| 标题 | “大规模开放在线教育”管理中的公平问题探究 |
| 范文 | 李舒敏 摘要：传统教育方式随着知识经济的发展面在多方面亟待革新，MOOC作为一个教育的突破性发展，在教育领域引起了广泛关注。本文分析了MOOC的优缺点，并从教育公平性的角度分析探讨MOOC在中国的实践发展中产生的问题，揭示了MOOC在冲击传统教育，提供“大规模开放在线教育”的同时，正在背离其宗旨，扩大着教育的不公平。 关键词：MOOC 教育公平 大规模在线开放课程 1. MOOC的起源和发展 MOOC，中文音译为“慕课”，其中“M”，代表Massive（大规模），“O”代表Open，“O”代表Oline，“C”代表Course，即大规模发放在线课程。MOOC的发展，建立在已经大规模发展并具有一定实践模型的网络教育基础之上，成熟的网络教育技术，受众的接受、知名学校的加入，稳定的教学模式等因素都促进了MOOC的发展。目前，由Coursera，edX，Udacitu三驾马车引领的MOOC，已经吸引了超过600万人进行注册学习，成为了教育史上“一次革命”。 2.MOOC的优缺点 2.1MOOC的优点 MOOC得以快速发展，其本身所具有的优势非常明显。就如其名字所概括的，最大的优势就集中在“大规模”、“开放”、“在线”三大特点上。这三个特点决定了使用MOOC学习的人可以在时间、地点上不受限制，并根据自己的学习进度安排学习，更可以凭借网络选择自己喜欢的课程。其二，MOOC还修正了以往网络教育单向沟通的弊端，它包含了学习的所有环节，包括答疑、作业批阅、考试等传统内容，还加入了在线解答、论坛讨论等及时反馈方式，课堂开始从单纯的以“教”为中心，转为以“学”为中心，其三，费用低廉。MOOC的绝大部分课程是免费的，不存在传统教育的多数收费项目，并且“MOOC的创新之处就在于把学生个人接受高等教育的成本转嫁给了大学以及未来的雇主。” ① 2.2MOOC的缺点 MOOC的主要目的是为了提供教育，而教育质量确实MOOC的最致命的弱点。MOOC课程的完成率、学生的听课质量无法保证，MOOC尽管有数以十万计的学生注册学习，但是实际的完成课程的不到10%，大多数学生因为无法坚持完成课程。考试和日常的学习中还无法避免各种形式的作弊和证书替考，无法检验MOOC的实际完成效果。其二，MOOC庞大的用户群也成为了他的弊端之一。传统教育方式对于每一个学生教育的针对性更强，学正收到的关注度更高，老师也更能发现学生的优劣势和闪光点，优秀的人才更容易脱颖而出。其三，MOOC可能使“强校”和“弱校”之间的差距进一步拉大，MOOC平台ing不是完全公益性质的教育平台，运行原则依然是遵循市场经济的原则，——各个MOOC机构相互之间争抢“生源”，而“强校”开授的课程相较于“弱校”来说对于学生更具有吸引力，从而可能出现“赢家通吃”②的局面，使得“弱校”更弱，“强校”更强。 3.MOOC对教育公平的挑战 MOOC构建了一个知识共享的平台，大量的知识在平台形成知识圈，开放的格局使得每一个人都可以这个知识圈中获益。这样一个应该完全开放的平台在实际中受到教育的软件和硬件的局限，却显现出来了不公平性： 3.1 MOOC的优势倾向于信息化水平高的受教育地区 以MOOC为代表的教育信息化是一套集软件和硬件为一体的系统“工程”，即需要硬件等的基础设施建设，也需要有信息化资源的软件基础。这一套系统工程所需要的沉没成本高，初期经费投入比重大。信息化水平相对较高的地区，建设成本相对较低，高校办学经费占用率不高，能够对其进行相应投入。投入比重的不同加大了地区间的信息化建设差距，使得MOOC的并没有广泛的进行构建和使用。 3.2 MOOC对学习理念较强的人倾斜 Phil Hill认为，MOOC的参与学生类型主要分为五类，分别是契约者、袖手旁观者、临时进入者、被动参与这和主动参与者五类③，每一类学生的学习动机和理念不同，使得在线学习的学习者的高退出率和低参与率问题广泛存在。MOOC平台基于在线学习，需要学生具有更强的自制力和自我约束能力，强调了学生的自我学习能力。高校间生源水平的不同、治学环境的差异，凸显了MOOC在不同人群之间的差异性。 3.3 MOOC的开放领域 MOOC将拓展了数字鸿沟的信息分化，将传统的以技术、地域、城乡的差异拓展到了教育领域，表现出了“社群之间在接入和使用信息通讯技术、获取和利用信息资源和知识方面的两极分化现象”。以MOOC开放的领域构建出相对独立的学习领域，这个领域对受众具有独特的文化要求和社会要求，形成新一层次的社会分层。这种新的分层的出现，加剧了原本就存在教育不公平问题，也加剧了教育的复杂性。 注释： ① 焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J]. 中国教育网络，2013，04：22. ② 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J]. 江苏高教，2013，02：56. ③ MOOC中的5种学生类型[EB/OL].[2013-05-07].http：//www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130507/t20130507_939524.shtml，2013-0507. 参考文献： [1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J]. 现代远程教育研究，2013，03：13-19. [2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J]. 远程教育杂志，2013，04：67-75. [3]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索——基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志，2013，06：68-74 [4]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J]. 中国远程教育，2013，11：42-50. [5]陈思祁.数字鸿沟形成机制研究[D].北京邮电大学，2012. [6]尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[A]. 北京大学、北京市教育委员会、韩国高等教育财团.北京论坛（2013）文明的和谐与共同繁荣——回顾与展望：“高等教育的全球参与和知识共享”分论坛二论文及摘要集[C].北京大学、北京市教育委员会、韩国高等教育财团：2013：13. [7]张新红.中国数字鸿沟报告2008[J].电子政务，2008，11：24-43. |
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