| 标题 | 应用型本科创新创业教育体系的探索与实践 |
| 范文 | 张义先+陈建松 摘要：在国家大力推进大众创业万众创新大背景下，本文阐述了广东东软学院构建的创新创业教育体系，分析了该体系存在的主要问题有，对创新创业认识不足、教学内容教学方式缺乏吸引力、课堂教学与创新创业融合不够等问题，提出通过正确理解创新创业教育本质、改革教学方法优化教学内容、提高专业教学水平、优化教师队伍等建议。 关键词：应用型本科 创新创业 人才培养体系 探索实践 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 2015年5月，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号），站在国家实施创新驱动发展战略，促进经济体制增效、推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度，确定了到2020年建立健全高校创新创业教育体系、普及创新创业教育的总体目标，明确了“面向全体，分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则。 广东东软学院自2015年发布1号文《广东东软学院大学生创业引领计划》以来，创新创业改革进入快车道，构建了比较完善的多层次创业教育体系，建立了一支覆盖校内外、具有专业技术能力和创业经历的创业导师队伍，形成了积极的创业氛围，总结过去几年的办学成绩和经验，有助于更好地布局未来的工作，为学院建设高水平有特色创业型应用技术大学提供建议。 1 广东东软学院创新创业体系 学院多年来构建了由创新创业课程、大学生创新创业中心SOVO、创业18MALL孵化器、东软华南IT软件园构成的全程化、递进式的创新创业平台。首先，开设了面向全体学生的《创新创业基础》《创新创业模拟》和《创新创业实战》课；有创业想法或实践动机的学生可以申请加入大学生创新创业中心SOVO，进行项目实践；孵化的优秀项目通过评审可以进入创业18MALL进行实体创业；发展前景良好的公司可以进入东软华南IT创业园进行运作。从而形成了创新创业理论学习与专业学习来培养创业意识和专业能力、项目驱动与实践演练来提升实践能力、实体孵化和实体运作来企业实战的创新创业体系。 1.1创新创业课程环节 目前学校开设了面向全体学生的创新创业系列课程，包括公共必修课《创新创业基础》《创新创业模拟》和选修课《创新创业实践》。但创新创业类课程学生多、学习内容广泛、学生兴趣点不同，同时创业项目管理繁琐，为解决这些问题，学院与东软睿创公司合作打造了CooVenture创业云平台，平台已经有70多门“东软创业+”创新创业微课程，同时提供项目管理平台帮助学生团队进行项目管理。 大力开展校企共建课程。为解决目前课程内容与企业实际需要脱节问题，学校与东软睿道公司合作建设《视觉营销》《软件开发》等课程，通过校企共同开发课程内容、共同确定教学方法、共同编写教材、共同完成授课任务的方式，将企业需求直接与课程衔接，打通市场与学校教学的鸿沟。 1.2创新创业实践教学环节 1.2.1 SOVO虚拟公司实践教学法 SOVO（Student Office & Venture Offi ce）是东软学院首创的实践教学模式，采用基于学科专业建设和“虚拟公司”的机制，使学生在学习IT知识和实践的同时，全面了解项目运作方式，在校大学生按专业类别，自主申请成立V-Company，通过竞争，担任CEO、CTO、CFO、CKO（首席知识官）等角色。通过与本专业知识有关的项目运作，来体验公司运作环境和项目运作流程，培养了学生的领导力、解决问题能力、组织沟通能力、团队协作能力等。成立有负责快递“最后一公里”的物流公司、负责市场调查的公司、负责APP开发的公司等50家虚拟公司。 1.2.2小学期项目教学 多年来学院通过暑假中单独一个月的实践，来贯彻“小学期”项目式教学法。如信管系财务专业开展的“手工账务处理项目”“商品推销”和“中小企业薪酬设计”等項目；数字艺术系开展的“家居与空间设计项目”“动漫造型设计”等等，都取得了良好效果。 1.2.3大力开展各种创新创业竞赛 学校大力推进组织学生参加各类创新创业竞赛，除了“数学建模竞赛”“管理决策大赛”等学科性竞赛外，还组织参加有“挑战杯”“攀登计划”“大学生创新创业训练项目”和“互联网创业大赛”等，2017年的“挑战杯”获得了3个“一等奖”、3个“二等奖”和5个“三等奖”，在同类院校中名列前茅。 除了以上三个环节，毕业实习等环节也是培养创新创业能力的重要环节。 1.3创新创业孵化环节 率先构建校政企协同创新的创新创业实践教学模式，着力架构创新创业教育全链，引进更多的源头活水，形成更具开放性的多方合作机制。 1.3.1创业18MALL 针对有创业意向的学生，校政企三方合作构建一个低成本、便利化、全要素、开放式的校内孵化平台——创业18MALL。创业18MALL与东软共创平台 CooVenture 全面合作，为大学生提供全过程的创业课程、创业导师、创业工具平台服务。通过聘请40余名创业实战经验丰富的知名导师对创业团队进行一对一辅导，并每年对创业实体提供产业趋势分析、商业模式创新、企业家精神等前沿性课程。 1.3.2东软华南IT创业园 由佛山高新区和东软集团共建，设立2000万创业基金，为大学生提供了创业辅导、投资融资、技术交易、成果转化、科技中介等全链条创业教育孵化服务，在形成人才集群的同时，也进一步推动成果落地化、产业化，促进“创客”向“创业者”转变。学校现有在孵团队约60个，实体注册企业29个，取得专利超过50项，带动就业创业人数超过1200人。 2 广东东软学院创新创业教育存在的问题 本次调研的对象是已经学完了《创新创业基础》和《创新创业模拟》两门公共基础课的学生，因为他们对学院创新创业情况有一定程度的了解。 在2017年5-6月，针对本专科437人进行了有关创新创业教育的调研，其中15级本科生占97.48%。商务管理系学生216人，占49.43%；计算机系学生84人，占19.22%；信息管理与工程系47人，占10.76%；数字艺术系88人，占20.14%，涵盖了15级本科生所在各个专业。 2.1对创新创业认识不足 对于“你觉得创新能力对个人发展重要吗？”的问题，合计有89.47%的学生表示“非常重要”或者“比较重要”，表示“一般”的学生占9.15%。而对于“你觉得创业能力对个人的发展重要吗？”的回答，合计有75.06%的同学表示“非常重要”或“比较重要”，而表示“一般”的学生占21.51%。可见学生认为创新能力比创业能力更重要，也反映出学生对创业能力认识的片面性。 对于“您觉得创新创业能力培养，与所学专业之间是什么关系？”的回答，有6.18%表示“相互矛盾”的，有30.43%表示“没有关系”，有“63.39%”表示“互相融合，相互促进”。可以看出虽然有超过60%的学生认为创新创业与专业学习之间是相互促进的，但是还有30%的学生认为创新创业能力培养与专业学习无关，反映出学生对创新创业教育的意义认识不足，这也导致了学生对创新创业学习积极性不高。 2.2创新创业课程教学内容和方法缺乏吸引力 目前的《创新创业基础》和《创新创业模拟》两门公共必修课比较偏向创业，而对于创新部分的内容分量较少，而创新的思维训练对于专业的学习和能力的提高非常重要。 对于两门公共必修课程的评价，都有30%左右的学生表示“教学内容需要加强”，同时也有30%的学生表示“教学方法需要加强”。 有36%学生认为学校教育方式“重视理论，轻视实践技能培养”，所以进行课程改革与建设、将理论与实践融合、课内与课外的融合、大力推进案例教学法、讨论法、项目法等教育方法是必经之路。 2.3课堂教育与创新创业融合不够 针对“什么教育环节最有利对您创新能力的培养？”，学生选择前五个因素依次选择“小学期”（实践学期）“毕业实习”“各种竞赛活动”“兼职活动”“课堂教育”。 针对“什么教育环节最有利对您创业能力的培养？”，学生选择的前五个因素依次是“毕业实习”“小学期”“兼职活动”“SOVO公司”“各种竞赛活动”。 可以看到“课堂教育”在学生创新能力培养中排第五，在创业能力培养中排第六，排名都比较靠后，从一个侧面反映了课堂教育与创新创业融合的程度不足，或者“课堂教育”对创新创业能力培养的帮助不足。 将创新创业意识、创新创业方法与各个专业相融合，对各个专业不仅有利而且可行，比如对数字艺术系各个专业，创新思维和方法对于创作艺术作品时打开思路、别出心裁，创作出具有个性的作品有积极作用。 3 对广东东软学院创新创业教育的建议 3.1正确理解创新创业教育本质 要改变对创新创业的片面认识，学校各级领导、老师、学生都要认真学习领会国家有关创新创业战略的文件精神。首先，根据《国家创新驱动发展战略纲要》建成世界科技创新强国的“三步走”战略目标，要求学校重视创新创业工作。其次，国务院2015年36号文指出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”最后，要从更广泛意义上理解创新创业，世界经济论坛指出“创业关乎成长、创意和创新。创业精神是指一个人有能力将想法转变为行动，因此它是一種核心竞争力，能够帮助青年人在从事任何工作都更具有创意、更有自信。”创新创业教育从广义上来说是指培养具有开创性的个人的教育。 3.2改革教学方法、优化教学内容 15号文指出“要积极开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。” 要从构建创新创业教育体系的角度，构思面向全校学生的《创新创业基础》《创新创业模拟》教学内容、教学方法，通过不断评估优化教学内容和教学方法，提高教学效果。加强面向全体学生的创新思维训练内容，提高学生创新思维能力。 3.3提高专业教学水平 首先创新创业与专业教育之间不是矛盾的关系，而是相互促进的关系，专业知识有利于创新创业，创新创业能力的提高有利于学习专业知识。其次推行创新创业不是低层次的创新创业，而是与专业相结合的高层次的创新创业，高层次的创新创业必然需要较高的专业知识，离开了专业去创新创业必然难以发挥自身优势，所以提高专业教学水平是根本。 通过大力开展科研学术活动来提高教师科研和服务社会的能力；鼓励学生参加教师的科研活动来提高学生科研水平和能力；定期开展针对学生的科研讲座、创新创业讲座来激发学生学习的兴趣、求知欲望和创业精神；推进更有趣的教学方法来调动学习兴趣；允许学生跨专业选修等等都是提高教学水平的可行方法。 3.4优化教师队伍 制定严格的校内外创业讲师和创业导师遴选制度，并对他们进行定期考核与评估，避免讲师的照本宣科和导师的形同虚设，积极拓展社会资源，由分管学生工作的校领导亲自出面，吸引社会优秀企业家、创业校友和风险投资人士来校开讲座、办沙龙、做分享，在保证师资队伍的前提下提高创新创业教育的质量。 4 结束语 广东东软学院多年来构建了由创新创业课程、大学生创新创业中心SOVO、创业18MALL孵化器、东软华南IT软件园构成的全程化、递进式的创新创业平台。但是依然存在着师生对创新创业教育认识不足、创新创业课程教学内容和方法缺乏吸引力、课堂教育与创新创业的融合不够等问题。为了进一步提升广东东软学院的创新创业教育水平，有必要采取以下措施： 进一步加强对创新创业教育意义的宣传、促进师生正确全面理解创新创业教育教育本质；改革教学方法、优化教学内容；提高专业教学水平；优化教师队伍。 参考文献： [1] 周建，林彦梅，施平.国内外创新创业人才培养模式比较[J].理论视野，2015（12）：67- 69. [2] 刘彦军. 地方本科高校创新创业教育探索与实践——以黄淮学院为例[J].职业技术教育，2015（12）：48- 52. [3] 田硕，顾贤光. 应用型本科院校创新创业人才培养模式改革的路径[J].学校党建与思想教育，2012（15）：77- 78. [4] 曹明.应用型本科高校创新创业人才培养模式初探[J].中国大学教学，2011（11）：35- 36. [5] 周桂瑾，俞林.应用型本科创新创业人才培养水平提升策略研究[J].中国职业技术教育，2015（32）：5- 9. [6] 陈伟忠，张博.以“创业学院”为载体的高校创新创业人才培养工作的模式、困境与改进[J].高教探索，2017（1）：113- 115. [7] 张义先，李一平.高等职业教育人才培养模式的探索和实践[J].中国职业技术教育，2012（5）：91- 92. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。