| 标题 | BOPPPS教学模式在幼师信息技术教育中的实践 |
| 范文 | 摘要：在构建主义教学理念指导下形成的BOPPPS教学模式，突破了传统的教学观念，强调以学生为中心，以教学目标为导向，以学生的学习为主导，师生、同学间相互交流，教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者。在幼师信息技术教育课堂中尝试BOPPPS教学模式，锻炼了学生相互交流、主动获取知识与技能与从教素质，提高了学生的信息技术水平。 关键词：BOPPPS教学模式 幼师 信息技术 教育 中图分类号：G652 文献标识码：A 幼儿师范信息技术教育改革，从幼师信息技术教育学情出发，已推进到教育理念、教学模式等各个层面。在构建主义教学理念指导下形成的BOPPPS教学模式，把课堂教学分为六大环节：导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结。BOPPPS教学模式突破了传统的教学观念，强调以学生为中心，以学生的学习目标为导向，师生互动、同学间相互交流，以教学目标达成为核心。教师由活动的主宰变为教学活动的组织者、指导者、帮助者、促进者，同时也是学习活动的开发者和创造者。学生由外部刺激的被动接受者，变为信息加工的主体、知识的主动构建者、探索者、发现者。在幼师信息技术教学课堂中，我们深入研究学情，将BOPPPS教学模式的六环节有机结合起来，突出学生的中心地位，充分发挥学生的主观能动性，努力提高幼师信息技术教育教学效果。 1 幼师信息技术教育面临的困境 唐山师范学院玉田分校学生来源主要是全省县城以下的农村。由于受各地区教学条件的局限及应试教育的影响，学生信息技术知识水平参差不齐。在入学前，有的学生只会上网聊天、玩游戏，不知道应用信息技术手段，可以获取丰富的生活、学习、工作信息资源，更不会利用电脑编辑文稿或制作数据分析统计表、编辑演示文稿等。由于个别地方中、小学教师进修、培训不到位，很多学生都是在旧的教学理念及灌输式教学模式下成长起来的，他们缺乏学习的积极性、主动性。部分学生更由于受到中考、高考的低分冲击，学习锐气严重受挫，致使部分学生学无激情，做事懒散。随着信息化时代的到来，幼师信息技术教育改革必须走在教育改革的前列，建立起能够克服学生行为弊端，唤起学生学习热情、激发学生斗志的教学方法和模式。 2 BOPPPS教学模式的特点及教学实践与研究 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，把导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结作为课堂教学的六大环节。各个环节环环相扣，互相关联。导言是一节课的开始，精彩的导言能够切中主题、凝聚学生的注意力，激起学生的求知欲。每一节课的课堂教学目标必须具体、明确，恰当。例如，学生要理解哪些概念、掌握哪些技能、具备哪些能力、培养哪些情感。一节课并不能使学生学会很多知识，掌握很多技巧，具备各种能力，我们必须循序渐进，步步提升。 在新授知识的前测环节，所涉及的内容起着承上启下的作用，是检验学生的知识底数，为即将开始的新授课铺路搭桥，以确定新授课教学方案。参与式学习环节是课堂教学的核心，教师必须精心设计问题，充分调动各种教学资源，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生确实成为学习的中心，积极参与到学习过程中，帮助学生达到学习目标。在后侧环节，要以是否达成教学目标为准绳，以各种方式灵活测试，要突出重点、难点。达不到教学目标者，必须及时弥补，查漏补缺。总结环节是对本次课程主要内容的回顾、巩固，也是对前面各环节疑难问题的回答，在这一环节，学生仍是主角，要求教师和学生一起来完成。在总结完成后我们可以布置下节课的预习问题，以备下节课前测；课后作业是对学生是否达成教学目标的又一次检验，要有启发性、探讨性、创造性。 2.1导言 此环节的目的是吸引学生的注意力，激发学生强烈的学习兴趣和动力，促使学生关注即将展开的核心教学内容。兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认知倾向，是人们从事各种活动的内在动力。当学生对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。从师范生的生活、学习和将来的工作接触到的实际问题导入，比如，象inter网、E-mail、QQ、博客等是学生日常工作、生活密切相关的，可以从他们遇到的疑问激发学生的兴趣。师范生将来从事的是教学工作，象Windows操作系统、常用软件Word、Excel、PowerPoint等是离不开的，可从他们疑惑的问题导入激发学生兴趣。教师还可选择与本次课核心内容密切相关的典型案例，或讲述上次课堂教学内容与这次课堂教学内容的连贯性，将学生已有知识和将要学习的内容有机联系起来，导出与教学主题相关的问题以激发学生的求知欲。 2.2目标 教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述。通过明确告知学生通过这节课能够懂得什么或即将学会做什么，学到什么程度，并且是可观察、可衡量的。例如，对《计算机中的数制》这节课，我们根据学情及学生的数学知识底数确定的教学目标是：⑴使学生正确理解位置值记数法中的基数、位权、各种进位制概念，熟练掌握二進制与十进制数间的相互转换。⑵培养学生收集资料，处理信息、协作学习的能力。⑶激发学生探讨求知的情趣。在知识目标中，我们强调的是使学生“正确理解”位置值记数法中的基数、位权、各种进位制概念，正确理解概念是进一步学习的基础，如果只是让学生泛泛地了解，那么学生无法继续深入学习。之所以让学生“熟练掌握”二进制与十进制数间的相互转换，因为这是各种进位制相互转换的典型代表、是基础、是本节课的重点，其他进位制的相互转化都可按此办理。在能力目标中我们培养的是“学生收集资料，处理信息、协作学习的能力”，因为教材中各种进位制的内容是不完善的，只有充分调动学生的学习主动性，让学生相互合作，通过网络、教师提供的资料等各种信息源搜集相关信息，才能使各种进位制间的相互转化知识尽善尽美。在情感目标方面“激发学生探讨求知的情趣”，本节课内容本来是比较枯燥乏味的，新的教学理念与方法必将使课堂变得生动、活泼、轻松、有趣，进而达到学生乐学、好学之目的。 2.3前测 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，准确掌握学生的基础知识以及对课堂待讲授内容的了解程度，可以让教学有的放矢，针对学生知识结构现状，及时调整课堂思路。课堂上的前测环节，可通过提问、考试、操作演示、问题讨论等各种方式展开。在这一环节，教师不仅要发现学生知识结构中存在的问题，重要的是消除影响下一步教学的问题，必要时微调教学内容或方式方法。 由于课上时间的限制，教师不可能面面俱到提出并解决所有的问题。对此，我们解决的办法是加强课后作业辅导与课前预习指导。每节课后，都要加强课后辅导，深入学生中间答疑答惑，考查学生知识掌握情况，了解学生作业完成情况。为了调动学生的积极性、创造性，要将好的学生作业或作品要展示、讲评。 2.4参与式学习 通过引言、目标、前测三环节提出的问题、创设的氛围，学生对本次课的核心内容头脑中会产生跃跃欲试的冲动，怎么解决提出的问题？怎么达成学习目的？采取什么样的技巧方法？在激起了学生的好奇心与求知欲后，教师引导学生逐步探索。以学生为中心，实现课堂核心内容的交互式学习。为保证教学活动秩序有条不紊，学习过程互帮互学，将全班学生划分成三至五人的若干学习小组，小组同学的学习能力要强弱搭配，座次相对集中。对核心内容的教学，我们尝试形成下列四个教学步骤：一是自学探索、思考质疑；二是 小组讨论凝聚共识；三是 班内交流辩异求同；四是 教师点拨去伪存真。 在这一教学过程中，教师要根据学生探索、交流的情况，掌控教学进程。对过程中学生提出的问题、出现的偏差，教师要仔细倾听、认真分析、因势利导、适时点拨矫正。特别要注意灵活运用各种教学媒体和资源，向学生提供相关的学习资料，帮助学生达到学习目的，实现课堂教学目标。例如，象Word文件的编排，PowerPoint演示文稿的制作，我们可录制成视频短片下发给学生，供学生参考、模仿；我们还可建立信息技术练习题库，实现人机对话。在学习过程中，教师要不断鼓励学生，调动学生的学习积极性、创造性。教师要随时发现学生的闪光点、予以肯定与表扬，查找不足点、提出改进方案并予以鞭策。师范生在整个教学活动中，在仪表、仪态、操作演示、板书圖解、交流辩论，都要求规范、得体，以提高为师素质。交互式学习创造了轻松、和谐、愉快的教学氛围，体现了学生的中心地位。 2.5后测 根据教学内容有针对性地选择测评方式以检验学生的学习效果，看是否达到既定教学目标。对不同类型的知识点，要选用不同的测试方法。对概念型的知识点可采取简答题、选择题检测，对上机操作技能型知识点可采用现场演示检测，对综合应用型知识点可采用答辩讨论方式检测。对检测发现的问题，师生一起找出根源，辨明是非。 2.6总结 一堂课的内容，会涉及多个知识点或技能方法，为了系统、完整地在学生头脑中构建知识结构，我们采取的方法是，在教师的引导下，学生先回忆课堂内容、阅读教材，大家讨论、师生补充完善。为了加深印象，我们采用绘制知识结构图树图的方式呈现；对技能方法我们用简练的语言概括或归纳解题步骤。作业是学生巩固课堂内容、深化所学知识的一项重要内容。对学生的课后作业题目分两类，一类是巩固所学知识技能的基本题目，另一类是综合性较强的提升学生解决问题能力的能力题目，学生可合作完成。 3 结束语 在教学实践中我们感到，课前预习是提高学习效率、保障教学效果的重要措施。每节课前，我们都通过校园网、微信等手段向学生提供下次课的预习提纲，学习资料、线索等，为下次课做好铺垫。 在幼师信息技术教学中实践BOPPPS教学模式，突出了学生的中心地位，创造了师生间、同学间的协作、交往与互动氛围，课堂教学变得清新而富有活力。激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性、主动性、创造性，对学生的成长有着潜移默化的效果。 参考文献： [1] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索， 2016 ， 35 （2） ：196- 200. [2] 袁恩， 刘鹏 ， 齐望东 ， 王坤.基于BOPPPS模式的计算机网络原理教学改革[J].计算机教育， 2015 ， No.234 （6） ：26- 29. [3] 张楚廷.高校教师教育教学技能[M].长沙：湖南人民出版社 ， 2010 . [4] 刘璎川.情境教学模式在幼师信息技术教育中的实践研究[J].中国教育技术装备，2016 （17） ：23- 24. |
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