| 标题 | 高校本科生全程导师制下辅导员工作改进方法探析 |
| 范文 | 王尧葵+徐春光+乔志勇 摘要：本科生全程导师制是服务大学生健康成长的一种互动式育人模式。高校辅导员兼具教育、管理和服务三重属性，在思想政治教育、学业指导、心理健康教育与咨询等方面有着一定的专业认识和实践经验。本文着重探究辅导员在本科生全程导师制发展过程中的工作现状，通过阅读相关文献资料分析辅导员在该育人模式下应产生的作用，结合实际调研成果阐释辅导员在该育人模式下的工作改进方法。 关键词：导师制 辅导员工作 工作现状 方法探析 改进建议 中图分类号：G710 文献标识码：A 本科生全程导师制是在我国积极推动高等教育内涵式发展背景下的一种互动式的育人模式。综合各校实施本科生导师制的经验来看，该育人模式在学生综合素质提升、创新能力培育和学生学业指导方面取得了一系列显著成效。在提高人才培养质量、培养拔尖创新人才、服务学生健康成长方面的优势日益凸现。高校辅导员作为本科生全程导师制发展进程中的一支力量，应当承担起应有的责任，发挥自身在思想政治教育、学业指导、心理健康教育与咨询方面的工作优势，为本科生全程导师制的顺利推行，更好地服务大学生健康成长提供支持和补充。 本文在研究辅导员职业能力标准、部分高校辅导员在本科生导师制发展方面的作用、相关理论文献的整理分析基础上，结合实际工作经验，分析当前辅导员在配合导师制发展方面的工作现状，提出相应的改进方法，提升高校本科生全程导师制下辅导员工作的针对性、实效性、适应性。 一、本科生全程导师制下的工作目标和工作手段 当前，从高等教育和大学生面临的社会环境来看，学生主体面临着社会要求日趋严格，竞争日趋激烈的现实负担，学校教育主体面临着思想教育、心理健康教育、就业创业指导等方面的重重压力。本科生全程导师制是在此背景下提出的服务大学生健康成长的一种互动式育人模式。通过以导师为核心的圈层结构，辅以由博士生、研究生、高年级本科生、班主任、辅导员形成的多方联动组织对全体本科生从入学到毕业过程中，对不同学生制定个性化的指导计划。对学生基础课、专业课的学习、科研工作的开展，以及学生生活、思想、考研、出国、就业等各个环节给予直接的指导，有效弥补“学分制”“班建制”的不足。配合奖罚分明的约束机制，在提高人才培养质量、培养拔尖创新人才、服务学生健康成长等方面已经取得了显著的成效。 二、本科生全程导师制下的辅导员工作现状分析 本科生全程导师制是一项基于为学生提供更为全面的帮助、培养学生成长成才的育人模式，切实促进了学生培养质量的提升，但在目前的实施过程中，辅导员工作还存在着一些问题亟待解决。 （一）导师制下高校辅导员的职责与工作内容不明确 由于本科生全程导师制下对辅导员的具体工作要求不明了，部分辅导员奔波于日常琐事中，无法把握住培养高质量人才这个主线和自身工作的内在关系。工作中缺乏主动性和创造性，执行力强而缺乏自主设计，导致培养效果一般，付出的精力没有得到应有的回报。同时，对本科生全程导师制存在认识上的偏差，不清楚自身在服务该育人模式下能产生的积极作用，进而缺乏工作渗透力，没有发挥出身处学生之中，深得学生信赖的优势。 （二）导师制下高校辅导员的工作经验迭代速度滞后 目前大部分高校推行本科生导师制的出发点是由经验丰富、学识广博的导师担当学生成长路上的领路人、指路人，辅导员承担配合工作开展的作用，从而实现对学生的个性化、深层次、全方位的培养。然而，本科生导师制是一项富有弹性的教育制度，因校而异，因学生个体情况而异，没有固定模式。能否产生实效，取决于是否形成了符合校情、符合学生自身成长规律的运行机制。然而，目前部分辅导员将导师的育人培养工作于自身的学生管理工作区分开来，未能把握與学生共同成长，用实际工作经验改进工作方法、完善该运行机制的机会。 （三）导师制下高校辅导员的工作效果反馈不够充分 辅导员在导师制下的工作是促进其把握培养高质量人才主线的重要组成部分。但是当前导师制下的高校辅导员的工作效果反馈环节尚存在一些欠缺。体现在还没有建立起辅导员在导师制下的工作反馈机制、辅导员对该项工作中出现的问题缺少交流沟通进而获得高效解决方案的渠道、缺少对解决问题的经验总结进而上升到可推广成果的步骤，使得辅导员在导师制下的工作水平提升缓慢，工作渗透力弱，带给学生的相关体验有待进一步提升。 三、本科生全程导师制下的辅导员工作改进方法 辅导员在本科生全程导师制下应具备全程参与的心态、积极主动的思考、全面贴心的关怀和踏实稳健的作风，把握培养高质量人才的内在要求，在此基础上，才能履行好辅导员在教育、管理、服务三个方面的职能，切实提升学生培育效果。 （一）完善工作制度，提升教育质量 辅导员在工作中协助导师、博士生、硕士生、高年级本科生在专业学习、学术活动、课外科技创新活动中对本科生的培育工作应由高校、院系、学生工作部门结合一线辅导员工作实际情况、本科生全程导师制的培育模式特点、导师制实行过程中遇到的客观现实问题等研究制定辅导员工作手册，使辅导员明确自身在该培育模式中的具体职责，建立可行、有效的工作制度，起到激发辅导员自身工作创造力、增进工作实效性的作用。 （二）加强信息交流，服务学生成长 除了增强学生与导师的熟悉程度，辅导员还应当主动投入到经验交流学习的进程中，以快速提高工作水平。辅导员在开展工作时，也会涌现出许多先进典型，其宝贵经验值得辅导员队伍共同学习。 例如，学校学生工作部门可以定期组织辅导员在本科生全程导师制下的工作经验交流讨论，对工作中有突出贡献的辅导员加以表彰，促进辅导员群体自身的能动性和创造力。辅导员群体可以自行组建基于微信等即时异步通信工具的信息交流平台，将工作中产生的问题、好的经验、工作感悟在平台上交流分享，同时，邀请在本科生全程导师制下已经取得卓越工作效果的辅导员对大家进行经验传递，满足辅导员自身成长需求。 （三）紧密关注动态，协助导师管理 辅导员自身需要主动切入到本科生全程导师制的工作中来，切实完成好协助导师摸清学生状况以制定更有针对性的学生成长计划，协助学生提升思想认识，更好地完成成长计划中的各项内容，使计划得到落实。学生受到自身成长经历、阅历、学习能力、生活习惯等因素的影响，对导师指导的配合程度、要求的执行力度、观念的理解深度存在差别。这时，辅导员对学生情况的了解就起到了十分重要的补充作用。 例如，在本科生参加学术活动方面，可以由辅导员联络每个小组的小组长，定期组织同类型科研项目的展示汇报，并邀请相关导师参加，给予意见建议。记录每次汇报中表现出色的团队的特色并展示给各小组组长，使其明确差距，保持兴趣；同时给各小组的表现进行打分，对其在研究进度、深度、创新等方面的表现进行综合评价，形成分数统计数据；在一定阶段后对表现出色的团队进行表彰，传播其先进经验，对表现较差的团队重点关注，逐步提升其研究质量。对本科生专业学习方面，定期组织针对专业课程的测试，分析各个学生的成绩变化情况，共同设计并调整针对学生学习状况的培养方案。在本科生参加科技创新活动方面，辅导员可以整理活动日程安排，撰写针对活动的综合分析报告，为学生做相关介绍，增加学生对科技创新活动的了解程度。鼓励大家有意识地为活动提前准备参赛必备技能、资料等，在活动中收获成长经验。增进学生对科技创新活动的兴趣和知识储备。通过辅导员在这些方面的努力，增强学生和导师的联系，促进同学们提升科研兴趣，逐步提高辅导员在导师制下的工作实效性。 四、结束语 辅导员是高校学生教育和管理队伍的重要组成部分，因其生活深入学生、工作贴近学生而具有受到学生信赖的优势。这种优势在本科生全程导师制下应得到放大，使辅导员的工作充分紧密地结合在该育人模式的发展中。通过完善工作机制、协助导师管理、加强信息交流，不断总结交流经验，快速、动态调整针对于不同类型学生的工作方法，能够促进辅导员这支力量提升在本科生全程导师制下工作针对性、实效性、适应性。 参考文献： [1] 杨仁树. 本科生全程导师制的探索与实践[J]. 北京教育：高教版， 2016（9）：11- 13. [2] 馮刚. 辅导员工作培训教程[J]. 2013. [3] 靖国安. 本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J]. 高等教育研究，2005，05：80- 84. [4] 王明明. 高等院校实行本科生导师制的思考[J]. 江苏高教，2005，01：76- 78. [5] 丁林. 本科生导师制：意义、困境与出路[J]. 黑龙江高教研究，2009，05：74- 77. [6] 王尧葵， 李鹏， 徐春光，等. 新媒体环境下高校就业指导工作规律和方法探析[J]. 管理观察， 2016（29）. [7] 曹十芙，周清明. 中国高校本科生导师制研究进展[J]. 高等农业教育，2006，02：55- 58. [8] 马艳秀. 对清华大学本科生实行导师制的实证研究[J]. 江苏高教，2006，03：84- 86. [9] 何齐宗，蔡连玉. 本科生导师制：形式主义与思想共识[J]. 高等教育研究，2012，01：76- 80+85. [10] 杨德广. 建立中国特色的学分制[J]. 现代大学教育，2001，05：3- 7. |
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