| 标题 | 改革班级教学日志管理的研究 |
| 范文 | 易洁 摘要：班级教学日志作为存在于教学管理过程中的一个管理手段，是一个起始于基层教学单位，可上达教学管理各个层面的教学管理载体，它为学校各个管理层的教学管理人员把好课堂教学动脉，实施有效管理，提高教学质量起着不可忽视的作用。文章指出和分析了学校在班级日志管理存在的问题，提出完善日志内容设置；制定便于学生操作教学评价指标；制定日志相关管理办法；制定教学日志反馈信息评价与使用机制等措施。 关键词：班级教学日志 改革 教学管理 在日常教学活动中，高职院校普遍设置了班级教学日志（简称日志）。日志以班级为单位填写，记录包含学生学习状态、到课情况、教学内容、教学进度、课堂教学效果等一系列教学实施过程的教学管理资料。目前我校各二级学院、系以及教师本人对日志地位和作用重视不够，在实际操作过程中也存在一些问题，严重影响了其信息反馈功能实现，因此有必要对现有日志进行改革。 1.班级教学日志的功能 班级教学日志记载的内容，体现教学各阶段各层面的细节事务。对日志的内容填写的检查，不仅有助于教学单位监测教师履职情况，也是学生管理部门对学生违纪行为进行处理的重要依据。日志作为一种非常重要的教学管理方法和手段，其功能主要体现在： 1.1为了解和掌握教学活动基本状况打开一扇“窗口” 日志在内容设置上围绕以课堂教学为中心的师生活动，根据教学管理需要将其分解成若干个小项目和指标，根据这些指标可以判断师生活动是否偏离了正确的教学轨道，是否偏离了教学目标，有无完成教学计划规定的目的和任务。作为学校各级教学管理部门，通过经常性的查阅日志，可以及时了解掌握教学活动情况，捕捉反馈信息，发现隐藏在教学中某些值得注意现象、问题。课堂是一个非常重要的教育阵地，在检查教师教学工作状态同时，也看到教师教育学生的情况。 1.2为辅助考核教与学双方工作和学习状况提供一本“内参” 日志记载了教师课堂教学情况，因此它可以成为考查和评价教师教学态度是否端正，教学责任心和教学能力强弱，以及学生学习态度好坏和学习效果一项辅助手段。教学管理部门通过对日志填写的检查，可以了解教师教学的效果和水平，以便对教师进行考察和鉴定，有助于二级学院、系和学校教育行政领导决定教师的聘用和晋升，便于在了解教师现状的基础上，安排教师的进修和提高。学生管理部门通过对日志的检查，可以知道学生个人学习情况和整个班级学习状况，便于对班级管理工作进行评比，有助于辅导员针对性地对学生进行管理，并在与学生家长沟通中有针对性地阐述学生的学习状况，提高管理和沟通的效率效果。 1.3为反映师生教学活动效益找到一面“镜子” 通过检查日志完成情况，教学管理部门及教师本人可以了解教师在教学方法和教学组织过程中存在的不足，并及时调节自己的教学工作。查阅学生到课情况，可真实了解学生课堂学习的现状。日志做为一载体，把课堂上直接或间接从教学情境中收集的教学信息，反馈给任课教师和有关部门，督促其突出教学中心，改进教学方法，充实教学内容，维护正常教学秩序。 日志记载内容的“客观、公正、及时、准确”，是班级教学日志功能得以实现的前提。首先，“客观”就是要求责任人尊重客观事实，记载教学内容不掩饰，不夸大。其次，“公正”就是要求责任人客观公平，严肃认真，实事求是，不偏不倚。再次，“及时”就是在每次（分段课授课，上午、下午各记一次）课程结束后立即填写，不得拖延。最后，“准确”就是要求责任人严格按日志填写的有关规定详细、如实做好记录，不能敷衍了事。 2.我校班级教学日志管理的现状 湖南大众传媒职业技术学院沿用近十年的日志，是以班级为单位，于每学期学生正式行课前由教务处下发至各二级学院、系，由班级辅导员安排各班学习委员或班长负责填写。日志单、双周各一本，各班日志责任人，每周一上午将上周填写完成的日志提交所在院、系教务干事进行检查，同时取回本周日志进行填写。日志自实施以来，对我校教学常规管理工作起到了良好的促进作用。从近三年来对日志填写检查完成情况来看，我校的教学日志在使用过程中存在一些问题：部分班级未能及时交回日志，有的班级没有交回日志，个别责任人态度不端正，填写不规范的现象。另我校教学日志运行机制也存在诸多缺陷，现有日志的使用和管理已不能全面发挥其应有的反馈、监控、评价的作用。 2.1日志内容设置不够合理，可操作性不强 现行日志内容列举了若干项“任课教师、出勤情况、授课章节、作业布置、教学总体评价”等，从日志完成情况来看，要么多数空着不填，要么随意填写。分析原因，可能是日志在内容的设置上不够合理，缺乏可操作性。教学管理部门无法通过日志的查阅，反映出教学第一线的基本情况。 2.2日志填写缺乏实事求是的科学态度 现有的日志在“出勤情况”一栏，多数填“满勤”；在“教学总体评价”一栏，本身可供人下笔的地方很多，但多数责任人只写一个字，仅仅一个字又没有明确、统一评价标准，不少责任人于是就随手写个“优”字，至于授课好在哪里？无人问津，因为不需要解释理由，充当“好好先生”的并非少见，因此出现整本日志全部都是“优”字。而事实上，并非每堂课学生都到的如此整齐，并非教师“教学”都是如此优秀，有些教学日志给出的答案太过完美，让人难以置信。 2.3日志缺乏全面、正确的管理与使用 日志在内容设置上欠合理，可操作性不强，且责任人填写时缺乏实事求是的科学态度，日志已不能全面反映教学一线的真实情况，教学管理部门对日志定期检查只是走过场、流于形式，没有落到实处的检查分析以及结果运用，包括教务处、各教学单位及教师本人在内的各方面对日志所反映出的问题不能引起重视，疏于使用、检查和监督，日志不能发挥其应有的管理效能。 3.改进和完善班级教学日志的措施 推行班级教学日志不是一种简单的形式要求，而是联系教学相对人的载体和手段。为更好地发挥日志为教学人员及教学管理人员提高教学能力，提升效能，提供自我监督、自我完善、自我提高的“第一手资料”和“原始动力”的功能，有必要对班级教学日志加以改进和完善。 3.1完善日志内容设置 现有教学日志只设置了一些简单的内容，影响日志功能正常发挥，应从教学监控角度出发，改进和完善日志体例，根据教学及教学管理实际需要优化完善教学日志的相关栏目。日志在设计上可以一个教师教授一门课程为一个单元，不分单、双周记录，通过每周对“教学章节及主要内容”与授课计划核对，及时反馈任课教师教学计划的执行情况。这样，一门课程的日志就可以完整的反应教师所授课程的教学内容以及教学过程。 3.2制定便于学生操作教学评价指标 针对日志整本都是“优”字或“佳”字现状，为突出体现职业教育培养方向，提高可信度，排除人为因素对评价结果影响，可将教学管理需要的相关信息细化成可操作指标，让学生带着指标进行评价，并以选择形式列出。这样既能提高解决问题的针对性，又能达到监控效果。改进后的日志里把“教师出勤情况、作业布置情况、课堂教学情况”等评价指标，设计成一个选项列表，并提供复选框，让责任人进行勾选；对缺勤学生只要求填该生学号后二位，方便学生理解操作。 3.3制定日志相关管理办法 日志作为课堂教学质量监控与评价的重要手段，原来在组织上大多是由学校教务处来组织，没有充分调动二级学院、系一级的积极性，特别是没有调动学生积极性和主观能动性。二级学院、系对日志责任人的选择，比较随意，并没有经过严格的审核和培训，因此导致对课堂教学反馈信息不够准确，不够及时。应建立《班级教学日志的管理办法》，从学校管理角度出发，对责任人进行甄选并加强培训，建立激励机制，让他们明确自身工作职责，更好地规范日志的填写，加强对日志的管理，从制度上确保日志填写和评价工作顺利实施。每年度对表现出色、成绩突出的日志责任人要实施奖励，并纳入各院、系在学生奖学金评定要素。通过对日志定期检查、评比，最大限度地调动学生、教师、院、系的工作积极性和创造性，充分挖掘其内动力。 3.4制定教学日志反馈信息评价与使用机制 日志只停留在记录层面，就会流于形式，只有记得“实”且用得“活”，才能充分发挥教学日志反馈、监督和评比的功效。日志作为课堂教学质量监控的重要手段，应及时处理记载的信息及评价结果，并作好评价结果的“转化”工作。二级学院、系教学干事要及时汇总日志记载情况，对反映出的问题汇总、分类并向对应管理部门予以反馈。从对教师教学效果的督促与推进出发，要将日志记录的课堂教学情况用分数表示出来，建立坐标轴，用曲线把坐标轴上的点连接起来，完成任课教师课堂教学情况态势曲线图。曲线图把数字信息转化为图像信息，一目了然知道教师教学效果升降幅度，管理部门根据教师在较长一段时间内课堂教学效果变化，形成对教师的科学评价，从而避免一次、两次课堂教学检查的偶然性，对课堂教学情况掌握的片面性，补差措施的盲目性。汇总历年来教师课堂教学情况态势曲线图，分析并归纳教师教学总体变化态势。教师课堂教学情况变化曲线图是教师课堂教学效果成长的轨迹，其动态性，让教师及教学管理者看到教师课堂教学效果的起落；其连续性，让教师和管理者看到过去的成绩和发展趋势。对教师课堂教学情况分析，避免了一时一次课堂教学效果对教师进行片面、不合理评价，利于对教师相当长一段时间教学情况的整体评价，从而形成有利的教学管理策略，促进教师的健康成长。 综上所述，教学日志作为存在于教学管理过程中的一个管理手段，是一个起始于基层教学单位，可上达教学管理各个层面的教学管理载体，它为学校各个管理层的教学管理人员把好课堂教学动脉，实施有效管理，提高教学质量起着不可忽视的作用。因此改革班级教学日志管理，充分发挥信息反馈功能是一条教学管理过程中值得探索的有效途径。 |
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