| 标题 | 推进“质量工程”建设 深化实验教学改革 |
| 范文 | 张玉稳 李 妮 胡玉秋 摘 要:作者根据多年从事实验教学及研究工作的经历,以《土木工程材料》实验教学体系改革为切入点,探讨推进本科教学质量与教学改革工程(即“质量工程”)建设问题。通过深化实验教学改革,学生的实践能力、创新、创业能力等综合素质得到明显提高。 关键词:质量工程 实验教学 改革 随着高校扩招,高校毕业生激增,岗位竞争激烈,就业压力加大,就业门槛提高。为了更好的适应新形势下的人才培养要求,提高毕业生竞争力,促进学校又好又快发展,全面推进“质量工程”建设势在必行。教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)指出“质量工程以提高高等学校本科教学质量为目标”,教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)则进一步强调“推进人才培养模式和机制改革,着力培养学生创新精神和创新能力。”不难发现,“质量工程”的指导思想就是提高人才培养质量,终极目标就是要增强学生的实践能力和创新能力,主要建设内容就是进行教学改革特别是实验教学改革。这为全面推进“质量工程”建设指明了方向。 下面,作者根据多年从事实验教学及研究工作的经历,以《土木工程材料》课程实验教学改革为例,探讨通过实验教学改革,推进“质量工程”建设的问题。 1 《土木工程材料》实验教学的现状及存在的主要问题 1.1 对实验教学重视程度不够 多年以来,我国的高等教育普遍存在重理论轻实践的现象,实验教学依附于理论教学, 实验学时较少,《土木工程材料》课程实践性强的教学特色得不到充分展现,教学效果不理想。 1.2 实验教材滞后,实验内容与当代科学技术的发展水平不相适应 随着现代科技的迅猛发展,土木工程材料发生了翻天覆地的变化,新材料、新技术不断涌现,个别传统材料逐渐淘汰。但《土木工程材料》教材内容得不到及时更新,课本知识与科技发展不同步,影响了学生学习的积极性,延长了学生适应实际工作的时间。 现行教材中,以验证性实验居多,综合性、设计性实验所占比例很少,不利于学生创新能力的培养。 1.3 实验教学形式单一,教学手段落后,教学方法机械 传统实验教学是理论教学的翻版。一般是教师先介绍实验原理、目的、所用仪器设备、注意事项等,学生再按教师或教材的要求步骤进行实验,读取数据,分析结果,以验证规律、公式或性质,在这种模式下,学生实验按部就班,实验教学缺乏活力。由于实验条件、实验时间和组织管理上的限制,有些设计性、综合性实验无法实施,实验教学缺乏创新。学生自主学习的兴趣不高。 1.4 实验教学缺乏独立和科学的考核体系 由于实验教学长期依附于理论教学,没有独立的考核体系,学生从事实验的积极性不高,实验教学长期处于被动、应付的局面。 2 《土木工程材料》实验教学改革措施 2.1 更新观念,改革实验管理体制 本科教育的基本职能就是培养合格的、社会亟需的科研创新型人才和应用型人才。无论科研创新型人才还是应用型人才必须具备的基本素质就是严谨的工作态度,高度的敬业精神,较强的科研创新能力,扎实的实践工作技能,所有这些都离不开实践、实验教学。 面对新的人才需求形势,必须更新教育观念,改革实验管理体制。为此,学校于2003年专门成立了校、院两级实验教学中心,对实验设备、人员、资金进行歸口管理。将原来各自为政、分散管理的实验室加以整合,打破原有实验室小而全的状况,即避免了设备重复购置的浪费,又提高了设备利用率,使教学资源使用效益最大化;实验中心对实验人员进行统一管理,强化了实验教学的主体地位,增强了实验人员的主人翁意识,提高了管理效率;实验中心实行岗位竞聘,增强了危机意识,调动了实验人员的积极性;采用“走出去,请进来”的办法,不断提高实验人员素质,充实实验技术队伍,以满足实验教学需要。 总之,实验教学中心的成立,强化了实验教学管理职能,为深化实验教学改革创造了基础条件。 2.2 独立设置实验课,改革实验教学体制 打破实验教学依附于理论教学的传统模式,构建与理论教学相辅相成的实验教学体系,将土木工程材料实验设置为一门独立课程,适当增加实验教学的课时数,实验学分单列。以此提高实验教学的地位,加强学生对实验教学的重视程度,提高教学质量。 2.3 整合实验教学内容,形成层次分明的实验教学体系 实验内容的改革是实验教学改革的核心。根据土木工程不同的专业培养方向,以能力培养为主线构建实验教学内容体系,具体措施如下: 第一,紧紧围绕人才培养目标,改编《土木工程材料实验》教学大纲及实验指导书,删除陈旧、过时的实验内容,补充新标准、新规程、新理论、新材料等内容,使实验指导书符合社会科技发展实际。 第二,按“少而精”的原则,优化实验教学内容,削减验证性实验,整合综合性实验,增加设计性实验,开辟研究性实验,形成“基本实验——提高型实验——研究创新型实验”多层次的实验教学内容体系。以基本实验为必选,提高型实验为补充,研究创新型实验为自选。其中基本实验是土木类各专业实验教学必须完成的基本教学内容,安排在计划学时内完成,如材料基本性质、水泥、砂石、混凝土、沥青混合料及建筑钢材等项目为必选实验项目。并尽可能将单个实验项目整合成综合设计性实验项目,以加强单个实验项目间的有机联系,提高实验的实用性、目的性、趣味性,如“混凝土配合比设计”实验项目既由水泥、砂石、混凝土基本性能等实验进行整合而成。由于实验学时等因素的限制,一些重要材料及新型材料的实验内容或一些研究型的实验内容无法在计划学时内完成的,则纳入提高型实验或研究创新型实验体系,供有能力、有兴趣的同学自主选择,利用业余时间完成。这样即满足了课程教学计划要求,又充分利用现有实验手段及技术力量,开拓了实验项目,丰富了土木工程材料实验教学体系。 2.4 建立独立、科学的实验教学评价考核机制 建立独立的、科学有效的实验教学考核机制是保证实验教学改革成功的必要手段,也是实验教学改革的重要内容。实验成绩考核可由四部分组成:实验态度、协作精神、实验操作的规范性、实验报告等,其计算比例为1:2:3:4,按优秀、良好、中等、及格、不及格五档评定实验成绩。 实行实验学分制,学生完成基本试验项目,修满规定学分,就可确认完成实验教学任务。在完成基本实验项目的前提下,自由选做提高型试验项目,完成任务,即可获得附加学分。设置创新性学分,鼓励学生开展创新性实验。 2.5开放实验室,改革实验教学模式,实行弹性制实验教学 开放实验室,是确保实验教学改革顺利进行的重要措施。过去,实验室一般在实验课时对学生开放,其他时间学生很难走进试验室,也不愿意走进实验室。但随着高校扩招学生人数急增以及培养宽口径复合型人才的目标要求,学生选修课增多,很难统一时间集中进行实验教学,加之实验教学体系的分级改革,开放实验室势在必行。 由于土木工程材料实验的特殊性,许多实验项目实验周期长且不规律,如水泥、砼常规指标检验一般需28d时间,砼耐久性实验需要2-3个月甚至1年或更长的时间。显然,采用传统的固定时间上课的方式已无法满足要求,必须改革实验教学模式,实行弹性制实验教学,即实验时间由学生自行拟定,与实验中心联系协商确定。学生经过实验,完成试验报告,并通过严格考评即可获得相应实验学分或创新学分。 开放实验室是实行弹性制实验教学的前提条件。过去实验室开放时间相对固定,有些实验项目学生想做而没时间去做,这让学生的主观能动性和创新能力无从发挥。开放实验室,为学生开展综合性、设计性、科研创新性实验提供了的平台,为学生充分发挥创新能力提供了空间。极大的调动了学生的主观能动性,弥补了部分实验内容无法在计划学时完成的缺憾。 2.6 参与大学生科技创新、科研试验和社会服务项目 科技创新是实验教学改革的最高目标。江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族难以立于世界先进民族之林。”培养创新型人才,是高等教育的最高使命。培养学生的创新意识、创新能力,只有在实验过程中动手、动脑才能实现。实验是科学创新的源和本。 学生在实验课中所做的实验大都是基础实验,是最基本的能力培养,在此基础上引导学生积极参与大学生创新训练(SRT)计划、“挑战杯”项目及参与专业教师为主导的科研试验或对外有偿的生产服务项目。该类实验目标性更加明确,实用性很强,更容易激发学生的参与热情,使实验教学水到渠成的上升到一个更高的层次——科技创新、服务社会。 我们具体是这样做的:积极鼓励、协助学生开展好科技创新项目;吸纳本科生、研究生共同参与教师的科研项目及社会服务项目,让学生作为实验项目的主力军,从项目立项、实验计划的制订、实验方案的实施,实验过程的调整等全方位参与,教师仅在实验计划的重点、难点把好关。使学生得到实战式锻炼。在辛勤实验的过程中,总结失败的教训,收获成功的喜悦,增强成就感,培养科研兴趣。 3 《土木工程材料》实验教学体系改革成效 通过一系列的实验教学改革,《土木工程材料》实验教学成效显著,主要表现在以下几方面: 3.1 学生成为实验教学的主体,学习兴趣提高,学习成绩进步明显 过去,学生普遍反映《土木工程材料》课程内容多而杂,逻辑性不强,难学难掌握,学习兴趣很低。经过实验教学改革,突出了學生在实验教学过程中的主体地位。学生要完成实验任务,必须亲自动手解决实验过程中出现的各种问题。学生由被动参与变为主动参加,学习兴趣提高。同时,通过实验,促进了学生对理论教学内容的理解与掌握,学习成绩进步明显。 3.2 学生的实践能力和创新能力得到提高 现代社会对实用型人才的需求,激励学生走进实验室,实验教学体系的改革,又为大学生开展科技创新提供了得天独厚的条件。因此,有愈来愈多的学生参加各种科技创新项目的实验研究,学以致用,使理论学习与实践活动相互促进,相得益彰。学生的社会实践能力、科研创新能力得到极大提高,就业优势明显增强。 3.3 学生综合素质提高,自主学习及解决问题的能力增强 学生在长期的实验教学过程中,养成了严谨的科学态度,培养了较强的自主学习、研究性学习及终生学习的能力,掌握了发现问题、分析问题、解决问题的一般方法和技巧,有道是“授人一鱼,只供一饭只需;授人以渔,终生受用无穷。”这就是素质教育及“质量工程”建设的最终目的。 总之,通过深化实验教学改革,转变了教学观念,摆正了实验教学地位,提升了实验教学质量,推进了“质量工程”建设。但是,“质量工程”建设是一项复杂的系统工程,实验教学改革也不可能一蹴而就,如何更好的发挥实验教学在人才培养方面的作用,还有许多问题需要探讨、实践和总结。 参考文献: 【1】陈洪渊.实验教学是造就创造型人才的摇篮.实验室研究与探索,2005,24(8):1-3 【2】魏晓红.《土木工程材料》试验课探索.甘肃科技纵横,2006年.第6期 【3】任淑霞,王艳艳.建筑材料课的教学与改革.山东农业教育,2005年第4期:9-11 【4】徐海花,吴茂东.高校实验教学改革初探.山东农业教育,2005年第4期:40-43 【5】胡伟勋.土木工程材料课程实验教学改革.高等函授学报(自然科学版),2008年.第5期 【6】吕敬堂.建设开放实验室,适应21世纪人才培养需求【J】.实验技术与管理.2005,22(1):132-136 【7】白广梅,王小逸.改革实验教学 培养创新人才.首届全国高等学校实验室工作论坛论文集.2007,10:542-545 |
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