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标题 独立学院大学英语多层次多元化教学模式研究
范文 沈菊芳

摘要：本文对独立学院大学英语多层次多元化教学模式进行了研究，初步构建了新的大学英语课程体系。基于该模式的实践与探索和问卷调查的结果分析，本文提出了几点建议，以期对新时期独立学院大学英语教学改革有一定的启示作用。
关键词：大学英语 多层次多元化 教学模式 课程体系 构建
中图分类号：H31 文献标识码：A
教育部已经制定完成的《大学英语教学指南》要求各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。《大学英语教学指南》还指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。目前独立学院大学英语教学还存在不少问题：第一，独立学院学生入学的英语基础和水平参差不齐，特别在工科和理科班级这个现象更为突出。第二，由于师资紧缺等原因，学院大学英语课程体系单一，只开设了通用英语如综合课和听说课，没有开设专门用途英语（学术英语与职业英语）和跨文化交际，不能适应大学英语教学的新发展。第三，大学英语课堂中“满堂灌”的教学现象仍然存在，学生很少有机会能进行语言实践。本文旨在开展独立学院大学英语多层次多元化教学模式的研究，以期在新时期为应用型本科院校的大学英语教学改革提供一些借鉴。
1 大学英語分级教学的理论基础
因材施教的教育学说、第二语言习得理论和人本主义教育观都为大学英语分级教学提供了主要的理论基础。因材施教是我国几千年教育实践的成功经验。它强调教师应该针对不同学生的不同特点及个体差异采用不同的教学方法，实现不同的教育。近几十年来，在第二语言习得的研究中，越来越多的学者和教育工作者意识到学习者之间存在着差异。个体差异包括年龄、能力、智力、特有的能力（比如听觉灵敏度）、特殊的天赋、态度（对学习、对语言以及对说话者的态度）、动机、策略的选择和性格。[1]所以，许多外语教学研究者对学习者个体差异进行了大量的研究，他们认识到在外语学习过程中这些差异对外语学习的效果起到相当大的作用。人本主义教育观的倡导者罗杰斯认为：教师是学习的促进者，教师只有通过和学生建立起个人关系才能促进学生的学习。教师需要做到以下三点。第一、教师首先必须真实、真诚，丢弃优越感和无所不知的面具。第二、教师需要真正信赖、接受、重视学生，把他们当作值得信任的有价值的个体。第三、教师需要坦诚地、移情地和学生沟通，反过来也一样。[2]人本主义心理学家主张把人作为一个整体来研究，要重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究，设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣，从而全身心地投入学习。
2 独立学院大学英语多层次多元化教学模式构建与实践
2.1教学目标与教学要求的多层次
《大学英语教学指南》将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的。独立学院从15级开始实施大学英语分级教学。参照《大学英语教学指南》中大学英语教学目标的不同级别要求，并结合学院实际情况，设定大学英语教学目标为基础和提高两个级别，根据两级教学目标提出两个级别的教学要求。A班学生要达到提高目标和提高目标的教学要求，B班学生要达到基础目标和基础目标的教学要求。针对我们学生的英语实际水平，学院适当调整了基础目标和提高目标的部分教学要求。
2.2 教学内容与教学方法的多元化
《大学英语教学指南》指出：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语的“课程定位与性质”为“工具性与人文性”“工具性”体现在语言的“听、说、读、写、译”的通用英语和“专门用途英语”（“学术英语”和“职业英语”）“人文性”体现在语言的“文化性”，即“跨文化交际”。我们针对不同的教学对象，运用不同的教学方法，采用不同的教学内容，努力做到因材施教。A班学生基础较扎实，学习兴趣较高，吸收知识容量较大，除了完成本课程教材要求完成的教学任务外，适当增加和加深学习内容，充分发挥A班学生自主学习的能动性，采用3+1模式，即三个学期通用英语加上一个学期的职业英语课程的学习。在课堂教学中重点是提高学生的语言综合能力和解决问题的能力，体现以“教师为主导、以学生为主体”的教学理念，教师采用灵活多变的教学方法如交际法、任务型教学法和合作教学法等来激发学生的学习主动性和积极性，注重师生互动、生生互动，让学生在“做中学”。B班学生基础较差，学习兴趣较低，在教学过程中重点是帮助他们打基础，尤其是抓语法等薄弱环节，四个学期都为通用英语。适当运用交际法、任务型教学法和合作教学法让学生角色扮演或开展小组活动来提高他们的口语能力。与A班相比，在B班教学中，教师主要采用传统的教学方法，讲授较多，学生积极参与活动、汇报展示较少。学院没有条件独立开设跨文化交际课程，而是在通用英语课程内容中适当导入一定的中外文化知识。总之，通用大学英语课程帮助学生发展了各种语言技能，提升了综合文化素养。职业英语课程在帮助学生提高了各种语言技能的基础上，还使学生较好地掌握了一定的职业英语知识。
2.3分级教学模式
充分利用多媒体和网络技术，以传统的统一模式和个性化的现代模式，为学生提供非定时、多地点、随时随地可以学习的学习环境，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式的学习方向发展。根据学院自身条件和学生情况，设计出基于网络的多媒体学习模式和课堂教学相结合的分级教学模式，采用教师堂内指导，学生堂内、堂外实践以及借助教学软件、网络等进行自主学习的教学模式。实行分级教学后打破了专业及原自然班级的界限，课程的安排采用“模块化”分级模式。
2.4分级教学的动态管理
采用动态管理的方式（升降级）调整分级教学班级学生人数。在第一、第二和第三学期全国大学英语四级考试成绩超过425分（含425分）B班的学生，可以在第四学期升至A班学习，而成绩还未达到425分的A班学生，第四学期不能参加职业英语课程学习，降至B班学习，考虑到学生的心理压力并秉着对学生负责的原则，教研室对没过四级降级的A班学生进行人性化的教学管理，对他们单独排班，进行授课，强化语言基本功，以提升他们英语综合能力，帮助他们通过四级。
3 问卷调查结果和建议
3.1 问卷调查结果
在大学英语分级教学实施三个学期后我们对15级A班296名学生、B班248名学生进行了问卷调查，学生来自不同的专业，有一定的代表性。问卷内容包括学生对教师教学方法、教学内容、分级教学模式等方面的满意度，采用五级量表，见表1。
表1显示，除了题1、题6、题7和题8外，对其它题的非常满意和比较满意的比例都在50%以上，不满意与非常不满意的比例都低于10%。學生对分级教学中的网络自主学习形式的非常满意和比较满意的比例最低，A班为 26.02%，B班为35.08%。
3.2 几点建议
经过两年多的实践，学院在大学英语多层次多元化教学模式研究方面积累了一些经验，初见成效。基于该模式的实践与探索和问卷调查的结果分析，我们提出以下几点建议：
第一，完善独立学院大学英语多层次多元化教学模式，切实做到因材施教。根据教学目标与教学要求的多层次，教师只有做到备课分层、授课分层、任务与活动的设计分层和作业的布置分层，才能使不同程度的学生都受益。《大学英语教学指南》的宗旨是：大学英语课堂教学的课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间。
第二，深入实践与探索学院通用英语加《职业英语》的教学模式，形成适合应用型本科院校的大学英语课程体系的特色。《通用英语》课程要重视学生语言基础的巩固与语言能力的提高。重点探讨《职业英语》课程的教学方法、教学内容、学习任务的设计、教材的选用和学生的需求，使A级学生在完成职业英语的学习后提升与职场相关的英语运用能力。今后，学院可尝试结合不同专业的要求开设更多的英语选修课程，为学生提供更多提高英语应用能力的机会。大学英语教学应当为不同专业的学生确立不同课程目标，为其指明学习重点和努力方向，以满足其个性化和多样化英语学习需求。[3]
第三，实践如何使动态管理方式更加可行合理，加强对A班降到B班学生和B班学生的心理引导，激发他们的英语学习的积极性与兴趣。采用四级是否通过来升降学生，会对学生尤其是部分A班学生带来一定的压力，所以教师要多留意他们，劝导他们不要有太大的心理负担，愉快地学习英语，多参与课堂活动，提高自己的语言能力。以后可以尝试用平时成绩和期末成绩相结合的方式来进行动态管理，使教学与管理更加人性化。而B班学生普遍比较自卑、兴趣低、学习态度不端正，教师平时需多关心、鼓励他们，使他们逐步增加自信心，端正态度。
第四，进一步提升学生的自主学习能力。需要改善硬件环境和软件环境，充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
参考文献：
[1] Spolsky， B. Conditions for Second Language Learning[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000： 3.
[2] Brown， H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing： Foreign Language T eaching and R esearch Press， 2005： 86.
[3] 祝珣，马文静.课程设置的学习者需求分析——基于大学公共英语课程的研究[J].外语界，2014（6）：48- 56.
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更新时间：2025/4/19 17:09:23