| 标题 | 企业战略管理教学方法研究 |
| 范文 | 摘要：单纯依靠讲授式教学很难让学生深入理解企业战略管理理论，也不能够启迪学生心智和激发学生的创造力。应该对《企业战略管理》课程教学方法进行创新，从而切实提高教学的效果。本文从案例式教学、模拟教学及实地调研和参观三种教学方法，谈如何提高《企业战略管理》课程的教学效果。 关键词：战略管理 教学方法 调研 企业战略管理是研究企业全局性的问题，强调的是一种理念，具有很强的操作性、艺术性。单纯依靠讲授式教学不能够启迪学生心智和激发学生创造力，也很难让学生深入理解和掌握企业战略管理理论。 通过调查发现，学生认为教师选择怎样的教学方法对24.4%的学生“影响很大”，对51.7%的学生“有影响”。通过访谈得知这包括对学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习效果等多方面。92.4%的学生认为教师所选用的教学方法对培养学生的创新能力“作用甚微”或者“完全没有作用”，只有7.6%的学生认为起到“很好的作用”或者“能起到一些作用”；65.8%的学生认为教师运用的教学方法总体效果为“一般”，18.5%的认为“很好”或者“较好”，15.7%的学生认为“不太好”或者“很不好”。[1] 研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”[2]因此，应该对战略管理教学方法进行创新，增加课堂实践和师生互动，从而切实提高《企业战略管理》课程教学的效果，常用的课堂教学方法有：案例式教学、模拟教学、实地参观与调研。 一、案例式教学 案例式教学的目的是促使学生通过实践，加深对理论的理解和掌握，增强在实际工作中分析问题，解决问题的能力。 确保案例式教学取得实效，一定要选择合适的案例，案例的选择决定案例式教学的效果。《企业战略管理》课程中的可选择案例有三种： 第一，课堂引导案例，即管理大师彼得·德鲁克所倡导的短小精悍的案例。这种案例选取的是企业全貌的缩影或某个侧面情况，可以使学生在较短的时间能掌握案例的全貌，迅速抓住问题的实质，加深对理论的理解。 课堂引导案例可以采用几种方式收集：一是教材中摘取；二是经济类报纸期刊中收集；三是教师加工编辑案例；四是收集视频案例。 第二，课堂讨论案例。在西方的教育模式中，教学课堂中经常采用 Presentation 的教学模式。Presentation 在英语中的释义有描述、陈述、介绍、赠送等，用在教育领域时指“演示”的意思。进行这种案例讨论时，首先从案情的介绍、问题的提出、分析的展开，结论的得出，均由教师进行课堂演示。其次，根据讨论主题，鼓励学生利用各种信息手段收集类似案例，同时参考课堂演示进行书面分析。最后由学生在课堂根据书面材料发言，教师客观准确的评价，并据此给出学生成绩。 这种模式可以提高学生准确获得有用信息的能力，并把企业战略管理的知识点与相关信息结合进行实践思考，从而巩固学生所学的理论知识与理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 第三，大型案例，即哈佛式的综合案例的教学方法，首先：在上课之前老师把案例分发给学生，学生仔细研读，将问题确定。 其次：分析问题的原因，提出解决问题的方案。最后：在教师的指导下，学生对问题进行探讨，比较不同的方案。根据案例中公司的目标，提出行动的建议。 综合案例便于学生透彻理解战略管理工作中各环节之间的联系， 巩固学生对本课程知识点的深入理解，建立知识点之间的逻辑联系；提高学生的思维能力养成勤于思考的良好习惯。 案例教学能否使学生获益， 除了教师的引导外， 更大程度是依赖于学生本身的素质。[3]结合学生自身的学习能力，有针对性地使用教学案例。 对于MBA学员，在入学之前已经有很好的理论和实践功底，教学的内容和培养目标应该是培养学员的“批判性思维能力和解决问题的能力”，[3]教学中在继续深入学习理论的基础上，侧重采用大型案例教学。 本科生没有管理理论知识和管理实践经验，对案例的理解分析是肤浅的。因此教师应将主流的战略管理理论体系传授给学生，为学生更好地理解战略管理实践，形成正确的战略观，以及进一步的学习深造打下一个良好的基础。[4]案例教学的目的是帮助学生深刻理解理论，可以侧重采用课堂引导案例和课堂讨论案例。使学生透彻理解战略管理工作中各环节之间的联系，巩固对本课程知识点的深入理解与逻辑联系，在整个课程结束时，引入两到三次大案例教学。 对于专科生，根据他们的特点，教学目标更应适当降低，着重是基本概念、理论的掌握，而不是深入地理解及创造性运用。案例式教学侧重采用课堂引导案例和课堂讨论案例。 案例教学时，可以采用多媒体教学手段，使相对枯燥的理论知识通过文字、图片、音频、视频等多元因素生动的表现出来，对学生进行引导和启发，吸引学生在课堂上的注意力。 二、模拟教学 通过模拟企业的整体经营过程，让学员分析企业内外部环境，制定战略决策、市场及产品决策、生产决策、营销决策、财务决策，体验企业的经营决策过程，从而掌握制定决策的方法，远离决策陷阱和误区，达到提高学员决策能力的目的。[5]因此，模拟教学方法能训练学生全面、灵活地运用企业管理的知识和方法，在复杂的经营环境中，面对竞争对手，正确制定决策来达到自己的战略目标。可以根据教学条件，适时引进一些教学软件作为辅助教学。例如，北京大学光华管理学院在吸收了IBM公司的“企业竞争模拟”设计思想、功能特点的基础上设计的创新模拟软件。 三、实地参观与调研 因为模拟教学所使用的模拟软件有着非常严格的假设条件，与真实的市场环境还有较大的差距。所以应该加强实践体验。第一，教师带领学生参观企业或安排学生进行社会调查，不断开拓学生的眼界。学生在调查前，先明确调查问题，调查中寻找解决问题的方案，边访问调查、边写调查报告。回来后组织课堂讨论，分享实践成果，找到解决问题的方法，以此增强学习热情。第二，把企业管理人员请进课堂，定期给学生举办专题讲座，通过自己的亲身经历和生活实践经验给学生讲《企业战略管理》中的有关问题，提高了学生对理论教学与实践教学之间的理解，培养了学生的综合管理能力。 总之，正确的教学方法应当是客观认识和评价各种教学方法，因人而异和扬长避短地选用不同的教学方法，并不断地对其进行改进和完善，发挥其最佳效果，以实现《企业战略管理》专业教学方法的创新和提升。 参考文献： [1]任平.高校教师教学方法运用现状调查，硕士学位论文.2010. [2]李季鹏.企业战略管理课程实践性教学法应用分析[J].考试周刊.2007（27）：39-40. [3]黄磊. MBA案例教学与理论学习关系探索[J]. 广东外语外贸大学学报，2004（2）：8-11. [4]杨利军.在本科生中开展企业战略管理教学的难点和教改方向[J]. 中国电力教育.2011（32）：99-101. [5]伊磊.企业战略管理沙盘模拟实验教学的探索[J]，实验室研究与探索.2010（11）：312-315. [6]林彦、邱羚.论企业战略管理案例教学的实施[J]，科技经济市场.2010（3）： 128. [7]岑乾明.战略管理课程教学目标定位与案例教学关系探讨[J].现代企业教育.2006 （9）. [8]邵一明.提高战略管理课程案例教学效果应注意的几个问题[J].江苏工业学院学报.2005（4） 作者简介： 李力（1970-），男，籍贯：陕西省宝鸡市，学历： 研究生，研究方向： 企业管理，职称： 讲师。 （作者单位：西安思源学院， 陕西 西安 710038） |
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