| 标题 | 军事理论专题讲授模式的实践与思考 |
| 范文 | 孟杰 摘要：军事理论课是普通高校本专科大学生的必修课，教学大纲中内容和教材内容多与教学时数少的矛盾突出，为了解决这个矛盾，我们进行了专题教学的探索，取得不错的效果。专题教学与传统的教学有区别，在教学设计的方法和原则，以及具体教学环节的设计都有其自身的特点，本文对教学设计进行总结，以求教与同行。 关键词：军事理论课 专题教学 教学设计 按照教体艺[2007]1号文件教育部、总参谋部、总政治部制订并下发的《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，军事理论课教学时数为36学时。教学大纲要求教学内容有五部分内容，即中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争。在军事理论教学的实践中，教学内容多和教学时数少的矛盾比较突出。为了解决这个矛盾，我们进行了专题教学改革的探索，根据大纲内容确定为5个专题16讲，取得了不错的效果。在传统的教学模式转换为专题教学模式后，教学设计是否科学合理，是提高教学针对性和实效性的关键。本文就我们在教学实践中的做法进行总结和思考，以求教与同行。 1.军事理论课专题教学模式教学设计的方法与原则 在教学实践中，我们针对专题教学模式进行教学设计的方法如下： 首先，明确教学目标，解决为什么学的问题。教学目标在《普通高等学校军事课教学大纲》中有具体的规定，我们做的是根据专题教学的需要，对大纲的教学目标进行细化。每一讲的教学目标又细分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。 其次，选取教学内容，解决学什么的问题。教学目标确定后，就要根据教学目标来选取教学内容，确定教学专题题目和讲授的问题。教学内容的选取把握两点，一是要依据教学大纲和教材来选取；二是依据学生关心的问题，以及当下热点、重点、难点、疑点问题来选取。只有两者有机结合，才能真正提高教学教学质量，顺利完成教学目标。 第三，提炼学法指导，解决怎么学的问题。教学是教师教和学生学的交融过程，教师除了传授知识外，还要传授学生如何学，以体现教师为主导，学生为主体的教育理念。军事理论课的教学时数有限，不可能在课堂上讲授所有内容，这就要教会学生学习方法，以提高学习自主学习的能力，形成良好的学习态度和习惯。 第四，确定教学方案，解决怎么教的问题。为什么学、学什么、怎么学的问题设计好后，就开始确定教学方案了。教学方案要求在对教学大纲充分领会、对教材详细解读、对学情认真分析的基础上，来确定教学重难点、教学方法与手段、教学步骤与过程、时间分配等。教学方案确定后，还需要完成讲义、课件的修订与完善。 进行教学设计要遵循以下原则： 第一，可行性原则。专题教学模式教学设计要能在教学中顺利进行，要考虑可行性，一定要考虑到大学生的年龄特点、知识基础，使教学方案在教学中具有可操作性。 第二，科学性原则。专题教学模式的教学设计，需要整合各种教学资源，使每一个教学资源与整体相协调，达到教学系统的整体优化。 2.军事理论课专题教学模式各教学环节的教学设计 教学设计是提高教学效果的前提，是将教学的理念转化为可以操作的具体教学方案桥梁，科学而可行的教学设计，对于提高教学的针对性、实效性具有非常重要的意义。 2.1教学目标设计 专题教学目标设计包括课程教学目标和课堂教学目标。军事理论课课程教学目标在大纲中有明确表述，这是在教学中必须要完成的，是我们教学的出发点和归宿。在专题教学模式的教学设计中，既要体现课程教学目标，也要体现课堂教学目标，课堂教学目标细化为知识、能力、情感态度与价值观目标。 2.2教学重点与难点设计 专题教学重点难点确定要根据专题教学内容来确定。专题教学中重点是这一专题中最基本、最核心的知识与技能，专题教学中的难点是学生关心、不好理解和容易产生错误认识的内容。正确确定重点和难点，并找到行之有效的方法突破重点难点，是提高教学效果和质量的关键。 2.3教学方法与手段设计 专题教学方法和手段有其自身特点。专题教学模式的教学方法选择是专题讲授法为主，案例教学法、情景教学法、问题教学法等并用。专题讲授教学手段选择要根据讲授内容来确定，应大力提倡现代化教学手段的应用，增强吸引力和感染力。 2.4教学内容与逻辑结构设计 专题教学内容和逻辑结构设计有其自身的要求。由传统的章节目讲授转变为专题讲授，对教学内容的设计尤为重要。专题教学围绕现实问题组织教学内容，但是不能脱离教材，而是要合理利用教材。逻辑结构也需要设计，因为教材编排的逻辑结构是按照知识系统性、完整性来完成的，而专题教学内容的逻辑结构是按照问题的提出、分析、解决的结构安排的。 2.5学生关心点、热点、疑点问题设计 专题教学的优势就在于对问题的全面而深入的讲授。在教学设计中，学生关心点、热点、疑点、重点、难点要贴近学生思想实际，紧扣时代脉搏，把正在发生的问题梳理出来，并融入军事理论课的内容之中，理论联系实际，经教师的传授和引导，使学生学会独立利用所学的知识和理论，分析问题和解决问题，并学会求知，学会发展。 2.6师生互动与启发教学设计 专题教学中的师生互动是师生合作共同完成一个问题的分析和解决的过程。最常见的互动手段就是问问题、提要求等，教师的提问和要求影响到学生，学生回答和行为反馈给教师，促使教师调整教学内容和互动方式，双方互相影响和调整，朝着设定目标互相作用螺旋上升，最终完成教学目标。 2.7案例选择与情景创设设计 案例和情景创设是提高专题教学效果的有效方法。案例的选择要围绕教学目标，将经典案例引入课堂，创设情景，引导学生用所学到的军事理论分析、讨论案例，提高学生感性认识上升为理性认识的能力。案例选择的标准是学生关注点，案例要真实、可信、典型。案例教学可以激发学生的思维，培养创新精神和能力，提高学生的表达能力、分析解决问题能力、判断能力、合作能力等。 3.军事理论课专题教学实践的思考 由传统的章节目教学模式转变为专题教学模式，在教学过程中有许多需要探索的地方，也有许多需要调整的地方，在教学实践中，有几个问题需要进一步思考和探索。 3.1规划好教学大纲、教材和专题教学之间的关系 教学大纲是教学的依据，是具有法定的指导性文件，规定了军事理论课程的目的、性子、任务、教学内容的范围、基本要求等，是教学顺序和工作的指南。专题教学虽然打破了教材体系的限制，由教材体系转变为教学体系，但是专题教学也不能脱离教材，更不能偏离国家规定的教学大纲。专题的设计围绕重点、难点、热点、疑点、学生关注点来整合教学内容，但是教学内容要为教学目标和教学基本要求服务，落脚点一定是教学大纲中教学目标的完成。要做到大纲、教材、专题三者的有机结合，这是需要在教学实践中去不断探索的。 3.2推进教学科研一体化 实行专题教学，给教师提出了更高的要求，教师要做到教学科研一体化，以教学带科研，以科研促教学，实现教学科研的良性互动。由于专题教学一次课一个专题，每一个专题围绕一个重点难点热点问题展开，讲深讲透，需要教师撰写的讲义具有学术性、前瞻性、针对性、时代性，可以说教师搞好科研是提高教学质量的基础。专题教学还要求教师每天都要关注社会热点问题，观察国际国内形势变化，了解学生的思想实际，以扎实的马克思主义理论功底、坚定的政治立场、洞悉军事变革趋势，帮助学生正确分析问题，认清中华民族伟大复兴过程中的安全环境，回答这些教学中的问题，要求教师不断提高科研水平，以教学中的问题作为科研的主攻方向，解决教学中的问题带动科研发展。 3.3贯彻学生为主体的教育理念 我们教学的目的是要学生获得知识，提高分析问题和解决问题的能力，因此，在教学中要树立以学生为主体、以学生发展为中心的教育理念。把专题讲授、学生自主学习、讨论有机结合，让学生学会思考、学会学习，提高大学生的自主学习能力。因此教学中要注意师生互动、生生互动，突出学生的主体地位，要引导学生自主学习教师布置的阅读的材料，引导学生用所学的军事理论知识分析世界及中国面临的传统安全和非传统安全的问题，主动探索和研究产生这些问题的原因，讨论解决这些问题的对策，从而提高大学生的整体素质，为国家培养合作的人才。 参考文献： [1]汪海.教学设计：促进教师专业发展的实践力量[J].教育科学研究，2012（6） [2]王慧君.科学探究教学设计：依据、实施与评价[J].中国电化教育，2013（9） [3]谭伟、徐连荣.论教学设计的理论转向[J].现代教育技术，2014（1） [4]谢少安.关于大学互动教学设计的探索与思考[J].教育探索，2010（1） |
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