好任务型教学活动中教师的角色和任务 在任务型课堂教学活动中,课堂的主人不再是教师而是学生。学生是交际者,是主体,教师只是任务的组织者、资源提供者、完成任务的监督和评价员,必要的时候甚至是一个学习伙伴。但这并不意味着教师无所事事。教师最主要的任务是设计任务,组织学生完成任务,并对学生完成任务的情况进行评价,掌握组织开展任务型学习活动的技巧。 自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习写作,做到在书写中学、汇报中学、提问中学、修改中学。让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。 语言能力的有效培养途径不应该是单凭教师的传授,更重要的是要发挥学生主体的作用。在课堂上实现学生和教师,以及学生和学生之间的互动,从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习,而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。◆ 参考书目: [1] Brown H.D. Principles of Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press.1994/2002. [2] Johnson K.外语学习与教学导论[M]外语教学与研究出版社.2002. [3] Nunan D. Second language Teaching and Learning[M].United States: Books/Cole PublishingCompany.1999 [4] Krahnke K. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M].Englewood,NJ:Prentice-Hall.Inc.1987. [5] 常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].教育理论与实践, 2007 [6] 覃士艺.影响英语写作能力提高的因素分析[ J].零陵学院学报, 2003 [7]李雪,任务型语言教学途径的“疑”与“思” 中小学英语教学与研究 2005.6 |
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