| 标题 | 护理人文关怀教育发展分析 |
| 范文 | 矫非桐+杨娟+温馨靓+王春艳 摘要：随着护理学科的发展和医学模式的转变，当代的护理实践也越来越强调对人和生命的尊重，护理人文关怀得到不断的提倡和应用。本文通过分析我国护理人文关怀的教育现状，探究了加强护理人文关怀教育的对策。 关键词：护理 人文关怀 教育 中图分类号：R 47 文献标识码：A 人文关怀是当今社会发展的一个重要特征，它是对人的生存状况的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定。护理人文关怀也即是人文护理，是文化护理的核心内容之一，是护士将获得的知识内化后，自觉地给予病人的情感付出。 人文关怀作为护理专业的本质与核心，不仅可以促进护理人员思维的敏感性，增强对人和事物的洞察力，还可提高其分析及解决问题的能力，同时可以拓展护理人员的自身素质，增强其心理应对能力。护士可通过学习护理人文关怀的知识，提高人文关怀的素养，可以增强患者的抗挫折能力，促进病情的恢复，提高护理服务的质量。因此，注重对护理人员的人文关怀的教育，不仅是社会发展的需要，更是护理教师的特殊使命。 一、人文关怀理念简介 一般认为，人文关怀发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。Leininger曾指出人文关怀是人类的一种自然情感，是人类社会特有的属性，是人类文明形成、发展的基础。王菊吾曾指出人文关怀是一种护理理念，是护理人员将所学知识内化后对患者的自然情感付出。 护理人文关怀即人性化护理服务，是指在护理服务过程中护理人员以人道利他主义精神对服务对象的生命健康、需求、尊严、文化的关怀和照护。即“以人为本”，不仅为患者提供合适的技术服务，同时也为患者提供精神与情感服务，使患者达到身体健康、心情愉悦。所以，护理人文关怀的内涵和基本要素包括两个层面，即护理人文精神的观念意识层和护理人文关怀的主体实践层。 二、我国护理人员人文关怀教育现状 （一）人文关怀教育课程设置 据调查，美国和德国的人文社会医学的学时比重达总课程的20%～25%；英国和日本的医学人文课程比重也达到了10%～15%；而我国人文课程学时比重至占总课程数的1.8%～8.4%，平均4.2%。自1990年以来，我国在人文课程设置上虽加大了课程的比重，但大部分学校都设有相应的人文课程，如《护理礼仪与美学》、《护理心理学》、《人际沟通与方法》等课程，但总的来说课程设置仍然不足，各学校在人文课程设置上也不平衡，主要将护士人文素质课设置在自由选择性和上课随意性极强的公共选修课里。因此，尽管各校对人文关怀课程有固定的安排和设置仍无法保证每位护士生在学校都能接受到系统的人文关怀教育。 （二）人文关怀教育师资 教师是人文关怀教育的实施关键。我国护理人文教育起步较晚，师资力量也相对薄弱。护理人文教育包含护理学科及人文学科两个不同的领域，对师资素质要求更高，而护理专业教师是在完成护理专业教育毕业后到学校任教，或从医院临床积累了丰富经验后转入学校任教，他们的专业知识扎实，临床经验丰富，但却缺乏人文教育方面的知识。据李惠玲等调查：专业护士中在校期间未接受过任何有关人文科学课程或讲座的比例高达91%；专业护士中无法说出人文科学知识所包括的主要内容的占总人数的87%。在担任专职护理实践教师中，只有12%～29%的人对文学、哲学、历史、伦理学、心理学、美学达到熟知和掌握的程度，而高达71%～88%的人只能做到了解或不知道。可见，护理教师人文质素不高，知识结构掌握欠缺，人文关怀教育能力偏低，因此，无法将专业教育与人文关怀教育进行整合，致使护理专业教育与人文教育脱离。 我国的人文关怀教育在近几年也提出了一些新的培养方案，但多数只停留在经验层面上，缺乏对新方案的具体实施。而少数的方案得以实施，内容却过于单一，此外，有些教学活动的开展与实践活动的组织，并未做到理论联系实际，使得课堂与实践脱节、学校与社会分离。因此，探索一个具有可行性、时效性且适用于我国护理学生关怀能力培养的教育方案势在必行。 三、加强护理人文关怀教育的对策 （一）改善教育模式，加强照护实践 护理的服务对象是人，护理操作实施的过程也应该是有情感参与。“以人为本”的教育理念应以学生的人本主义思想为指导，深入贯彻人文关怀理念。护理人文关怀行为是一种专业性的内在素养，是集知识、体力、文化、情感为一体的创造性的服务。照护是护理为人类提供的最有价值的实践活动，朱妇在护生参与社会实践的研究中表明，护理学生参加照护类实践活动不仅可以培养护生关爱老人的道德风尚，还可以巩固护生的专业思想。 （二）提高人文关怀教育教师素养 教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，肩负着对学生的言传及身教，因此，教师必须拥有全方位育人理念，不仅要提高自身专业知识水平、加强自身人文修养，还要在教学过程中兼顾知识传授和情感的积累；既要重视学生抽象能力的发展，也要培养学生对生活的感知能力；既要重视理论教育，又要加强在实践中的情感表达。只有全方位兼顾，才能培养出专业科学和人文精神兼顾的护理人才。 （三）建立关怀教育软环境 Watson曾指出，关怀和爱亦可以生发关怀和爱。感受到较多关心和照顾的护理人员在理解关怀的意义及关心病人与照护他人方面表现得更突出。陈启光的研究指出：体验关爱是培养人文关怀能力的重要环节。只有当内心体会到被人关爱的感觉与温暖，产生对关爱的认同感，才能深刻理解关爱他人的意义，并将自己感受到的关爱施予他人，才能真正做到优质护理。 参考文献： [1] Hongladarom S.Humanistic learning in medical curriculum.J Med Assoc Thai.2000，83（8）：969- 74. [2] 付晓明.人文关怀理念在护理工作中的临床应用[J].按摩与康复医学，2012（6）：159. [3] 王琳.关于加强护理人文关怀教育的探讨[J].中国医学创新，2013（19）：58- 60. [4] Leininger M.Caring：An essential human need [M]. Thorpfare，NJ：CharlesB，Slack，1981：24. [5] 王菊吾，陈爱初，胡安瑜，等.住院患者对护士关怀照护需求的调查[J].解放军护理杂志，2005，22（1）：34-36. [6] 计惠民.护理人文关影响因素与对策研究进展[J].白求恩军医学院学报，2010，8（4）：281- 283. [7] 李惠玲，杨小芳，张妍.专业护士人文素养现状及对策[J].护士进修杂志，2002，17（10）： 766- 767. [8] 石美霞.我院专职护理实践教师人文素质的现状调查及改进措施[J].护理研究，2009， 23（3）：771. [9] 姚金兰，叶志弘.护理本科生专业思想稳定性调查分析及对策研究[J].护士进修杂志，2007，22（9）：832- 834. [10] 蔡青.新形势下护理道德建设面临新的考验[J].中国现代实用医学杂志， 2004，3（12）：62- 63. [11] Pilkington FB. The concept of intentionality in human science nursing Theories[J].Nurs Sci Q，2005，18：98. [12] 姜安丽.护理人才培养模式改革研究与实践报告[M].北京：高等教育出版社，2006：6. [13] 邵凤婷.浅议实施人性化护理服务的措施[J].健康必读，2010（11）：36. [14] 孔好为.高校思想政治教育实践“以人为本”教育理论研究[D].重庆：重庆工商大学，2011. [15] 黄弋冰，许乐.护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究[D].福州：福 建医科大学，2007. [16] 朱妇.社区志愿服务提升养老护理专业学生素质的探讨[J].江西医药， 2009，44（12）：1266- 1267. [17] Watson J. The Theory of Human Caring： R etrospective and Prospective [J]. Nursing Science Quarterly，1997，10（1）： 49- 52. [18] 陈启光，申春悌，张华强，等.结构方程模型在中医证候规范标准研究中的应用[J].中国卫生统计，2005，22（1）： 2- 4. |
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