| 标题 | 基于新的就业形势下的管理类专业教学模式改革与创新研究 |
| 范文 | 陈 静 金淑彬 杨英强 摘要:为了適应多重就业压力的新形势以及市场需求对管理类专业的人才提出的更高要求,就必须进行传统的管理类专业教学模式改革与创新,培养出创新型、复合型的高级管理人才。本文主要分析了当今大学生的就业现状、管理类专业学生就业趋势及市场需求分析、我国当前管理类专业教学现有模式中存在的主要问题,提出了如何创新管理类专业的教学模式,提升学生就业能力的对策。 关键词:新的就业形势 管理类专业 教学模式改革 一、大学生就业的现状 近几年来,大学毕业生就业困难的问题越来越突出,日益成为社会广泛关注的问题。据有关资料统计,2008年全国高校毕业生559万,比2007年增加约85万人,2009年高校毕业生将达到611万人,预计今后三年内还将以每年大约50万的速度增长。中国青少年研究中心在2008年底发布的 《中国青年权益状况报告》显示【1】,中国高校毕业生还没有就业的比例已达到15%,远高于社会4%至4.5%的平均失业率,大学毕业生就业率的高低和就业岗位的优劣正成为评价高等学校教育教学水平的重要指标。 2009年中国正在经历一场前所未有的经济危机,在这场突如其来的经济危机中,对于大学生就业更无疑是雪上加霜。在此新的就业形势下,一边是更多的毕业生需要就业,另一边却是工作岗位减少、大量员工失业的人才市场现状,对于就业岗位而言,却不会因为大学毕业生的学历结构变化而调整。尽管毕业生的学历层次在不断提高,但是工作岗位却仍然按照社会、按照实际的需要来招聘人才。鉴于此,由大学生就业问题引发了高等学校教育教学模式的改革和创新探索的热潮。 二、 管理类专业学生就业趋势及市场需求分析 通过调查发现:面临多重就业压力的新形势下,当今市场需要管理类人才具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力,能在企、事业单位及政府部门从事经营管理、管理咨询和本专业教学与科研工作的应用能力,同时也要求其必须具有分析和解决管理过程中有关问题的较强的能力和能够适应实际管理工作需要的创新能力。 然而,在现行高等学校的教育教学模式下,管理类专业培养出来的学生的综合素质和就业能力与用人单位的实际需求之间存在着巨大差距:应用知识能力、沟通协作能力欠缺,工作责任感、职业操守素质不足,把握社会需求的能力、适应职业需要的能力缺乏,直接导致管理类专业学生的就业结构性矛盾加剧和蔓延。当然,这一方面是企业用人制度的问题,另一方面也说明目前大学教育还存在与市场脱节的地方,企业的用人制度我们无力去改变,能做的就只有改革和创新教育教学模式,尽量缩小二者之间的对接差距。 三、我国当前管理类专业教学现有模式中存在的主要问题 重新审视管理类专业传统的教学模式,存在着许多弊端,严重地制约着管理类专业人才培养的质量,不利于培养出具有较强的适应能力、创新能力、综合能力的、符合当今市场需求的高级复合型管理人才。 1.教学方法单一 在管理类专业教学中,大多数老师均采用“传递――接受”的传统教学模式。这种模式的基本程序是:复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。这种课堂教学模式的特点是以“统”(统一性教学)、“独”(教师独占课堂)、“死”(教师教学方法呆板,学生被动学习)、“费”(费时费力),“低”(教学效率低下)为主要特征。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但它存在一个很大的缺陷,就是忽略学生的主动性、创造性,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。绝大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问、也不知道要问的知其然不知其所以然的麻木的学习习惯,形成一种对书本和教师从不怀疑的思想。不难想象,作为认知主体的大学生如果在整个教学过程中始终处于被动的地位,肯定难以达到比较理想的教学效果,更不可培养创造型、复合型管理人才的培养。因此,这种教学方式显然是难以完全达到管理类课程教学的目的的。 2.专业人才培养目标定位不准确 专业人才培养目标的定位主要通过专业课程体系建设、教育教学方式和师资队伍等方面来体现,最终表现为专业人才具有的知识和能力特点。其中,课程体系决定学生应学的主要课程和应参加的实践环节,决定着学生的知识结构和能力结构;许多高校管理类专业课程设置过细、 过专、 过窄,对必修课的重视大大超过选修课,选修课不仅课时少,而且课程类别也比较单一;理论课程明显重于实践课程,专业理论课的开设越来越多,而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践教学环节受到轻视和排挤,培养出来的学生共性有余而个性不足,表面上“什么都能干”,模糊地进行市场定位,就业服务领域好似广泛,但最终造成毕业生无市场竞争力。 3.教学内容单一 管理科学是一门实践性很强的应用科学,管理科学的理论和知识来源于管理实践,随着经济和社会的发展,管理的知识和管理的理念也在不断地变化和发展。然而,目前管理类专业的教学内容严重滞后于管理实践的发展。改革开放以来,许多高等院校也在注重引进一些国外管理类的最新理论和实践经验以及经典教材,并结合我国的实际情况设置了一些新课程,或对原有课程的教学内容进行了修订。但与我国当今经济社会的发展现状相比,还存在着较大差距,而且教材缺乏。目前大部分教材是舶来品,即使是国内编写的,从理论到案例分析都与西方教科书如出一辙,严重地脱离了本土化教育教学的特点。 4.教、学脱节,学、用脱节 当前我国管理类专业的培养目标要求该专业的教学必须体现 “与市场接轨,为社会需求服务” 的宗旨。然而我国高校管理类专业教育并非如此,不同程度地存在 “关门办学” 的倾向。在管理类课程的教学中,普遍存在着教、 学脱节,学、用脱节的现象。这样,一方面由于教材等诸多因素,教师教学的内容与实践有一定距离,或者与实践结合不紧,以至难以激发起学生学的兴趣,造成教、学脱节;另一方面,管理类专业的教学内容多是抽象地介绍定义、理论和方法,很少涉及这些专业知识理论在实际管理工作中的具体应用,忽视学生的个性发展,缺乏多样化的管理类人才培养模式,造成学生就业能力普遍偏低的现象。 5.教学效果考核方式单一 大学高等教育现有的教学结果考核方式是单一的试卷考察,试卷内容主要是考察学生对所学知识点,知识块的记忆和背诵能力。而这些能力在管理类学生的培养目标中并不是主要的,这种考核方式已经和培养目标相矛盾了。所以现有的这种考核方式是片面的,不符合专业培养目标,所培养出来的人才,严重缺乏实际管理工作的所需能力,不适应市场就业需求。 四、 创新管理类专业的教学模式,提升学生就业能力 在新的就业形势下,要培养适应当今市场需求的新型的复合型、应用型管理人才,就必须改革现有的教学模式,提升学生就业能力。 1.科学地设置课程结构体系 课程教学是实现教育目的、达到人才培养目标的重要手段,课程设置合理与否直接影响到人才培养的质量。创新型人才的培养,离不开适合于创新人才培养的课程。科学地设置课程结构体系,是实现管理类专业人才培养目标和能力素质的基本手段。管理类专业课程结构体系的设置要以培养学生的综合素质和创新能力为依据,主要分为理论教学体系和实践教学体系两大类。从理论教学体系看,首先应以基础课、专业课为主,旨在提高学生的专业知识。其次以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程和辅修专业等课程为依托,拓宽学生的知识面和就业渠道。第三是选修课程,以反映学科前沿的学术讲座为主,培养学生的科研素养,训练学生的开拓、创新思维能力。在科技迅猛发展、知识更新加快的今天,根据知识体系的新特点和创新人才培养的要求及学生实际,我们认为,管理类专业的理论教学体系应该按照 “柔性模块化” 课程体系设置的总体思路,来科学地设置理论教学课程结构体系。【2】这种柔性模块课程体系一般应包括以下三级课程平台:一级平台课程为学校公共课程,主要是全校综合知识课程中的自然与技术科学、人文与社会科学、品质修养等方面的课程。二级平台课程为管理类专业基础课程,主要是有关经济学、会计学、管理学、社会学等方面的基础课程。这两级课程平台是支撑性理论知识,应突出厚基础,强调课程体系的基础性、兼容性、交叉性。不同学科专业之间相互交叉、渗透,其目的是增强社会适应性,培养适应能力强的高素质宽口径人才。在以上两级平台课程基础上,构建特色突出的专业模块课程体系,包括专业必修模块、专业实践模块、专业技能模块、专业任选课程、专业讲座课程等几大组成部分。这种柔性模块课程体系以培养创新型应用人才为目标,并强调以学生综合职业能力的形成作为课程目标的核心一方面,它可以适应专业总体培养目标下的不同类型学生个性发展需要,使最终培养出的学生各具特长,满足市场的差异化、 多样化需求;另一方面,课程结构便于灵活调整,对市场需求的动态变化能够快速响应。类似于企业中的柔性制造系统(FMS) ,通过课程体系的柔性设置来实现人才培养的多元化及动态适应的目标,【3】可以克服传统僵化的课程体系条件下所采用的人才培养的 “大批量生产” 模式所导致的 “产品趋同化” 的弊端,从而增强个体学生的就业能力。 2.在課堂教学中注重学生实践能力的培养 课外实践毕竟有限 ,而且可能由于条件所限不能达到理想的要求。课堂教学也是培养实践能力的重要途径。教学中教师要从单一的传授知识转换到以学生为主体的互动式教学模式。【4】在教学中增加案例教学,通过案例分析让学生把所学的课本知识应用于案例分析中。但是目前教师尤其是中青年教师大多都是从学生直接转变成教师,缺乏社会实践。而案例教学要求教师有较多的实践经验,对实际情况比较了解。这样教师本身的素质和案例教学对教师的要求形成了矛盾,所以很多教师对案例教学存在思想上的畏惧,不能满足目前的教学需要。要使案例教学真正成为提高学生实践能力的教学方法,就必须提高教师的实践能力,增加教师的实践经验。而教师本身由于投身教学,难以有大量的时间进行社会实践。要提高教师的实践能力就必须把教师从教学中抽出来。可以让缺乏经验的教师带薪去企业挂职工作 1 - 2 年,就像机关干部到基层挂职锻炼一样。这样虽然增加了教学成本,但是从长远来看有利于教学效果的提高,有利于实现教学目标。此外,尽管国外教学中案例教学已经应用广泛,但目前我国案例教学还处于初步发展阶段,现成的好案例比较少。教师在教学过程中要注重资料的积累,把积累的资料总结成案例,在使用过程中不断把案例进行完善。 3.注重培养学生创新思维能力 传统的“满堂灌” 式的教学模式一般遵循:概念、特征、应用举例的模式,这样的模式枯燥乏味,缺乏让学生思考的空间。教学过程中应该运用多种教学方法,调动学生的积极性,引起学生学习的兴趣,让学生真正成为教学的主角。从课堂教学来看,要灵活运用多种教学方法。例如可以利用启发式教学 ,参与式教学和合作式教学。启发式教学是先举例,让学生先思考,然后再讲解知识点。这样的教学方式能让学生主动思考,思考知识的来源,思考知识的应用,从而加深对知识的理解,培养了学生举一反三的学习能力。案例教学同样可以应用在启发式教学中,教师可以设置综合的大案例,把整门学科的重要知识块,知识点包含在内,启发学生自己思考这些知识之间的联系,从而把零散的知识块和知识点变成系统的整体;情景模拟教学模式是改变过去纯粹由老师讲解,学生被动接受的模式,使之成为教师与学生共同参与的学习方式,由老师设置现场情景及问题,学生与老师分别扮演不同角色,灵活应用所学知识解决管理过程中的实际问题,大大增加学生的应变能力和创新能力;参与式教学是改变过去教师讲学生听的习惯,让学生主动动手动脑参与到教学中来,这样学生亲身经历了知识的来源和应用能加深对知识的理解,增强实践应用能力。 4.教学考核方式多样化 管理类专业教育是一种典型的以培养复合型、 应用型经营管理人才为目标的教育模式。教学绩效考核应该围绕培养目标进行,考核方式应该能着重考察学生的应用能力,实践能力和创新能力。而目前单一的试卷考核,无论从考核形势还是考核内容上都不能体现培养目标。考试形势应该多样化,采取能发挥学生主动性,积极性和创造性的考核方式。如果学生把知识融会贯通的理解了,那么这些知识将和他脑海里原有的知识融合在一起形成了他自己的知识。而如果只是强调记忆背诵,那过不了多久这些东西就会从学生的脑海里消失了。所以从试卷内容上应该增加对知识应用能力和创新能力的考核,例如:案例分析(教学中案例分析时学生准备情况、 发言情况) 。在考核方式上应该实现试卷考核和其他考核方式相结合。根据学科的特点应该采取不同的考核方式,着重考察学生对知识的理解和应用。例如开卷 +闭卷的方式,把不同的考核内容用不同的试卷考核,对于管理类课程的考核应该以开卷考核为主:试卷 +实践操作;如果有可能的话增加实践考核,例如:实验室考核,案例分析分组考核等。总之考核方式要围绕考核目标进行选取,体现学科特点和教学目标。对管理类专业学生的评价内容应包括组织领导能力、公共社交能力、语言文字表达能力、社会实践创新能力、环境适应能力等方面。在评价标准上,不仅要考核学生对知识的掌握程度,而且更要注重对学生运用知识解决问题能力的考核,既要注重过程,更要注重结果。 参考文献: 【1】 中国青少年研究中心课题组《中国青年权益状况报告》[J],中国青年研究,2008.(11). 【2】 颜璨《就业形势与专业创新教学模式的改革》[J],中国成人教育,2009.(07) 【3】 权聪娜、焦伟伟《工商管理类本专科教学模式改革探讨》[J],河北农业大学学报,2007.(12) 【4】 宁青青《基于素质导向的管理类专业课程改革探讨》[J],高等农业教育,2007.(7) 作者简介: 1. 陈静(1970.08-),女,四川西充人,成都信息工程管理学副教授,研究方向:人力资源管理、公共行政管理; 2. 金淑彬(1964.10-),女,四川内江人,成都信息工程学院经济学教授,研究方向:经济管理与劳动与社会保障; 3. 杨英强(1972.10-),男,重庆合川人,成都信息工程学院讲师,博士,研究方向:劳动经济与人力资源管理。 |
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