| 标题 | 高职会计专业教学改革初探 |
| 范文 | 乔雪芹 摘要：作为为区域经济发展输送合格人才的高职院校，也要与时俱进，转变教学观念，发挥互联网移动平台的资源优势，建设丰富多彩的网络教学资源库，创新教学方法与手段，改变课堂教学模式，不断深化教学改革，提高会计专业的教学质量，为社会输送具有一定专业理论和实践技能，具有创新意识和创业精神的高素质技能型的初中级会计人才。 关键词：会计人才 教学改革 理实一体化 教学模式 创新创业教育 中图分类号：G64 文献标识码：A 随着市场经济的不断发展和现代企业制度的逐步建立，社会各方面对财经类专业人才的要求越来越高。高职院校作为教育、培养财经类专业人才的重要阵地，如何适应社会经济不断发展的需要，全面推进财经类专业教学改革、不断提高财经类专业教学质量，已成为当务之急。 一、转变传统教学观念，加强师资队伍建设 高职院校会计专业教师肩负着教育 、培养初中级会计人才的使命与重任，其综合素质和专业技能直接决定着教学质量和人才培养效果。在现实工作中， 许多会计专业教师仍然拘泥于传统的教学观念、方法及手段，“一块黑板一支笔，一本教案讲到底”的现象普遍存在，忽视现代社会对会计专业人才的需求变化，不能保证高职会计专业人才培养的质量。鉴于此，必须进一步加强会计专业教师队伍建设，全面提高教师的综合素质。 （一）建设一支“理实一体，专兼结合”的师资队伍 高职教育的人才培养目标是服务区域经济发展需要培养高素质技能型人才，这就要求会计专业教师既要具备较高的专业理论水平，又要有一定的实际操作技能。但现实是，许多教师的履历就是从高校到高职，几乎没有企业一线的职业经历，实操技能本身就很欠缺。以包头轻工职业技术学院金融财务学院为例，会计专任教师中有企业一线经历的教师不足40%，特别是会计专业的教师，由于缺乏从业的经历，在指导实际技能方面就显得能力不足。因此，从2011年起，为了落实学院推出的人才培养模式转型的总体要求，会计专业就与包头市十多家会计师事务所合作，聘请事务所的专家技术人员为学生提供实践教学的指导，同时聘请有多年企业一线工作经验，热爱教育事业的会计师以上的专业技术人员来我校任教，担当实践教学指导工作。5年的实践经验证明，学生的实践动手能力有了明显的提高，教师的实践技能也有了显著的进步。事实证明，高职院校非常有必要聘请企业一线的专业技术人才，参与到人才培养的过程中，弥补职业院校教师技能不足的弊端。由此可见，建设一支“专兼结合”的师资队伍，是高职院校加强内涵建设，提高会计专业教学质量的必要条件。 （二）打造名副其实的“双师型”教学团队 虽然许多教师具有“双师”资格，金融财务学院的“双师”率也达到了64%，但是许多教师的职业资格证书都是通过理论考试取得的，如会计师、高级会计师、注册会计师等，有职业资格证，但并不具备相应的职业资格能力。因此，实践技能的培养方面并没有取得预期的效果，还需要把专任教师打造成名副其实的“双师型”教师。而且，2016年5月11日，教育部七部门还联合印发了《职业学校教师企业实践规定》，第二章第四条明确提出：职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。为了促进会计教师的专业发展，提升教师会计实践教学水平，金融财务学院采取了四个方面的培养途径：一是安排教师去企业实践锻炼；二是安排企业专家技术人员对教师进行有针对性的技能培训；三是通过技能大赛促使教师成长进步；四是送教师外出培训与学习交流。这样通过“走出去，引进来”的方式，多渠道，全方位的提高了师资队伍的综合素质，打造了名副其实的“双师型”教学团队，全面提升了会计专业教学团队的理实一体化的教学能力，更好地适应了职业教育技能培养目标的要求。 二、准确定位人才培养目标，构建符合职业岗位需求的人才培养方案 高职院校要想提高教学质量，培养出适应社会需求的高素质技能型的人才，首先必须明确自己的人才培养目标，“为谁培养人，培养什么样的人，如何培养人”。只有定位准确，目标明确才能有清晰的培养思路。众所周知，职业院校的学生是高考成绩较差的一批人，这批学生普遍学习的目标不明确，从小没有养成良好的学习习惯，学习兴趣不浓。面对大众化教育带来的新问题，就需要对高职会计专业的人才培养目标进行重新定位。从收集到的资料看，大多数院校的定位是面向中小微企业需要的、服务区域经济发展的高素质技术技能型人才。因此笔者所在学校的人才培养方案构建为“以职业技能培养为核心，以职业素养为主线，以知识教育为支撑”的符合学生个性化发展需求的人才培养方案。基于这样的思路，人才培养方案由六大平台组成：基本素质教育平台，专业核心技能教育平台，创新创业教育平台，技术技能竞赛平台，思想道德教育平台。有专业特色的教学平台是专业核心技能平台和技术技能竞赛平台。根据会计职业岗位的不同，在专业核心技能平台中，要求学生掌握六种能力，即出纳实务操作能力，会计记账核算的能力、纳税实务操作能力、会计软件操作能力、财务管理分析能力、职业道德操守能力。 三、依据岗位职业标准，编写培养职业核心能力的专业教材 传统的专业核心能力培养教材，过分注重知识体系的完整性，在有限课时的教学中，学生很难把它消化吸收。因此，根据典型工作岗位需求，重构教材内容显得非常重要。近年来，出版社也纷纷推出项目化教材、情境化教材，教材的编写形式上有了变化，但从教材的内容看，没有摈弃知识体系的完整性。导致教师在组织教学时困扰于教学内容的选择，年轻教师抓不住重点，老教师展开时间不够用，学生听得不知所云。因此，职业院校的教师在编写教材时，要把企业一线具有中高级会计职称的专业技术人员邀请过来，一起参与教材的编写，共同分析哪些知识点是必备的，哪些知识点是学生可以在日后工作中需要逐步学习和提高的。把那些大而全的知识变得小而精，本着“实用、够用、能用”的原则，选择课程的内容。 四、创新教学方法与手段，推行理实一体的教学模式 面对传统教学效果差的现状，职业院校纷纷探索教学改革的途径。教学改革的目的无非是为了提高课堂教学效果，因此课堂教学设计、教学组织、教学方法、教学手段和教学模式就显得尤为重要。从职业院校教学改革的经验来看，目前比较推崇的是项目教学、任务驱动、情景教学等教学方法，在教学设计中，老师尽量少讲，精讲，让学生多练，在反复训练中掌握知识与技能，进而归纳总结出结论。在教学设备配备较齐全的学校，可以直接把课堂搬在实训室，甚至移到工作场所，进行现场教学，采用“做中学，学中做，教学做一体化”的教学新模式。此外，高职院校虽然培养的是技能型的人才，并不是说理论就不重要，对于会计专业的学生来说，理论实践同等重要，不同的企业业务性质类别各有千秋，不管如何实践，我们不可能掌握所有的业务种类，因此，在实际工作中，就需要对涉及的不同种类的业务，保持一种职业判断能力，这种职业判断能力所依据的评判标准就是由会计理论知识积累起来的，因此，会计专业的教学改革，不能过于强调实践，而忽视理论学习的重要性。会计专业的教学更宜采用“五位一体，双轨进阶式”的教学组织设计，即“课堂企业一体化，学习工作一体化，老师领导一体化，学生员工一体化，实习实践一体化”和“理论与实践并重”的教改思路。在课堂教学中，教师也不再是简单的知识传授者，而要转变为教学活动的设计者和指导者，教学过程的评价者和参与者。 五、加强创新创业教育，提高学生的就业竞争力 李克强总理提出“大众创新，万众创业”，作为职业院校，如何培养学生的创新精神和创业意识，是摆在我们职业教育工作者面前的又一道难题。大学生一没资金二没经验，创新创业谈何容易。但是学校可以通过虚拟仿真实训平台，为学生积累创新创业的经验，培养风险承担意识；检验知识的综合应用能力，提升专业自信；培养学习兴趣，激发学习动力；培养学生批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。总之，大学生在校接受创新创业教育，有利于提高学生的就业竞争能力。正如菠菜教育的CEO王元波在国培讲座中所讲：“本科创业缺技术，中职创业缺思想，高职学生未来最适合创业”。因此，创新创业教育是高职教育的又一个新目标。 总之，在互联网移动技术发达的今天，传统的教学模式显然已经不能适应现代高职会计教育发展的需要，而会计专业又是一门技术性、实操性较强的专业，作为高职会计教师，要更新教学观念，转变教学角色 ，学会应用现代教学技术，为学生提供丰富多彩的网络教学资源和多样化的学习环境，拓宽学生学习的长度、宽度、广度和深度。同时还要要重新进行教学设计，改变传统的教学方法，探索线上学习加线下实践的教学新模式，创新教学方法与手段，为区域经济的发展，培养出更多德才兼备的创新型会计初中级专业人才。 |
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