| 标题 | 浅析高职大班授课的管理措施 |
| 范文 | 吴倩 摘要：大班授课是目前高职存在的普遍现象，与之而来的课堂管理难的问题亟待解决。本文结合了目前高职大班授课课堂管理现状，从学生的变化、课堂教学手段、教师管理问题、课程考核制度、学校管理等方面分析了导致高职大班授课课堂管理过程中存在问题的原因，并针对性的提出了相应的课堂管理措施，以实现有效的课堂管理，促进教学质量的提高。 关键词：高职 大班授课 课堂管理 措施 有效地进行课堂教学，是每位教师追求的目标。有效的课堂教学有六大特征，其中之一便是具备良好的课堂管理方式[1]。由于高等教育大众化的现状，高职招生人数骤增，为缓解相对的师资不足，又为了便于教学安排，大班授课是高职院校的普遍现象。很多大学的教育者都有这样的共识：课堂教学质量不仅取决于教师的水平和教学实践，还取决于有效的课堂管理[2]，那么使用什么样的课堂管理措施，保证有效的课堂管理，是目前高职大班授课教学中亟待改善和解决的一个严峻课题。 1.高职大班授课课堂管理现状 1.1 学生课堂秩序差，学生旷课、 迟到、 上课说话、 睡觉、 看课外书、 玩手机、接打电话、 课堂上用餐、 听课注意力不集中等现象普遍，课堂秩序难以维持，教学效果难以保证，学生对教师有意见，师生关系紧张。 1.2 据研究，教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人，视觉纵深小于10排。当注意对象的数量超过这个数量后，则无法有效地把握。如果教师处在专心讲课状态，其控制范围还要小[3]。目前，大班授课的学生人数往往少则90多则数百，大班授课往往都在大教室上课，讲台距离学生比较远，远远超过了教师的控制能力，很多教师对于大班授课都感觉力不从心，经常出现教师在讲台上声嘶力竭，而讲台下的学生各干个的情况，授课教师除了教学外还要维持课堂秩序，导致教师身心疲惫。 1.3 大班授课学生人数众多，考勤占用的时间太多，影响教学任务的完成，所以很难每次都严格考勤。有的教师干脆省略这一环节，这使部分不自自觉的学生放松对自己的要求，出现上课迟到、早退、随意出入教室等问题，课堂纪律很难管理。 2.高职大班授课课堂管理难的原因分析 2.1 学生问题 一是生源问题。高职录取分数不高，导致高职院校的生源整体素质不高，自我约束能力差，纪律意识淡漠，整体学习积极性主动性差，上述原因导致学生很难融入到学习中，再加上大班授课学生人数众多，教师控制力有限。二是一部分学生产生了“六十分万岁，多一分浪费”的不正确思想，在学生中间还存在着没有远大理想，学习积极性不高学习缺乏动力、心态浮躁、学习时间少、厌学情绪、没有学习目标、学习目的功利化等问题[4]。而这些问题的集中表现就是在大学课堂教学中存在课堂秩序差，课堂管理难度大。 2.2 课堂教学手段有待改进 目前高职大班授课课堂教学一般是以多媒体辅助教学，教师以讲授法为主要教学方法，教师在讲台上讲，学生在讲台下被动的听为主，再加上由于有的课程学时有限，教学进度很快，存在满堂灌情况，师生互动很少，学生的主体性难以体现，学生感觉很疲惫。 有的教师多媒体运用不当，课件制作效果不佳，学生感官很疲劳，教师教学方法单调，使部分学生对专业和课程缺乏兴趣，课堂纪律不易保持，课堂教学效果差。 2.3 教师问题 一是部分教师责任意识不强，没有做到为人师表、以身作则，存在上课迟到、早退，接听电话，随意调课、停课的现象。这样的教师在学生面前不管用什么样的管理方式都很难让学生信服。 二是部分教师缺乏课堂管理意识，课堂上只顾自我陶醉的进行知识的讲授， 而对学生的注意力、行为变化较少关心。 2.4 课程考核制度不完善 一考定成绩的考核办法，使有的学生认为学习的过程不重要，认为考试前靠老师划的重点，考前几周临时抱佛两脚就能通过考试，于是对平时的学习过程并不在乎，对课堂纪律也很漠视，平时的课堂考勤对学生来说无关痛痒。 2.5学校管理不完善 大多数高职都是近几年才从中专升格而来的，在管理体制上有待完善，缺乏相关的督导管理部门。 学校对课堂管理不够重视，存在学校教务处以外的其他部门在学生上课期间，随意将学生调离课堂参加其他非教学活动的现象，对其他正常上课的学生造成不良影响。学校没有专门的监督管理部门及相关的课堂监督管理办法，对教师课堂管理效果好坏缺乏相应的奖惩，导致部分教师对不良课堂行为不予理睬，使部分班级的课堂秩序陷于混乱，学生意见很大，教学效果难以保证。 3. 高职院校大班授课课堂管理措施探讨 3.1 引导学生自我管理 让学生参与到课堂管理当中来，征集、采纳学生对课堂管理的意见、 建议，师生共同制定课堂秩序规则、 学习规范，并遵守执行，改变教师“一言堂”的课堂管理的模式。指导学生成立课堂管理小组，协助教师对课堂行为进行有效监督和管理。教师要把学生当作课堂管理的合作伙伴，给予学生充分的尊重、 鼓励和支持，消除学生的敌对情绪，恢复融洽的师生关系，使学生逐步由他律走向自律。 3.2 改变传统教学模式，构建快乐课堂，使每个学生都融入到学习中 改变教师在台上讲，学生在下面听的传统教学模式，采取以教师为主导，学生为主体的教学模式，在教学方法的选择上，应加入情景模拟教学法、角色扮演法、合作学习、 探究学习等教学方法，加强师生交流，生生交流。试验心理学家赫瑞特拉所做的实验表明， 知识持久记忆的情况是：人们一般能记住听到内容的20%，看到内容的 30%， 交流过程中自己所说内容的70%[5]。教师要在课堂上尽可能的设置吸引学生的悬念，多提问，多贴近生活，使课堂变得生动起来、活泼起来，构建快乐课堂，在快乐中学到知识，课堂纪律自然有所好转。 3.3 完善考核制度 改变一考定成绩的模式。期末成绩包括考试成绩和平时的课堂考核成绩，课程一开始就明确的告知学生并制定好评分细则，如平时的作业、课堂提问情况都有详细的分数记载，旷课、不交作业等怎样扣分，这些会成为日后课堂管理的依据。由于大班授课学生人数多，所以评价采用教师评价和课堂管理小组互评相结合的方式，评分情况适时的反馈给学生，促使学生对学习和课堂行为产生责任意识，培养学生自我课堂管理的能力。 3.4 完善学校管理，重视课堂教学管理 学校应加强对课堂管理的重视程度，专门成立课堂教学督导组，制定相应的课堂教学督导意见，定时抽查抽查督导教师的劳动纪律、教学进度、教学方法、课堂管理情况，并给与及时的反馈。对课堂管理能力差的教师，给予督促及必要的惩戒；对课堂管理效果好的教师给予褒奖，并宣传其经验，让广大教师学习借鉴。学校应定期听取师生的心声，了解师生在课堂管理中遇到的困难和问题，并及时协调相关部门给予解决。 4.总结 大班授课是我国近段时间内的必然现象，目前世界各国都存在大班授课的现象。有研究表明，大班授课中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。大班授课带来的课堂管理也不是不能解决的难题，只要学校引起足够的重视，多部门齐抓共管，教师以身作则，引导学生参与管理，教师在教学中改变传统的教学模式，从学生的主体需要出发，想方设法提高学生的学习兴趣，使学生乐中学，融入课堂，课堂纪律自然好转，课堂管理难的问题也得到解决。 参考文献： [1]杨旻旻.论有效课堂教学的六大主要特征[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，19（6）：14-17. [2]何云建，何红华，大学课堂管理初探[J].教育与职业，2007（30）. [3] 杨胜松.论提高教师课堂教学控制力[J].广西民族学院学报，2002（3）. [4]章晓.课高校堂管理的措施[J].黑龙江教育，2011（3）：29-31. [5]范士娟.发挥教师主导作用， 提高高校教学质量[J].华东交通大学学报，2005（12）. |
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