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标题 西方经济学教学模式革新中存在的问题
范文 王洪清　彭明娥

摘要：围绕提高大学生的素质结构理论，对西方经济学课程教学改革思路提出反思和质疑，通过重新梳理这门课的教学目的、特点、新的理论前沿以及学生素质结构中存在的问题等，提出了对教师的知识结构、思维方式、教学着重点要做出全新的调整，并有针对性地训练学生的素质结构。
关键词：西方经济学 素质结构 教学改革 思考
西方经济学这门课程的教学改革，首先应该回过头来反思以下几个问题：一是为什么要学习西方经济学？即西方经济学教学的目的是什么？这个问题似乎已经解决了，其实不然。二是西方经济学与其他课程有何不同？三是学生在学习这门课程中有些什么困难？四是目前这门课已经发展到什么地步？即这门课的前沿理论对我们的教学提出了什么样的要求？只有首先明确了这些问题，对西方经济学课程教学改革才具有针对性，否则教学改革的结果只会导致把西方经济学形式化的东西拿过来，而忽视它的实用性和思想性的东西，其结果是新瓶装旧酒，学而不能用之。
1.西方经济学教学目的的多元性
西方经济学是门外引学科，其中的对市场经济的一系列理论对推动我国市场经济建设有指导作用，这是无疑的，但其作用不能仅局限于此。经济管理类专业本科生教学的目的，既有其专业性的一面，也有所有课程共性的一面，即如何通过课程的教学去提高学生的思维素质、实践素质。如何在具体教学中融入素质教育长期以来一直是困扰大家的一个难题。西方经济学是经济类、管理类专业本科教学计划中少有的，能真正强烈刺激学生素质发展提高的一门公共课。抓住西方经济学课程的这一特征是整个课程教学改革成功与否的关键，也只有从这一层面着手才能真正做到在教学中“洋”为中用，活学活用。为了在西方经济学中融入素质教育，首先得对大学生的素质结构作理论分析，以便于指导如何提升大学生素质结构。
大学生的素质包括以下几层结构（图1）。最内层的是非认知因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格五大因素；能力结构包括横向维度和纵向维度。横向维度包括空间、数字、语音和行四大方面，纵向的操作维度包括感知、记忆、分析、综合、评价五大层面；知识结构包括信息性知识、思想方法性知识、经验、技能；行为空间是指学生可独立完成的任务空间（或问题空间），学生不能完成的任务空间（或问题空间）属个体行为未知空间。行为空间内的任务（或问题）是按难易程度排序的，对于离学生素质结构核心较近的事件，学生容易完成；对于行为空间边缘的事件，学生就难以完成，这就要借助教育空间来帮助学生完成。通过教育活动，发展学生素质结构，将教育空间转为学生的行为空间，这正是教育空间的内涵。对于经济学来说就是要通过恰当的教学方式使学生能独立分析和预测经济现象。
2.西方经济学特质与学生素质结构的对应性
2.1西方经济学是门正在发展的学科
大学本科目前所学西方经济学的内容，基本上是通过建立模型反映出来的。这些模型都有严格的前提假设，其中的很多假设是与现实不完全严格相符合的。如对偏好的定义，完全从数学出发，其连续性、非餍足性、单调性和凸性之类的公理，基本没有任何经济基础。这就要求学生处理好知识结构和行为空间的关系，如何利用严格的前提假设知识诠释现实经济问题。
2.2西方经济学对思维层次的要求也比较高
西方经济学逻辑推理抽象且比较多，对思维层次的要求也比较高。如对产品需求曲线的推导，对厂商长期要素需求曲线的推导，特别是对一般均衡的阐述和西方经济学的前沿理论如委托一代理理论、产权理论、公共选择理论等等。特别地，有些知识是通过因果循环推理来提高学生的思维层次，这是大学生以前从来没有接触过的。如一般均衡理论、博弈论、预期学派理论。老师们可以在增加学生这些知识结构的同时，有意识地促进学生的非认知因素和能力结构，把知识空间转化为能力空间和非认知空间。
2.3西方经济学对学生综合分析能力提出了较高要求
整个西方经济学结构宏大，对学生综合分析能力提出了较高要求，是从其体系中反映出来的。西方经济学是讨论“市场”这种制度给交易方、给社会带来更高的效用问题。市场的核心是交换，或者说是对各种可选方案的决策。于是西方经济学就围绕买（需）和卖（供）展开分析。先是分析需求方（消费者）和供给方（生产者），然后按他们在交易中量的大小分成四种市场结构交易方式即完全竞争、垄断竞争、寡头垄断、完全垄断；在局部分析完后，考察各种因素的相互影响，进行一般分析；最后在宏观经济学部分又分析所有个体行为所面临的综合，如货币问题，投资问题，社会总需求和总供给的问题。西方经济学从整体上给我们勾勒出一幅完整宏大的画面，一步一步地诱导着学生扩大行为空间概念，提高处理错综复杂问题的能力。
从分析方法上看，从静态到动态，从局部到一般这些分析方法对大学本科生来说是崭新的，而且放在一个宏大的结构中运用它，自然也刺激着学生综合分析能力的发展。有些学生缺乏综合分析问题的能力，学完西方经济学后，整个篇章框架结构仍然难以把握。就像有的作家写短篇小说还行，写中篇小说勉强过得去，写起长篇小说来就是些颠三倒四，混乱不清了。学习西方经济要求学生既要训练逻辑推理能力，又要训练综合分析能力，两者不可偏废，这无疑给大学生学习这门课增加了难度。
2.4具有双重困境
经济学夹在自然科学和人文学之间，既有自然科学的科学性，即普遍性原则，又要有人文学的特殊性原则。有些学生（主要是从高中理科班上来的学生）学习时按自然科学的思维惯性走过了头，在形式主义经济学上不断前行，一回头，发现解释不了身边的社会现象，也就开始怀疑经济学的真实价值；有些同学（主要是从高中文科班上来的学生）按人文学科思维特点来分析经济问题，又发现始终难以深入分析下去，缺乏分析深度，便怀疑自己能否迈进经济学的门槛。其实这是对大学生现有的素质结构的一种挑战，它要求偏文的素质结构打通理科素质结构，偏理的素质结构打通文科素质结构。素质结构的高层区文理是相通的。这也是为什么许多大的自然科学家也有很深的文哲知识造诣的原因。
2.5利用高等数学说明经济问题
目前国内对本科生经济学的教学程度一般是掌握在中等水平。所运用的高等数学知识既有微积分，又有概率统计和线性代数。经济管理类课程中以数学作工具比较集中的地方也就在西方经济学方面，运用程度也比其他课程要深。对教师而言，这是利用教学空间牵引学生用己知知识去解决未知知识的过程，是刺激学生能力结构向外迁移膨胀，扩大行为空间的过程。这是一个艰难的过程，一些学生在这个时候没耐心，没信心，烦躁畏难等一系列消极的非认识因素阻碍着他们前行的步伐。
3.西方经济学中回避素质教育中的问题
3.1回避高数求极值，采用中学求极值的方法
高等数学更多的是代表一种思维模式，不仅仅是一种解题方法，把它理解成一种解题手段就过于狭隘地看待高等数学了，而且对今后进一步学习西方经济学造成了无法逾越的鸿沟。微分求导反映的是自变量的微小变化对因变量的变化影响程度，或者是说明两种经济现象相互作用程度的大小，而不仅仅是一个最大值问题。明白这个道理，就能较好地处理弹性概念，理解消费函数、成本函数和生产函数的内涵了。用初等数学求极值，说明学生只重视一个经济问题的结果，这并不是我们学习西方经济学的目的。学习的高级形式是解决问题，是知识能力的迁移，是重视过程，即通过求解过程去对知识进行重新排列组合，达到扩张能力空间和非认知因素空间，即提高素质结构的过程。
3.2没有处理好听讲与阅读参考书的关系
有两种学生，一种是只听讲不阅读参考书；一种是不听讲只阅读参考书。目前市场上西方经济学的教材很多，深浅不一，没有一个统一的标准，尽管都是标明中级西方经济学，其实有的偏向初级，有的则偏向高级；有的偏重文字叙述，有的偏重图形演示，有的则偏重数学表述。同一个问题，不同教材有不同的解释。乍看起来，没有给学生一个明确一致的答复。但这恰是西方经济学的精彩之处。这有助于学生们对一切可能的因果关系进行反思和体悟，通过阐发、联想进行深入思考，从不同知识路径上来把握同一主题，深化个人知识系统，使思维有意识地从“零度”向“多维度”开掘。这也是开放的自由，敞开通向未知的、有神秘感召的自由阅读，是培养学生能力结构中的空间横向结构必不可少的环节。
3.3不能用自己的语言准确地表述经济问题
刚接触西方经济学的许多大学生抱怨概念繁多，难以记忆，影响了他们对经济问题的表述。其实，任何一个理论，无非就是它的基本概念的展开。一个理论的澄清都只能从所思考的现象逐渐理解其形成机制最后达成概念性的解释。站在这个角度，说西方经济学就是由概念所组成，是拓展人的语言能力也未尝不可。西方经济学最基本的概念是机会成本和租，展开之后就有了整个经济学。青年科斯后来拿到了诺贝尔奖的思想就是咬准了“成本”这个概念。
3.4解释和预测经济现象感觉无从下手
可能原因，其一是忽视了对经济单位的行为分析和利用图形作工具；其二是不能灵活运用工具和知识点。对于第一个原因，主要是学生还不习惯于用所学工具去分析问题，需要教师在教学过程中不断地给予提醒，引导学生顺利从知识结构向行为空间过度。对于第二个原因，主要是学生对西方经济学中的理论背景缺乏了解。比较好的办法是教学中有意识地穿插一些经济思想史知识以及各种流派对同一问题的不同看法。目前大学教学基本上是在主流经济学的框架内进行，因为这里面的公理化体系更方便教学。学生只知道主流经济学，这在一定程度上，掩蔽和阻碍了学生提出不符合主流经济学理念的问题。这需要老师加强学生非认知因素意识，提醒学生一些新经济现象或以前没有接触过的经济现象，必须回到现实的经济里面，可能存在着从头建构一套新的公理体系的必要性。
4.教师要按照前沿理论下的素质结构要求顺势而动
经济学的前沿问题主要在货币理论、货币政策和金融市场、公共经济学、劳动经济学、新制度经济学、博弈论和经验经济学这几个方面。这些前沿知识对现实经济现象有更强的解释力，它们的应用范围也更广了。当然，这些知识都比较深奥，要求教师用比较浅显易懂的语言向学生大致介绍清楚这些知识，这对教师教育空间提出了较高的要求。现在大学普遍忽视为学生提供初级的计量经济学和统计学或者实证经济学方面的训练，这为学生今后接触经济学的前沿知识和有效地提供科学的政策建议埋下了隐患。因为科学的政策建议是以实证研究为基础的。国外的大学本科教材基本上都有这方面的内容，但国内即使是公认的比较优秀的教材也缺失这一部分内容。从参与国际化来讲，我国的大学生将会在向国际组织和国外研究机构申请职位时，处于劣势。
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更新时间：2024/12/22 16:55:16