| 标题 | 药理学课堂教学改革管理探索 |
| 范文 | 赵玉勤+马剑茵+欧阳小琨+曲有乐+关丽萍+杨最素 摘要：随着现代教学思想、教学理念的不断更新以及药学教育模式的转变，课堂教育应该遵循“以学生为主体，教师为主导，知识传授和能力培养并重、实验教学和理论教学并重”的教学理念，在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，注重学生分析问题和解决问题能力的培养以及终身探究学习能力的培养。在探索药理学课堂教学改革的过程中，采用“多元化教学”教学模式，将案例法教学、提问式教学、归纳法教学、启发式教学、互动式讨论等教学方法有机融合起来，突破原有的“填鸭式”的传统教学方式[1]，以此提高药理学课程的教学效果。 关键词：药理学 ?“多元化教学”教学模式 ?自主学习 ?教学改革 药理学是医学与药学、基础与临床的双重桥梁学科，主要研究药物的体内过程、药理作用、作用机制、不良反应及禁忌症等。它与解剖学、生理学、病理学、生物化学、微生物学、组织胚胎学等诸多学科都有着非常紧密的联系，涉及内容广泛、理论性强，需要掌握的内容较多，学习起来费时、费力。由于内容繁杂，加重了学生的负担，传统的教学方法学习效果往往不理想。传统教学方法采用单一“教与授”的模式：在课堂上，老师不断讲授，没有使学生参与到课堂讨论中;并且学生一般只有在课堂上才能进行学习，使学生学习的时间和学习方式都受到一定的限制;从而往往会导致理论教学与实践的严重脱节。“多元化教学”注重以学生为主体，强调充分调动学生积极性，提倡教学方法的“多元化”，采用案例法教学、提问式教学、归纳法教学、启发式教学、互动式讨论等多种教学方法，以便于学生提高学习的兴趣，便于促进教学目标的达成、学习重点的突出和难点的突破。 1.整合与更新教学内容 教育部1号文件指出：“要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间”，“积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点，并开展讨论追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”，“努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务”。 我们首先根据浙江海洋学院药学系药学和生物制药专业培养目标及《药理学》教材制定药理学“多元化教学”教学大纲。尝试在课程内容保持学科体系的前提下，将“多元化教学”教学模式应用于药学和生物制药专业《药理学》课堂的教学改革，以案例法教学、提问式教学、归纳法教学、启发式教学、互动式讨论等教学法启动课程学习与指导，这些方法不是在课堂中的单一运用，而是根据具体授课内容，多种方法综合运用，来达到理想的教学效果。教师在教学过程中，不断丰富自身理论水平的同时，结合学生的特点，有选择、有计划地实施这些教学方法与教学理念，从而逐步提高教学质量，并积极培养学生创新思维和开放的眼光以及发现问题、研究问题、解决问题的能力，以达到使学生在学习过程中得到全面提升的目的。对于将枯燥的理论教学转为以药物开发、创新药物研究等为基础的讨论式教学，提高学生学习的主动性，培养科学思维能力、科研能力及团队协作精神等均具有特别重要的意义[2，3]。实现高等学校教学改革以培养学生自主学习、实践创新能力为核心的目标。 2.改革教学方法 药理学教学的目标是让学生能够融会贯通药物与机体相互作用的机理，并拓展学生学习、研究新药研发的思路，提高综合素质。在教学方法上以教师为主导，以学生为主体，使学生由被动学习转变为主动学习，并且充分重视学生在学习中的主体地位，积极实施讨论式、启发式、研究式等生动活泼的教学方法。 案例法教学：在内容教学过程中，结合临床病例和医疗事件，组织同学采用分组讨论、提出解决方案，最后由指导教师进行点评。本方法的教学规模为4～5组，每组10人左右。采用案例教学法，真实性强，能充分调动学生学习的好奇心和主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力。 提问式教学：在药理学教学过程中采取不同方式进行提问式教学，一是自问自答方式，教师提出问题，但并不要求学生来马上回答，而是起到一种促使学生集中注意力和引导学生思维的作用;二是教师先提出问题，来启发学生积极思考，然后让学生作简答;三是有一些问题问而不答，让学生自己思考。这种提问式的教学方式可以抓住学生的注意力，并且能调动学生的主动性，活跃课堂气氛。 归纳法教学：药理学课程内容繁多，涉及多个基础学科和专业学科的知识，在药理学教学中采用归纳、总结和分析比较的方法能够帮助学生理解和记忆，在学习过程中可起到事半功倍的效果。通过归纳总结和分析比较的方法，学生就能够较好地掌握这部分内容。 启发式教学：在药理学教学中介绍一些著名科学家突破重大课题的思路和创造性实验。如2005年诺贝尔生理学或医学奖获得者巴里·马歇尔与罗宾·沃伦发现幽门螺杆菌及其在胃炎和胃溃疡中所起的作用，以启迪学生如何突破传统思维进行科学研究。 互动式讨论：安排一定的学时由学生在中国药典中自选一些药物，全面掌握这些药物的药理作用、临床用途和不良反应，并在同学中进行小组（16人）交流，这样每人从1个药物扩展到了16个药物，再从各组中选择分析方法有代表性的同学进行全班交流，既扩大了比较分析研究药物的种类，又学到了课本中所没有的方法。 3.灵活运用教学手段 多媒体教学：充分利用投影、幻灯和动画等多种多媒体手段，来调动学生学习的兴趣和激发他们学习的热情。 双语教学：全面的推行双语教学，教学资料包括投影、幻灯等多媒体资料，关键知识都有英文注解，并且采用中英文结合的方式进行授课。 建立完善的“药理学”课程网站：建设和完善药理学课程网站，提供学生与老师交流的辅助平台。学生可根据自己的学习进度自主学习，利用互联网查阅相关的资料和网点，进行辅助学习。另外，设置了讨论区和随时交流的版面，老师可以提供一系列课程相关的热门话题，引导学生讨论交流，增加对课程内容的深入理解，提高学习的兴趣。在作业方面，网络教学提供了更灵活的试题类型，学生完成后在网络上提交，教师可以在提交的电子版本上进行修改，给出分数及正确答案。 4.完善考核方式 提高平时成绩的比重：把课外作业、课堂发言、小组讨论等体现学生独立解决问题能力的成绩在课程考核中的比重提高到40%，综合考试占60%，以促进学生在积极参与教学活动的过程中提高能力。 调整期末考试的内容和题型：大幅度增加选择题形式的情境模拟题以考察学生对药理学知识的理解和把握能力、对具体药物临床应用的判断能力。 增加案例形式的题型：要求学生在阅读案例材料的基础上独立地做出分析，针对案例中的问题提出自己的建议与对策，以考察学生的系统思考能力和综合运用药理学知识来解决实际临床用药问题的能力。 增加综合问答题：尽可能结合临床病例、新药研制问题，让学生设计解决办法，有一定的拓展空间，以避免死记硬背的复习方式，鼓励独立思考。 综上所述，将传统教学与新型的教学模式有机结合的“多元化教学模式”，力求在内容上和形式上的科学设计，合理安排，培养学生具有独立分析问题、解决问题的创新能力与素质。力求为学生营造多维的学习环境，来改变学生作为知识被动接受者的现象，从而使学生学习的主动性、能动性可以得到充分的发挥，学生自主发展的意识与能力能够得到提升。 参考文献： [1]韩卉，尹艳艳，贾雪梅等.以问题为中心的基础医学教学模式本土化的探讨[J].中国高等医学教育，2010，（11）：63-64. [2]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007，（1）：88-91. [3]姚彤炜，曾苏，余露山等.培养学生研究创新能力的多元化教学模式在药物分析教学中的尝试[J].药学教育，2007，25（4）：254-262. |
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