| 标题 | “以人为本”的班级柔性管理研究 |
| 范文 | 张大山 摘要：教与学的有效开展，建立在和谐、有序的班级环境之上，强调班级管理工作建设的重要性。高中生處于个性发展的特殊阶段，柔性管理模式的应用，为班级管理工作的全面开展，注入了新的活力。本文立足高中班级管理工作的现状，分析了高中班主任在班级管理中存在的问题，并在此基础之上，从践行“生本”理念、实行民主自我管理模式、转变教学管理念等方面，阐述了“以人为本”的班级柔性管理策略。 关键词：班级管理 以人为本 自我管理 柔性管理 中图分类号：G451.6 文献标识码：A 在新课改不断深入的大背景之下，高考改革方案出台，高中教育发展迎来了新一轮改革热潮。在新的教育教学环境中，构建开放式多元化的高中课堂，成为深化高中教改的重要着力点。当前，高中仍以应试教育为主，高考指挥着教育教学的开展，成为班主任班级管理工作的核心。在紧张的班级氛围中，班主任“控制者”的身份越发严峻，学生的学习、生活被拘囿在繁重的课业学习之中。僵化的管理方式、错位的角色扮演，让高中班级环境十分沉闷，师生之间的互动交流十分缺乏。因此，在新的教育教学环境之下，优化高中班主任管理工作，构建柔性管理模式，是新时期班级管理建设的重要方向。“生本”理念是新课改的思想指导，应在班级管理工作中有效践行。本文立足高中班级管理现状，就如何构建以人为本的柔性班级管理，做了如下具体阐述。 1 高中班主任班级管理存在的问题 班级管理是一项复杂而系统的工作，讲究管理的方式方法。作为高中班主任教师，从管理实践来看，高中班主任在班级管理中主要存在管理角色扮演错位、管理方式僵化等问题，严重影响班级管理工作的有效开展。因此，具体而言，高中班主任班级管理主要存在以下几点问题： 1.1角色错位：师生缺乏有效沟通，班主任扮演控制者角色 班级管理是教学工作有序开展的重要基础，更是创设良好学习环境的有力保障。但从实际来看，高中班主任在班级管理工作的开展中，更多地是以控制者的身份出现，师生缺乏平等关系的建立，学生个性自由发展的空间十分狭窄。首先，班主任控制着班级活动，是教与学的主导者。学生多样化发展空间被压缩，以高考为指挥棒的管理模式，让班主任的管理以高考为核心，对于学生身心健康、情感生活等的关系十分缺乏，这就让班级管理缺乏“人文关怀”，以考试为导向的班级管理，成为高中班主任工作的一大缩影；其次，班主任是权威，甚至是“独裁者”，与学生之间缺乏良好的互动沟通，更多的是“班主任下达指令、学生执行”的管理现状。学生教学的主体地位被弱化，班主任管理工作缺乏广泛的学生基础，甚至使学生在情感上产生厌烦心理，这对班主任班级管理工作的全面开展，形成了较大影响。 1.2方式僵化：班级管理方式僵化，以硬性化管理为导向 班级管理是一门艺术，考验班主任的管理能力，也要求其渗透人本管理理念，能够注重学生身心健康的全面发展。而实际的管理现状，却使班主任工作陷入尴尬的境地。 第一，在传统管理思维的影响之下，班级管理以硬性管理为导向。于是，班级管理工作的实施，建立在制度的条条框框之中，缺乏开放式多元化管理工作的建设。 第二，班级管理方式僵化，往往是通过简单粗暴的方式，对学生的思想行为进行压制，进而实现“和谐”的班级环境。实质上，教师硬性化的管理方式，反而让学生出现逆反心理，班主任说要这样，不少学生就是要反着来，加剧了师生关系的紧张，也不利于班级管理工作的全面开展。 第三，学生评价以成绩论英雄，班级管理工作全部围绕学科成绩转，学生的课外活动、体育课程等等，被班主任压缩，用于学科知识的学习。这种紧张的管理情形，让班级氛围紧张，班级缺乏活力。 2 “以人为本”的班级柔性管理策略 管理方式的僵化、角色的错位，反映出高中班级管理工作缺乏“人本”理念的有效践行，班级管理“硬”多于“柔”，学生在压制性的管理情境之下，表现出显著的逆反心理。为此，基于“人本”理念，构建班级柔性管理模式，就是要明确角色扮演，夯实学生的主体地位，在良性的互动沟通中，建立起相互信任、相互尊重的师生关系。班级管理应渗透人文关怀，能够在柔性管理中，提高管理的有效性，促进学生的全面发展。 2.1转变角色扮演，实行民主自我管理模式 在新课改的教育理念中，学生是教学的主体，教师作为学生学习的促进者，应该引导学生如何更好地学习、生活，保持健康向上的积极态度。为此，以人为本的柔性班级管理，关键在于班级管理的“民主”建设。 第一，学生作为独立的个体，应该在班级管理中得到个性自由发展的尊重，这是班主任全面班级管理的重要前提。在班级管理中，班主任应主动走进学生，倾听学生的意见，并在班级管理工作中得到有效落实。班主任应该将班级自主权交给学生，高中生应该具备自我学习生活管理的能力。学生在有效学习的同时，应该具有个性自由发展的空间，能够有业余活动的开展、兴趣爱好的培育，多元化的发展空间，有助于创设积极向上的班级氛围。 第二，柔性管理的“柔”，在于尊重学生的个体发展，在于创造更加民主的班级环境，为学生的“学”提供开阔的空间。班主任应注重“劳逸结合”，能够在紧张学习的同时，将班级的活动权交给学生自己，去更好地打理学习生活的时间。高中阶段的学习是枯燥、繁重的，但应该也是积极有趣的，因为高中生正处于青春年少，应该在民主的班级管理中，得到自由释放，建立和谐的师生关系。 2.2践行“生本”理念，注重学生身心健康 高中班级管理应摆脱学科成绩为核心的管理现状，应加强对学生身心健康的关注，这是践行生本理念的集中体现，也是落实柔性管理模式的重要基础。高中生正处于个性发展的特殊期，帮助学生处理好学习生活中的问题，是促进其身心健康的工作重点。 第一，高中生情感丰富、敏感，这就要求班主任要做好日常班级管理工作，能够全面了解班级学生的学习状况，对于情绪反常的学生，应及时进行沟通交流，帮助学生疏导，保持积极向上的学习心态。在实际管理工作中，笔者发现很大部分学生因为学习压力大，出现情绪波动等情况。对此，笔者会充分利用业余时间，组织开展活动比赛，让学生们在学习的同时，能够更好地释放情感。如通过篮球比赛、踏春等活动，丰富学生的学习生活，让学生在活动中更好释放、在户外感受大自然之美； 第二，班主任在日常班级管理中，应建立管理工作日记、学生资料库，强化管理工作的有效性。班主任的管理工作应面向全体，对于后进生，应该给予更多关心和鼓励，帮助他们建立起学习的自信心；对于心理素质差的学生，应强化心理疏导教育，帮助他们正确处理好学习压力，以更加正确的思想态度面对高考；对于成绩优秀的学生，应该告诫他们切勿骄傲，应该再努力，创造更好的成绩，以展现最好的自己。因此，通过学生资料库的建立，能够针对不同的学生情况，展开相应教育引导工作，帮助学生们树立积极健康的学习生活态度。 2.3创设良好管理环境，创新教学管理思维 当前，高中班级管理环境欠缺，缺乏“学校+家庭”的管理建设。班主任在班级管理工作中，缺乏家庭的积极配合，班主任“一肩挑”的管理现状，让班主任工作十分繁重，也不利于管理工作的全面落实。为此，班主任要创新教学管理思维，联合家庭展开班级管理，提高管理工作的有效性。 第一，高中教學管理应该以开放式多元化的课堂构建为主，转变传统填鸭式教学，提高学生在学习中的主体地位。学生能够主动参与学习，为班级创设良好的学习氛围； 第二，班主任要转变角色扮演，以服务学生学习生活为导向，成为学生学习上的教师、生活上的知心朋友，让班主任管理工作能够建立起广泛的学生基础； 第三，班主任应强化与家庭的互动交流，通过“内校外家”的联合管理方式，实现全覆盖式管理。在实际管理中，家庭对于学生的情感、情绪都有较大影响。通过与家庭的联合管理，能够全方位照顾到学生的思想情感，让管理工作更加体现人文关怀。如，一些学生在初中阶段的学习成绩非常优异，但在高中阶段的学习中，成绩却断崖式下降。对于学生的这种情况，需要班主任与家长的共同努力，与学生进行沟通交流，查找问题所在，家长与班主任联手，有效解决问题。 3 结束语 总而言之，高中班主任管理工作的开展，着力点在于践行“生本”理念，在柔性管理的构建中，为学生学习生活创造良好的环境。高中生面临繁重的学习压力，以高考为导向的硬性化管理，不利于学生全面健康发展。基于“生本”理念下柔性班级管理模式的实施，为班级管理工作的全面开展，提供新的管理思维。在笔者看来，新课改下高中班级柔性管理模式的实践，关键在于做好三个方面的工作：一是要践行“生本”理念，注重学生身心健康；二是优化管理环境，创新管理方式，提高管理工作的有效性；三是转变管理角色，创设民主式自我管理，促进学生个性全面发展。 参考文献： [1] 刘燕.“以人为本”的大学班级柔性管理模式[J].中国培训，2017（10）：89. [2] 武安静.高中班级管理柔性化改革策略研究[J].都市家教，2014（6）：22 [3] 莫代甫.分析柔性管理在高中班级管理中的运用[J].课程教育研究，2016（16）. [4] 储晓静，王璇.班级的柔性管理[J].俪人（教师版），2014（12）：247. [5] 石小闻.善用柔性管理，优化高职班级管理[J].考试周刊（教师版），2016（8）：184. |
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