| 标题 | 论导师团队指导在研究生培养中的必要性 |
| 范文 | 范芳娟+程捍卫+张军厂 摘要：随着研究生教育大众化发展，能否培养出创新型人才是社会对研究生教育的关注热点。一段时间来，我国研究生培养实行单一导师制，这种培养方式有利于导师和研究生形成亲密的师生关系，共同完成培养计划。但随着近年来研究生的大量扩招，一个导师指导十几个学生已成为常态。在导师精力有限的情况下，受导师的专业限制，培养出来的研究生仅局限于某单一学科领域，未能充分发挥学生的研究能力和学习能力，限制了研究生自主选择性和个人兴趣的发展。因此，在研究生培养中探索实行导师团队指导很有研究的必要性。 关键词：研究生培养 导师制 导师团队指导 培养高素质的创新型人才是研究生教育的生命线，而培养模式是确保培养质量的核心手段。目前，我国研究生培养模式主要采取导师制，导师和学生之间是“导—学”的关系。导师根据研究生的个人特点，因材施教，指导学生的学习和生活。与硕士研究生招生人数井喷式增长不同的是，研究生导师队伍建设步履缓慢，多年的扩招使得现在很多学校导师与研究生之比已达到1：15，甚至更高[1]。研究生培养面临着新的形势和问题，如何保障和提高研究生的培养质量，是值得探索和深入研究的重要课题。本文拟探讨建立行之有效地研究生导师团队制度，为研究生培养模式提供一种有效地借鉴方式。 一、扩招形式下研究生培养现状 首先，单一导师负责制，使学生师出一门，将会影响研究生在培养过程中知识面的拓宽。现行的研究生教育模式下，大部分高校采用的是导师负责制。导师制赋予导师全面职责，导师主要担当研究生的学术导师，对研究生的专业学习和科研能力进行指导，相对科研指导来说，导师对研究生的政治思想 、道德品质等人文素质的教育引导相对薄弱。研究生在学期间，师从一个导师，学术上仅仅局限于对自己导师在本专业领域中各种研究的主要成果、观点，以及研究内容的过去、现在、发展趋势等问题有所了解[2]。这种现状导致研究生的专业知识面相对比较窄，知识涉猎面狭隘，导致研究生培养目标单一化，比如在培养过程中偏重学术型人才培养，忽略了应用型、技能型、创新型等多元化人才的培养。 其次，研究生的培养质量与社会的需求出现较大的偏差。研究生教育是一个从学习到成才创新的发展阶段，兼顾创新能力和创新精神的双重培养，是高等教育培养的最高目标。单一导师负责制在研究生实行精英培养的20世纪，对我国研究生的培养起到了举足轻重的积极作用。经过多年教育理念的发展，社会和高校对研究生创新教育的认识和期望有了更大的提高，特别是随着研究生招生教育的大众化发展，在具体的教育过程中，导师负责制的培养模式在一定程度上制约了研究生的全面发展和成长成才，出现了如培养过程强调统一性，忽视研究生的个性发展；培养目标与社会需求脱节，忽视研究生成长的多元性等等问题。在某种程度上限制了研究生创新教育体系的形成和创新能力的培养，导致研究生的培养质量与社会的需求出现较大的偏差。 二、导师团队指导在研究生培养中的必要性 研究生培养中的导师团队是指根据研究生培养目标和专业需求，由具有不同知识背景和研究能力的导师组合，在能力优先、创新优先的国际国内形势下，团队成员能力互补、优势互补，在年龄组成上也应该保持一定的梯度。团队中选举一人作为负责人，主持日常工作，协调成员角色分工，带领成员帮助制定研究生制定切实可行、个性培养鲜明的培养计划。以“提倡个体全面发展”理论为指导，考虑导师团队的组成合理性及团队工作的匹配性，将团队绩效发挥到极致[3]。使研究生导师团队指导切实成为提高研究生培养质量和推进研究生培养模式改革的一种有效形式。 （一）导师团队指导，可以避免“放羊”式培养 在单一的导师制下，有些导师忙于自己的教学、科研等事务，对研究生疏于管理，研究生也很难找到导师，完全处于“放羊”状态。在这种状态下，自觉的研究生可能会严格要求自己，自主学习，而不自觉的可能就荒废了宝贵的学习时间，最终还可能影响毕业。虽然有些导师为研究生提供了经费支持，但由于业务繁忙，精力有限，对学生的学习和发展投入精力和心血不足，致使学生有满腔的学习热情，也得不到有效地指导，因此走了很多弯路，也浪费了很多资源。在导师团队制下，团队里的每位导师都自己的责任分工，单一导师不能决定学生的培养质量。在培养过程中，团队里的成员必须互相监督，完成自己的责任。这样，当团队中有导师消极怠工，不能充分履行导师的职责时，他必须考虑此种行为对团队的影响，团队成员对自己的评价，研究生对自己的需要等，这样，在很大程度上有利于避免研究生无人指导的“放羊”式培养现状。 （二）推动和落实研究生导师教书育人工作，对研究生进行全方位指导，提高培养质量 在单一的导师制下，学生的研究受导师研究方向的影响，容易局限于某一领域，学生的自主选择性不高或自主选择的成本较大。导师团队中不同知识背景与学术专长的导师组成的导师团队，改变了过去单一导师指导下带来的知识面不宽、专业领域过窄的缺陷[4]。具有不同知识背景、研究方向、年龄老、中、青搭配的导师组成的导师团队，在导师团队指导模式中，研究生都是团队中老师的学生，师生之间存在着不可分割的天然联系，可以灵活地将班级活动、学术研究和科研工作相结合，有效增加师生间的相互接触和了解，实现导师团队多方位对研究生进行专业信念、学习目的、科研态度等指导，言传身教让研究生树立严谨的治学态度、高度的事业心、科学的创新精神和良好的职业道德，不断提高研究生的综合素质。研究生可以有更多的选择，不仅可以获得更多的建议、更加全面的知识，更重要的是可以打开研究的思路，不同专业思想的碰撞也容易产生创新的火花。这对扩宽研究生知识面，培养创新思维、创新能力有很大的促进作用。 （三）团队指导解决了研究生培养中的实际需求，确保研究生培养过程无空挡 在单一导师负责制下，当导师中长期出国或请假时，导师并不能直接指导学生，许多工作只能是委托他人完成。在此过程中，受托人和委托人之间就形成了合作伙伴关系，但是这种关系并不稳定，它要求委托人与受托人之间要有很好的人际关系。当涉及重大问题时，委托程序较复杂，有时候受托人的推诿也让学生很受伤。在本文看来，对这种合作伙伴的需求，就是对导师团队制的需求。在导师团队制中，当有导师出国出差，不能直接指导学生、处理学生事务时，导师团队便提供了一种稳定的合作关系，学生能够很快地在导师团队中得到指导和解决问题[5]。 （四）导师团队指导，可以弥补研究生培养中实践环节的不足 在研究生培养中，专业学位硕士教育在研究生教育中扮演着重要角色，但由于办学时间较短，培养经验不足，这就带来了诸多培养问题[4-5]。专业硕士偏向专业应用和实践，尽管有些导师理论知识丰富，但是在实践环节不免显得捉襟见肘。对此，教育部《人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》鼓励培养单位加大校企合作力度，按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则，选择具备一定条件的行（企）业开展联合招生和联合培养，构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式，提高专业学位研究生培养质量[6]。事实上，改革意见中提出的校企合作、共同培养就是导师团队制的一种形式。学生在校园里学习理论知识的同时，由实践导师开展理论实践和专业应用，弥补了研究生培养中实践环节的不足。 （五）团队指导有利于促进导师自身研究和指导水平的提升 对于导师而言，一方面因为要与其他的导师合作或者竞争，因此导师要对研究生培养投入更多的精力，有利于激发导师教书育人的主动性。另一方面团队成员定期举行学术交流活动，无形中也为导师间的学术交流搭建了一个很好交流平台，促进了导师相互间的了解和合作。导师团队在指导研究生的过程中，每个导师也会不断地鞭策自己提高学术水平，确保能更好地指导学生。因此，不同领域的导师组成导师团队，有利于实践与理论的结合，有利于导师之间相互学习，丰富知识领域，填补知识缺陷，促进导师自身研究和指导水平的提升。 三、结束语 在研究生培养中，将导师团队指导纳入研究生的培养中，一个学生可以得到多个导师的指导，可以保证学生的培养质量。另一方面，以导师团队的形式共同指导学生，可以避免由于导师名气不够而报考较少的情况，充分利用导师资源。在应用型专业学位研究生招生人数迅猛增加的形势下，建立由理论导师和实践导师组成的导师团队，对提高研究生的综合素质、培养质量、激发研究生的创新能力、活跃学术气氛、 提高科研水平都将起到很重要的促进和推动作用。 参考文献： [1] 中国教育在线：2015年全国研究生招生数据调查报告.http：// www.eol.cn/html/ky/report2015/b.shtml#bb7. [2] 缪燕平，肖天贵，何建新. 研究生导师团队的建设与探讨[J].教育与职业，2010，20：32-34. [3] 苏菁，江丰.基于导师团队制的研究生培养模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（8）：62-63. [4] 夏士雄，王志晓. 导师团队的研究生培养模式[J].计算机教育，2011（1）：65-67. [5] 吴勇华，刁叔钧. 基于“人—团队”匹配理论的研究生导师团队构建[J].研究生教育研究，2013（6）：72-75. |
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