| 标题 | 大学英语改革对非专业学生口语能力的培养 |
| 范文 | 张小玲+刘夏芬 摘要：随着大学英语四、六级考试改革的推进，高校非英语专业学生口语能力的培养成为英语教学的重要任务。如何在新形势下改革大学英语教学，切实提高非英语专业学生运用语言进行交流的能力成了大家关注的焦点。本文首先从大学英语四、六级口语改革概述入手，接着在浙江海洋大学非英语专业学生问卷调查的基础上分析目前非英语专业学生语言能力培养的状况，最后提出大学英语教学发展的策略，目的在于更好地加强学生的口语能力，从而适应社会发展的需要。 关键词：大学英语 考试改革 非英语专业 口语能力 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 近年来，中国综合国力逐渐提高，对外交流日趋频繁。而英语作为全球性语言，在对外交流中发挥着尤为重要的功能。因此为顺应当代对大学生英语口语能力要求的变化，从而推进我国大学英语教学，使学生更加注重口语学习，从而加强他们的语言运用能力，大学英语四、六级考试委员会公布了最新的考试方案。其中最明显的变化是增加了口语测试，这对大学生的口语能力提出了更高的要求。由于专业的限制，非英语专业的学生除了上英语课，平时少有机会系统地进行英语学习。因此，大学英语课堂对加强学生英语口语能力有着举足轻重的作用。而惯用的英语教学模式已无法适应当代社会的要求，所以大学英语老师无论在教学理念方面，还是在教学实施方面，亦或是测试评估方面都应当做相应地调整。 1 大学英语四、六级口语改革概述 英语四、六级考试属于标准化检测性考试。该考试主要用来测试学生是否符合《大学英语教学大纲》所规定的英语水平。正因如此，大学生，特别是非英语专业的学生往往会借此考试来衡量自己的英语水平，教师也会根据学生的成绩来进行针对性地教学。正是因为大学英语四、六级对学生学习、教师教学都起到了指导性作用，所以四、六级考试委员会对考试题型不断做出调整，以适应教学大纲的要求。经过长期地探讨和研究，考委会在20世纪90年代建立了CET Spoken English Test，于1999和2000年扩大试点，并于2016年12月正式推行。考试时由主考官同时对两位考生进行考试，两位考生轮流作答。 CET-SET4由以下四項组成。第一项由考生做个人介绍。第二项朗读一篇小短文。第三项是问答，主考官依据短文内容分别向每位考生提问2个问题，考生只需做简短的回答。接着考生按照要求发言1分钟，最后两位考生就该话题进行交流。 CET-SET6由以下三项组成。第一项是问答：首先考生做个人介绍，其次考官问问题，考生做简短回答。第二项是发言和讨论：考生拿到指定的话题按照要求做个人发言。接下来两位考生就该话题进行讨论。最后由考官进一步提问。 口语考试成绩根据考生语言的流利度，语言的准确性以及语言的连贯性分为A等、B等、C等和D等，其中D等认定该考生尚不具备英语口语交际能力，不予颁发证书。区分等级的考试可谓是残酷的，这种考试制度体现出“适者生存，不适者淘汰”的原理。而大学英语四、六级证书是每个大学生应该拥有的最基本的证书，所以大学生非常有必要提高自身的口语能力。 2 非英语专业学生口语能力培养现状 学习语言的目的是运用语言与他人交流，所以提高学生的口语能力是教学的最终目标。然而，大学英语课程比较注重语言知识的输入，而忽略了学生语言知识的输出过程，使得学生的语言能力偏弱。为了更好地探究非英语专业学生的语言水平以及现阶段语言运用能力培养的状况，笔者以浙江海洋大学150名非英语专业学生为调查对象，从当前非英语专业学生口语水平，非英语专业学生口语能力培养的现状以及英语四、六级改革模式下英语教学的发展与转变的策略这三方面入手展开调查。每个学院30位学生作为调查对象，所有学生都已通过改革前的大学英语四级考试，部分学生通过改革前的大学英语六级。 问卷调查结果统计显示，71.3%学生认为英语口语极其重要，在他们心目中，非常有必要学好英语口语。但现实是：他们的口语水平并不高，大多数学生的英语口语处于中等水平，他们已经获得了一些基本的英语知识，并掌握一些交际技巧，能够进行简单地对话交流。然而，仍有25.4%的学生仅会说几句英语，7.8%的学生基本不会使用英语。 同时通过调查发现我校在培养学生口语能力方面存在诸多缺陷。首先，在课堂上，老师过分侧重教授文本知识，讲解占据了大量的课堂时间，从而导致练习口语的机会和时间过少。第4问中选项D反映出的现象（老师在课堂上基本不带着学生练习口语，课后自己练习）令人堪忧，放养式口语教学在一定程度上会削减教学质量。其次，调查结果表明只有25.0%的学生对老师的口语教学方式感到满意，大多数学生被动参与老师组织的口语练习活动，甚至有5.2%的学生选择不参与。这种缺乏学生自觉需求的填鸭式教学导致学生英语口语能力培养事倍功半的结果。最后，问卷调查结果统计显示大学英语老师在学期末对学生进行成绩评定时，很少会把口语测试纳入测评范围或测评的方式较为简单，所占的比重很低，同学们的重视不够。 3 四、六级改革与英语教学发展策略 大学英语四、六级是非英语专业学生必须面临的权威性的考试，考试结果能够比较全面地反映出学生的英语水平。因此，教师与学生往往将其作为标杆，利用考试结果来反思教与学，从而更好地改进教学，推动教学发展。从上述四、六级口语改革概述中可以看出口语考试检测的不仅仅是学生语言知识的掌握情况，更是检测学生的语言运用能力，这对大学生的口语水平提出了新的要求。而通过对150名非英语专业大学生进行的问卷调查，我们不难发现，在学生的心目中英语口语很重要，但是他们的口语能力远不能满足考试要求。因此，要利用好口语改革这一契机来改进口语教学，从而加强学生的口语能力。 3.1转变教学中心 以说为主，注重语言知识的“输出过程”。一直以来，学生读写能力的培养被教师视作教学的中心，而忽视了语言能力的培养。导致当代大学生语言能力与时代脱轨，“哑巴英语”现象盛行。随着中国综合国力逐渐增强，无论在文化上、经济上，还是在政治上，中国都在世界上扮演着重要的角色，因此，对外交流日趋频繁。在这样的发展模式下，读写能力的培养已经远远不能满足人才培养的需要，只有当读写与听说相结合才能培养出全面发展的青年人，甚至可以说语言运用能力的培养更加重要。这对大学英语教学提出新的要求——推动教学中心向口语能力培养的方向转化。语言运用能力的培养不但包括读写能力，更应包括听说能力。学生以掌握英语知识为基础，在运用语言的过程中促进听说读写能力的提高，从而使他们成为全面发展的人才。 3.2转变教学理念与方式 教学理念是整个教学过程的中心，教师只有端正了教学理念，才能明确教学目的，真正做到为学生考虑，从而相应地改变教学设计，教学活动以及教学方法，满足学生的需要，让学生乐于接受教学内容。对于该课题，笔者认为教师应该明确当代社会对大学生的口语要求，注重培养他们的口语，在教学过程中设计丰富的教学活动，为学生提供良好的学习氛围。RobetB Kozma曾在《Instructional Techniques in Higher Education》一书中提到教师在教学过程中应该善于运用媒介手段，因此在多媒体技术高度发展的当下，教师可以把信息化教学带进课堂，利用多媒体来促进英语教学，比如说：给学生听简单的英文歌曲，随后鼓励学生歌唱该歌曲；给学生播放电影片段，让学生给剧中人物配音，开展情景剧表演。诸如此类的教学活动在培养学生口语能力的同时，也可以让学生对英语产生兴趣。现如今，QQ、微信已经成为青少年重要的社交平台，因此，教师可以利用好这一平台，在课外监督学生练习口语。比如说，每周在QQ群里或者微信群里推送一篇美文，让学生在群里通过发送语音朗读文章，或者推出一个话题，让学生在群里随意发表意见，互相交流。如果条件允许的话，教师不妨可以和学生约定好时间，通过群视频给学生上口语课，这种方式快捷又方便。 3.3转变评价方式 学期末对学生进行综合测评是对学生学习成果的反馈，一方面，教师从这一结果中可以发现学生存在的问题，进而有针对性地进行教学。另一方面，学生可以找出自己的不足之处，进而有目的性地进行学习。但前提必须是“综合”评定，大家都知道，掌握听、说、读、写、译这五方面的能力是英语学习的最终目标，也是英语教学的目标，因此，在英语教学过程中，对学生进行听、说、读、写、译的总体性评价才能反映出学生的综合水平。而传统的英语教学方式往往会忽略“说”，导致学生惯性地认为，笔试成绩能够反映出他们的英语水平，使学生的英语口语能力处于更加不利的地位。因此，教师必须打破这一假象，将口语测试纳入测评范围，提高口语在评价中的比重。通过评价手段一方面使学生认识到自身的口语能力。另一方面，反拨学生重视口语能力的提高。因此，教师运用好评价手段，相信能够达到很好的促進效果。 3.4转变学校管理 学校应该采取相应的措施支持教师的做法。第一，学校应广泛宣传英语语言能力培养的必要性，形成良好的语言学习氛围。其次，学校应重视学生四、六级考试的过级率。并通过行政手段激励通过考试的学生，使学生人人重视练习英语口语，努力通过新的英语四、六级考试。接着学校可以开设特色英语口语课程，从心理学层面来讲，与中国教师相比，学生往往更喜欢外籍教师，因此学校如果能够聘请外籍教师作为任课老师的话，就能够增加学生的选课率，而且外教风趣的教学方式能够吸引学生的注意力，从而提高上课参与度。最后，学校可以组织各种活动，为同学提供各种机会提高口语能力。除了英语演讲比赛外，校方可以举行与英语口语相关的各种活动，比如说：英语短剧表演，英语歌唱比赛，中外学生茶话会。设置丰厚的奖励来鼓励学生积极参加这些活动。 在全球化的时代，英语作为世界性语言，在对外交流中有着关键性的作用，在这种社会形势的驱动下，近几年来大学英语四、六级考试内容频频出现变化，并于今年增加了口语测试，这对非英语专业学生的英语口语能力提出了新的要求。鉴于大学英语四、六级是他们必须通过的考试，因此，他们的口语必须过关。而大学英语课堂是学生进行英语学习的重要途径，所以他们在学校中受到的教育能否适应四、六级改革后给学生口语能力的要求带来的变化，对今后学生进入社会能否迎合社会的考验至关重要。因此，目前的大学英语教学必须突破传统的英语教学中只关注书面语的缺陷，必须做出相应地调整，学校、老师和同学们必须转变思想，认识英语口语能力提高的重要性。同时在教学过程中，学校应努力创设条件改进课程设置，教师要不断改革教学方法和教学手段，切实提高学生英语口语水平，有效地帮助学生提高英语口语能力，从而使他们能适应社会发展的需求。 参考文献： [1] 徐良.浅析CET- SET对教学反拨作用[J].双语学习，2007，（11）：18- 19. [2] 赵朗朗.大学英语口语教学中的问题及对策[J].开封教育学院学报，2014，（4）：114- 115.. [3] 全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语口语考试大纲及样题[M].上海：上海外语教育出版社，1999. |
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