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标题	某高校专任教师职业倦怠影响因素分析
范文	郝峰+郑锴，许会静，李++艳 摘要：目的 探讨某高校专任教师职业倦怠主要影响因素，寻求高校教师在自我调节和预防职业倦怠方面的有效办法。方法 选取某高校专任教师为调查对象，运用整群抽样的方法，共发放220份问卷，采用多种方法对所调查高校教师的结果进行分析。结果 共回收有效问卷202份。逐步logistic回归分析结果显示，课时量越大，越易发生职业倦怠。结论 该高校教师总体上职业倦怠不严重，但在个别教师上已初露端倪。每周课时量是其主要影响因素，应采取科学有效的措施帮助缓解职业倦怠。 关键词：高校教师 职业倦怠 影响因素 应对措施 中图分类号：R 197 文献标识码：A 一、资料与方法 采用整群抽样方法，以某高校专任教师为调查对象，采用Maslach Burnout Iinventory（MBI）-ES量表进行调查，共发放问卷220份，回收问卷220份，回收率为100%，其中有效问卷202份，有效率为91.8%。问卷当场收回。运用SPSS20.0统计软件采用t检验、方差分析、秩和检验和逐步logistic回归分析方法对所调查高校教师的结果进行分析。 二、职业倦怠影响因素logistic回归分析 结果显示，不同性别的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中女性教师职业倦怠程度高于男性教师；不同教龄的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中教龄在10年以内的教师职业倦怠程度高于11年以上的教师；不同学历的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中硕士及以上学历的教师职业倦怠程度高于本科学历的教师；不同职称的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中职称为讲师的教师职业倦怠程度高于其他职称的教师；不同课时量的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中课时量在13节以上的教师职业倦怠程度高于12节以下的教师。 以将高校教师人口学变量为因变量，以是否职业倦怠（0=不倦怠，1=存在倦怠）为因变量，进行逐步logistic回归分析，对多分类变量进行自变量处理。检验结果显示，每周课时量对教师职业倦怠有影响，其余变量均无影响（见表1）。由逐步logistic回归分析结果可得回归模型为：P（y） = 1/ [1+e ^-（-3.056+0.609x每周课时量）]。 由表1模型中可以看出，每周课时量每增加一个单位，职业倦怠发生的危险程度增加了0.609倍。 三、讨论 （一）不同性别教师的状况分析 蒋会平[1]等人对高校教师的研究中发现，女性教师的情感枯竭程度要高于男性教师。本次研究的结果显示女性教师更容易发生情感枯竭，这与蒋会平等人的研究结果相一致。女教师更易发生情绪枯竭这可能与女教师的心理特点有关。女教师的感情与男教师相比要细腻的多，因此对学生会比男教师倾注更多的耐心与关心，但女教师的心理耐挫力较弱，如果长期全身心地倾注于工作，却没达到预期的期望，会比男教师在情绪上更易产生倦怠感。 （二）不同教龄教师的状况分析 Fessler 指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”即从教的前几年，和“生涯挫折阶段”（从教后 15 年左右）是职业倦怠的易发阶段[2-3]。通过本次调查研究发现，教龄在3-5年间的教师职业情绪枯竭程度高于其他教龄段的教师。这与Fessler所研究的结果相一致。该高校教师在初入职场任教的几年里，努力表现自己，希望能够适应学校系统的运作，同时也希望能被自己的学生、同事和领导所认可，从而更好地融入到教学这个大家庭。在这一阶段的新教师为了让自己的工作更加出色，不断增加自己的工作量，同时也对自己的工作质量提出了更高的要求，但这一阶段的新教师如果没有合理安排自己的工作的话，职业倦怠感便会滋生。年龄在51岁以上的教师在成就感程度高于其他年龄段的教师。其原因可能是：51岁以上的教师大多从教在30年左右，热爱教育工作，对自己的本职工作拥有较高的成就感，认为自己对教育工作做出了很多贡献，而其他年龄段的教师相对来说年龄较轻，工作时间较短，事业仍处于发展期，对自己的成就一直坚信会不断提升。因此年龄较高的教师成就感要高于年龄较轻的教师。 （三）不同学历教师的状况分析 结果显示，不同学历的教师在情绪枯竭因子上存在显著差异，即学历的不同能够成为影响其情绪枯竭的重要因素。本科学历的教师情绪枯竭程度低于硕士及以上学历的教师，出现这种结论的原因可能是：学歷为本科的教师大多从事教学工作时间较长，属于教育界的老前辈，他们对自己的教育工作感到十分光荣。同时，由于多年从事教学工作对教学和管理学生方面拥有丰富的经验，对学生出现的问题能够找到切实可行的解决办法，在情绪方面，始终充满了热情，因而不易产生倦怠感。本科学历的教师成就感程度高于硕士及以上学历的教师。出现此结论的原因可能是：本科学历的教师多年从事教学工作，虽然学历相对较低，但在职称上相对较高，本科学历的教师认为自己对高等教育具有重要价值和意义，对自己的教育工作仍然充满了兴趣和热情，极大地促进了其工作积极性，因此在成就感方面的倦怠就相对较低。学历在硕士及以上的教师大多为年轻教师，从事教学工作相对来说较短，对自己工作的归属感和成就感要低于多年从事教学的老专家、教授[4]。 （四）不同课时量教师的状况分析 结果显示，不同课时量的高校教师在情绪枯竭因子上存在显著差异，即课时量的多少能够成为影响其情绪枯竭的重要因素。13节课以上的教师情绪枯竭程度高于12节以下的教师，出现这种结论的原因可能是：每周课时量较多的教师教学时间大都比较长，与学生接触的时间也较长，面对的学生问题也会相对较多，付出的精力多且工作时间长，对学生个人感情上的投入较多，如果对学生问题束手无策，无法正确解决的话，过度的工作压力而导致情绪与情感两方面资源被过度消耗等特征加剧了其情感衰竭[5]会使其在身体上感到疲惫，心理上也同样出现消极方面的变化，从而导致长时间教学的教师在情绪上出现倦怠。 据单因素检验结果显示，影响高校教师职业倦怠的因素分别是：性别、教龄、学历、职称和每周课时量。经逐步logistic回归分析结果显示，影响高校教师职业倦怠的因素是：每周课时量。单因素和多因素分析结果不一致，出现这种现象的原因可能是：单因素分析将相互联系的多个因素拆开，单个的与结果因素进行分析，只考虑了单独因素。而多因素分析同时研究多个因素对结果因素的联合作用，既考虑了各因素的单独作用，又考虑了多个因素间的交互作用。所以造成单因素和多因素分析结果不一致。 由逐步logistic回归分析结果和所建立的模型显示，每周课时量越多，教师职业倦怠越严重。因此，要想有效缓解高校教师职业倦怠，学校应在保证教师教学质量的前提下合理安排教师课时量。 （五）不同职称教师的状况分析 结果显示，职业倦怠在不同职称上存在差异，即不同的职称能够成为影响高校教师成就感的重要因素。职称为讲师的教师成就感程度低于其他职称的教师。出现此结论的原因可能是：高职称的教师无论是在生活中还是在工作上都已经达到了一个相对较高的水平，对其生活和事业都有了较高的满意度。而低职称的教师由于年轻，各方面可能比高职称的教师要相对落后，由于其事业刚刚起步，对于自己的低职称无可厚非，并且认为必须依靠自己的实力和拼搏来晋升职称，并从中获得成就感。 参考文献： [1] 蒋会平，刘宏程，曾治国.高校教师职业倦怠调查及对策研究[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，27（03）：153- 155. [2] 曹雨平，杨文奇.说说高校教师的职业倦怠病[N].经济日报，2005. [3] 陈亮，曾婧.高等师范院校教师职业倦怠实证研究[J].校园心理，2011，9（05）：294- 297. [4] 李兆良，高燕，冯晓黎，等.高校教师职业倦怠现状调查及对策[J].医学与社会， 2006，19（11）：49- 52. [5] 孙丽丽.民办高校教师职业倦怠成因及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（07）：56- 59.
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