| 标题 | 基于混合式教学的普通高校综合英语课程设计 |
| 范文 | 王玲玲 摘要：混合式教学是适当应用信息媒体技术，优化教学效果的教学方式；基于这一方式，综合英语课程立足提升学生语言综合运用能力的总目标，综合借鉴问题中心教学原则、布鲁姆教学目标分类理论和学习成效金字塔理论，设计了课前、课中、课后三环节互补，能力目标突出、教学手段灵活、评价方式多元的教学模型。 关键词：混合式教学 普通高校 综合英语 课程设计 中图分类号：C41 文献标识码：A 进入21世纪以来，伴随信息化技术的飞速发展，传统教育受到了多方冲击和影响。无论是MOOC（大规模开放在线课程）的兴起，还是SPOC（小规模限制性在线课程）的革新，利用网络和在线资源拓展教育教学手段，丰富学习者获取学习资源的渠道已成为了一种确定的发展方向。与之相对应的学习方式，在教育技术学科研究中，被称为混合式学习（Blending Learning）；[1]而利用相关信息技术手段最优化学习者学习效果的教学，则被称之为混合式教学。根据李逢庆的研究，混合式教学是指“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。” [2] 综合英语作为高校英语专业的核心主干课程，旨在培养学生听、说、读、写、译等综合语言技能。传统的综合英语教学，主要依托课堂开展，以词汇、语法、篇章结构为序，结合名篇名作讲解进行。这种传统教学方式关注细节、在具体知识点上能够讲清理明，但受课时量的限制，在知识的广度、结构的完整性上有很大不足。此外，在讲求泛在学习的当下，学生无法及时了解课程情况，弱化了学习效果，基于混合式教学理念重新进行综合英语课程设计是解决上述问题的一种选择。 1 相关学习理论 1.1问题中心教学原则 根据美国犹他州立大学教授Merrill [3]的研究，混合式教学中设计信息化教学内容时，不能只讲究界面的华丽和功能的多样，如果没有按照学生学习的要求设计，并不能优化学生的学习效果。由此，Merrill 提出了以问题为中心的“首要教学原理”，认为只有围绕解决现实问题，才能提升自己的素质能力。在此基础上，Merrill 提出了有效教学的四个阶段：激活、展示、运用和整合。综合英语教学设计要转变传统的灌输模式，通过设计各类活动，围绕活动开展针对性指导，让教师从知识的传递者变成解决问题的指导者。 1.2教学目标分类理论 依据布鲁姆的教育目标分类学，学生的认知过程可以分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。[4]传统的课堂教学模式下，教师的大部分时间在帮学生实现知识的记忆和复述。而在具体的知识应用阶段，课堂教学已经结束，学生无法便捷地联系教师获得帮助。综合英语混合式教学设计中，设计课程相关的网络部分时，应特别注意在知识的应用、评价、创造阶段避免学生“孤立无援”，依托信息技术手段建立学生和教师之间的常态联系，协助学生解决问题。 1.3学习成效金字塔理论 “学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。具体说来，用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。由此可以看出，不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%-90%不等。[5] 在综合英语混合式课程教学设计中，要注意小组协作学习的运用，并为学生留出自我反思和自我评价的时间。 2 设计原则 2.1充分发挥混合式教学的优势 传统教学采取的是统一的标准化育人方案，教材相同，教学方式统一，用标准化的教育评价方式评价学生。由于学生群体本身素质的不均衡，必然产生统一教学与学生个体学习需求不匹配的矛盾，但这种矛盾在传统教学方式下是无法调和的。而信息技术的发展，为解决这一问题提供了现实方案，教师可将大量的教学内容通过信息技术进行前置，方便学生在教学的任何环节自由取用，而在这一过程中，教师更可以以问题为导向，引导学生自主学习，完成学习任务。 2.2立足综合英语课程的教学目标 综合英语的总体教学目标是提高学生的语言综合应用能力，课程设计必须在此原则下开展，而非为了混合而混合，为了多样而多样，更不能为了使用信息技术而使用。其基本原则应该是，传统课堂教学无法实现，利用信息技术可以较为便利完成、且有助于提升学生语言应用能力的环节或模块方可考虑加入课程。 2.3课程系统化与知识碎片化相结合 传统课堂教学较为注重知识的完备与系统性，但在广度上会有欠缺。使用信息化技术建设网络课程的最大优势，在于不受时间、空间的限制，教师可以近乎无限地提供相关课程资源，但大量的知识往往会显得结构松散，呈现碎片化状态。课程设计中要利用传统课堂与在线资源的优势，实现互补，促成教学目标的实现。 2.4强化师生間的常态联系 传统课堂的一大劣势，在于学生与教师的联系需要课堂进行连接，一旦课堂环节结束，这种联系就会中断。而学生在识记知识之后的应用和创造阶段，可能更需要教师的指导，课程设计中，必须考虑到学生的连接需求，在课程的各个阶段建立常态化的师生联系。 3 课程结构 3.1课前部分 制定课前学习任务单，在上个单元课堂教学的结尾发放给学生，要求学生完成下一单元的单词学习、背景知识查询、分组学习讨论，相关环节均依托网络教学平台开展，学生在学习过程中可随时通过在线论坛、邮箱，以及即时通讯工具向教师问询，下一单元课程开始前，教师登录平台进行检查。 3.2课中部分 利用课堂教学重点讲解课文、例句、语法难点，结合网络平台检查结果，选取学生议论最多、出现问題最多的部分集中讲解。讲解完成后发布新的作业与资源链接，督促完成进度较慢的学生尽快完成学习任务。 3.3课后部分 上网批改作业，回答学生提问，并对有代表性问题进行梳理，形成课程热门答疑资源。定期（一般以一周为单位）发布学生学习进度表，让学生对自己的课程完成情况有所了解，指导各小组完成分组学习任务，并及时汇总各阶段评价成绩。 4 教学特色 4.1突出能力目标 课程信息化建设刚兴起时，很多课程，甚至很多精品课程都将课程的信息化部分搞成了“在线图书馆”“在线数据库”，资料多而全。这在某种意义上，确实有利于学生自主学习，但我们也必须看到，这种课程设计方式已经将传统课堂与在线教学剥离开来，在线部分不再需要课堂的支撑，课堂环节也无法获得在线内容有针对性的支持，两者已无法形成合力促进教学目标的完成。本研究设计的课程，采取的策略是课前部分上线，拓展部分上线，作业部分上线，核心教学环节还是在课上进行，内容设计始终突出能力目标，不盲目进行某部分内容的拓展。 4.2教学手段灵活 传统课堂教学之外，综合英语课程设计了网络论坛讨论板块、小组任务学习板块、在线作业互评板块、单元知识自测板块。多种灵活的教学方式一是提高了学生的学习兴趣，二是可以更加便利地评测学生学习效果，三是可以在不同教学场景中自由组合，完成具体教学任务。 4.3评价方式多元 仅采取传统的课堂教学模式时，综合英语的评价方式是一考定终身，虽然也可以增加课堂考勤、平时成绩等环节，但受各种条件的限制，无法用较为明确的标准统一衡量学生，成绩缺乏说服力。采取混合式教学后，在课程开始时，即向学生发布详细的评价标准，每个环节（作业）都有对应分数，且信息可查可追溯，最终做到了过程性评价，评价多元且能得到学生认可。 在借鉴问题中心教学原则、教学目标分类理论、学习成效金字塔理论基础上，本研究分课前、课中、课后三阶段设计了综合英语的混合式教学模型。依托清华大学开发的网络教学综合平台，本学期课程的相关模块已完成在线部分建设，其后，研究将通过问卷调查、在线学习数据分析、个别访谈等形式，跟进了解学生学习情况，继续开展相关研究，不断优化课程设计。 参考文献： [1] 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50- 52. [2] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18. [3] M. David Merrill.First principles of instruction[J]. Educational Technology R esearch and Development，2002（3）：43- 59. [4] （美）安德森 （Anders on，L.W.），等编著.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：96. [5] 姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育. 2014（7）：133. |
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