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标题 形成性评价在无机化学教学中的应用研究
范文 彭道锋

摘要：形成性评价是一种向学生和教师提供信息以便改进教学的评价，它渗透于教学活动的全过程中。本文研究了形成性评价在无机化学教学中的应用，以实际案例的形式探索了实施形成性评价各个步骤及要注意的问题，总结了在应用形成性评价方面的一些经验和存在的问题。
关键词：形成性评价 教学评价 无机化学 教学改革
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
在党的十八大报告和习总书记系列讲话中，发展普通高等教育已成为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。然而，高等教育的教学质量、人才培养的评价方法和体系将如何充实和调整，这对高等教育的可持续发展至关重要。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要推进素质教育实施和创新人才培养，克服“一考定终身”的弊端，因此，研究和发展形成性评价是解决目前评价体系单一的一个重要途径。本文研究了形成性评价在《无机化学》教学中的应用，总结了形成性评价方面的经验和存在的问题，为高等教育教学评价体系的完善提供参考。
1 教学评价
高等教育教学评价的主要特征表现为：价值理念的发展性、主体的多元性、范围的扩展性、过程的形成性、评价方法和技术的定性与定量的结合。教学评价的分类方法较多，美国课程评价专家Scriven以评价实施的时期和目的为标准进行分类，把教学评价分为诊断性评价（Diagnostic evaluation）、形成性评价（Formative evaluation）和终结性评价（Summative evaluation）三种。
Susan M. Brookhart认为，形成性评价得到的信息是用在知识和技能的发展过程中的，而终结性评价得到的信息是用来评判发展结果的。因此，形成性评价与终结性评价并不是对立的两种评价，正如B.Stake所说：“当厨师品尝汤时，那是形成性评价，当客人品尝汤时，那就是终结性评价。”Asp在考察了大量的评价模式后认为，形成性评价和终结性评价之间虽不是对立的，但矛盾的确存在，可通过多种手段和措施来缓解这种矛盾，例如重视评价的目的、评价结果最终报告的形式等方法都对缓解这种矛盾有很大作用，而最终要缓解这种矛盾冲突需要在系统层次上的改革[1]。
长期以来，我国高等教育一直是以终结性评价为导向，忽视了形成性评价在教学中的作用，从而导致学生“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”，最后导致的结果就是学生什么都没学到。近几年来，国内高校也相继开展了一些相关地研究，尤其是在大学英语的教学中引入了形成性评价，得出形成性评价对教师来说可以增加教学互动，缩短信息沟通周期，对学生来说，则可以增强自信，帮助了解学习进展，确立努力方向和方法，提高综合的学习能力[2]。尽管如此，目前仍存在对形成性评价的认识不足，对形成性评价的理解不够深刻等问题，这些都使得形成性评价在国内没能全面进行推广。
2 形成性评价在无机化学教学中应用
2.1 形成性评价
第一，定义：形成性评价是一种向学生和教师提供信息以便改进教学的评价，这类评价常常是非正式的、并不断进行的，从终结性评价中获得的数据也可用于形成性评价[3]。
第二，特点：它能及时了解阶段性教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的問题，以便及时反馈，帮助教师和学生决定下一步该做什么，实现高质量差异化教学。
第三，步骤：第一步，明确评价要达到的目标。第二步，分析目前学生所处的位置。第三步，设计评价的教学方案。第四步，实现评价目标。
2.2 明确评价要达到的目标
任何评价的质量都首先依赖于评价目标的定义是否明确和恰当。形成性评价的目标要将技能和思维的训练涵盖在整个过程中去，如提出问题、构思和验证对现象的解释、交流思想、处理数据、引用证据来支持观点、应用知识来认识新情况和新问题、解决问题和做出决定、理解科学知识的历史和特征等。教师在确定评价目标的同时，也必须要让学生理解这一目标，以便学生进行自我评价，自我评价是自我指导学习中关键性的手段。
Shavelson鼓励教师在确定评价目标时，尤其关注以下三个方面[4]：
第一，提议性或陈述性的知识（关于事实、概念和原理的知识）；第二，程序性的知识（知道如何做某件事情）；第三，策略性知识（知道某种特定的知识应何时应用、应用在哪里，以及为何应用）。
2.3 分析目前学生所处的位置
一旦明确了想要达到的目标，教师和学生就需要知道，相对这个目标而言，现在学生正处于什么位置。要准确分析学生目前所处的位置，教师要通过多种渠道来进行分析，例如，通过与学生的讨论，教师的提问和学生关于学习情况的汇报，可以掌握学生对教学基本进程和活动涉及内容的理解；通过对教学日志的记载，可以帮助教师或学生顺利复习先前的知识，并继续从事相关的研究和思考；通过检查学生的作业，可以发现一些关键性的问题，方便教师来判断目前学生的学习程度等。
为了帮助师生确定目前学生处于的位置，在课题开始之前就进行简单的评价活动是十分有价值的。适当的、开放式的、非技术性的提问或活动能鼓励学生表达对某一课题的掌握和理解程度，当学生来自不同的背景，其中有些学生已经独自或从其他教师那里学过该课题时，这点尤其重要。课前评价既可以刺激学生的思考，又可以让教师了解学生当前的状况，优质的教学正是以此为出发点和基础的。
2.4 设计评价的教学方案
在明确了目标和学生所处的位置后，科学地进行教学设计是决定评价效果好坏、能否实现目标的关键环节。下面以一个热量实验教学（确定苏打粉、氯化钙、酚酞试剂混合在一起时，哪种会释放热量）为例说明形成性评价的教学设计（见表1）。
这里学生要将实验的设计和观察记录下来，通过这一教学，教师从以下几个方面来评价学生的能力：第一，设计一个受控实验，在这个实验中，只省去其中一种化学成分，因此在最初的反应和与之对比的反应之间只有一个不同。第二，设计一个实验，可以提供信息，帮助学生决定哪种反应物对于产生热量是必不可少的。第三，用恰当的化学符号记录下他们的实验、结果和结论。第四，利用实验结果和推理技巧得出结论：产生热量的是何种反应物。
学生大都能获得大致正确的结论，但他们运用逻辑推理的程度、用数据支持结论的能力等，则会表现出很大的差别。很多学生得出的结论是正确的，但在设计实验时，却表现得无法控制过程或不能胜任实验。而且，实验结果和观测记录也反映出不同学生的思路清晰程度差别很大。他们的反应、用于描述和解释观测现象的语言等，都表明各人对该反应包含的化学变化和物理变化各有不同程度的理解。这一评价设计出来的基本目标是评价学生科学研究和实验的技能和理解力，因此，教师还需要其他的评价来作为参考，比如可以提出一些追加的问题，考查学生在这些反应中对化学变化和物理变化的理解程度。
此外，在教学设计中培养学生参与评价也是必不可少的，无论在任何一个阶段，学生对评价的参与都是评价战略赖以成功的关键所在：明确任务和评价目标、讨论评价方法、思考优秀作业的标准、反思作业。只有学生的行为才能够“弥补”他们已掌握的和应该掌握的知识之间的空白，与学生一起进行教学评价，并不是意味着教师将所有的职责传达给学生，教师应向学生提供参与机会和多种切入点，但学生必须自己采取必要的行动。
让学生参与他们自己和同学的评价，也可以帮助教师得知学生的反应，估计出每个学生离教学目标还有多远，并制定出相应的计划，帮助他们缩小差距。除了帮助学生掌握学习方法以外，当学生开始提高自我评价和评价他人能力时，师生还能得到教学上的其他效果，如收集和使用数据变得容易了，教师可以从学生那里得到帮助，并由此提高教学质量。
2.5 实现评价目标
为了使评价数据在指导教学决策中发挥作用，评价既要考虑到教学成效与结果、导致这些成效与结果的训练方法和活动内容，也要考虑到教学过程。只有当形成性评价更加接近于教学观念本身时，才能向教师提供有用的信息，调动学生从事科学研究的主动性，实现评价的目标。
2.5.1评价数据的使用
形成性评价的成功与否很大程度上依赖于评价数据如何被使用，从形成性评价中产生的数据如果不能为下一步决策（如选定课题、规划课时或与学生交谈）提供信息，则它们对于教师而言是没有作用的。教师必须使用这些数据来调整教学，以适应学生的需求。
拥有丰富的评价数据以后，教师就可以对于学生可能面临的困难做出解释。例如，某种方法已开始运用卻不能发挥作用，那么再试一次是否就会有效果呢？或者是否需要尝试一种新的方法？有时候，同学间的互相教育是帮助学生完成学习任务的另一种方法。例如，教师注意到一个学生理解了这个概念，而另一个学生却不理解，他就可以让前者帮助后者，由于他们可能克服过类似的困难，因此学生之间是可以互相帮助的。
2.5.2评价数据的管理
形成性评价总是在不断地进行着，所以必须为此建立一个体系，来管理有关学生学习进展和能力的数据，教师可根据自己的经验以及收集数据的偏好来构建不同的评价体系。这样所有的学生都能被覆盖，教师也能够确定自己所关注的正是对于教学目标和成果而言至关重要的那部分。
假如教师要同时面对150个学生，无数的活动、交流和观察，而且信息转变为终结性评价需要几个月的时间，很难单纯依靠记忆来完成。因此，教师在课堂巡视时，可以随身带上一个笔记本，随时记下评语和观察记录，每个学生配备检索卡片，上面记有问题或与教师单独交谈的请求，教师除了每天批改大量作业外，还应从课堂交流中获取信息，这种收集数据的方法不仅能够帮助教师组织教学，而且能为教师与家长或学生的交谈提供信息。在无机化学教学实践过程中，使用系统的方法记录和管理评价数据并提供反馈信息，学生的学习效果明显得到提高。
2.5.3评价的有效性和可靠性
有效性问题的核心是，评价是否正在掌握应该掌握的内容。有效性主要包括：内容的有效性、构思的有效性和指导的有效性。内容的有效性关心的是评价在何种程度上衡量了预期的内容领域；构思的有效性指的是评价在何种程度上衡量了预期的构思或能力；指导的有效性考察的是评价的内容与实际所教学的是否匹配。关注有效性问题，教师必须牢记教学评价必须符合教学目标。每当收集数据的时候，教师和学生需要考虑，信息是否能够准确代表他们想要总结的内容，是否与所教授的学科主题相符合，是否反映了评价导致的任何意外之外的社会结果。无效的评价会导致错误的行为，忽视应采取的行动。
可靠性指的是对不同任务的概括能力，就形成性评价而言，可靠性是十分重要的。教师必须以开放的心态面对持续的挑战，并不断修正先前对学生表现所抱有的判断，在一个较长的时间内及时进行调整和改进，以最终得出可靠的结果。形成性评价的数据必须是“三角形的”，要来自于多种资源，以避免任何一个特定的、用于获取和理解证据的方法可能产生的偏见。
3 经验与存在的问题
综上所述，形成性评价是在教学过程中进行的评价，有效的评价能够促进教学。对于教师来说，在形成性评价之前，必须要有明确的目标，评价的形式和内容应该与预期目标相符合，此外，在评价过程中，学生的参与是评价取得成功与否的重要因素，教师要明确地告诉学生评价的标准，让他们进行自我评价，并积极参与到评价的反馈活动中去。
形成性评价和终结性评价之间的矛盾始终是存在的，如何缓解这种矛盾是急需要解决的问题，这也是今后教学实践过程中要重点关注的问题。采用形成性评价在一定程度上会增加教师的工作量，尤其是对于大班教学而言问题更为突出，因此，必须要应用现代化的教学手段，以丰富形成性评价的方法和形式，降低教师的工作强度，使形成性评价能够得到真正地全面地实施。
参考文献：
[1] Atkin JME，Black PE，Coffey JE. Classroom Assessment and the National Science Education Standards[M]. National Academies Press，2010：18- 26.
[2] 黄红兵.在线大学英语写作形成性评价模型构建研究[J].现代教育技术， 2015（1）： 79- 86.
[3] Black P，William D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education， 2006，80（2）：139- 148.
[4] Shavelson R J，Baxter GP.Science performance assessments：Benchmarks and surrogates[J].International Journal of Educational R esearch， 1994，21（3）：279- 298.
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更新时间：2024/12/22 18:59:45