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标题	SPOC教学法在细胞生物学教学中的应用
范文	于威+代琦+全滟平+吴月红+张海花+盛清 摘要：细胞生物学是现代生命科学的基础和前沿学科，在生命科学教育中占有核心地位。为促进该课程教学质量的提高，笔者尝试将SPOC“翻转课堂”教学法应用于该是课程教学。经过两年的教学实践，学生的学习热情、自主学习能力等均显著增强。 关键词：细胞生物学 SPOC教学法 教学效果 教学实践 中图分类号：G642 文献标识码：A 《细胞生物学》是生命科学的重要组成部分，是生物学各专业的专业核心课，是本校生物技术和生物制药专业本科生的必修课程之一。小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）[1] 这一概念最早是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出的。近年来，由于该教学模式所表现出来的显著优势，世界范围内众多教育工作者都致力于对该教学模式的方法进行探索和研究 ，同时也受到了广大教师和学生们的普遍认可[2-5]。 为了提高教学质量，从2015年开始，笔者针对本校本科生物技术专业学生的专业学位课程《细胞生物学》，尝试采用了课堂教学与在线教学的混合教学模式，借助MOOC网站建立了在线课程，为学生提供课前视频、教材、习题集、拓展资料等传统课程材料，同时也在网站提供了交互性论坛，并为学生与教师建立学习社区，让学生在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来建设SPOC在线课堂，用以克服以往教学模式单一、提高其实用性，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求。为教学提供整体解决方案，促进SPOC“翻转课堂”在线课堂与传统教学的融合。 1 构建以学生学习为中心的SPOC学习模式 信息技术的发展，网络的运用，促使教师的教学模式也发生了深刻变革。如何构建一种新的教学模式，真正实现从“教师为中心”到“以学生为中心”的教学革新，一直是广大教师努力探索的方向。SPOC “翻转课堂”教学法，可以有效实现这一目标。笔者针对本校2014级和2014级本科生物技术专业学生的专业学位课程《细胞生物学》尝试建立了“翻转课堂”SPOC教学模式，主要设置了以下几个环节。 课前准备。教师制作教案、PPT课件及录制微视频，并针对视频制定课前练习题；课前学生观看课件、微视频，有针对性地做练习题，并做好思考笔记。 课堂学习。教师做课程讲解、提问、集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本章教学内容，强调重点、难点，最后回答学生问题；学生分组做小组汇报，组内交流、组间协作，共享成果。 课后延伸课后学生以小组为单位撰写实验报告、整理成果，并完成思考题。2 将SPOC教学与传统教学方法相融合 将SPOC课程与传统课堂教学相融合，能够为每一个渴望学习的学生提供无时间和地域要求、免费的学习环境。学生利用SPOC课堂可进行多样化的学习方式和多元的学习支持，可有更多学习内容的选择，有更加灵活的学习时间和地点；教师将SPOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂；将SPOC作为课程的强化与补充，形成混合式课程。 SPOC教学模式有利于实现课程教学过程中的师生互动。SPOC在线课堂在教师、学生之间建立起一个以课堂和互联网为纽带，以网站为门户的SPOC在线课堂建设，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务、学生在线互动促进教学改革。提高学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习、独立处理信息、独立完成任务的能力。笔者设计的每节课上具体学习包括导入、检测、协作、展示和总结四个环节（表1）。 3 基于SPOC翻转课堂教学模式教学成效分析 2015/2016学年和2016/2017学年的第二学期，笔者在2014级和2015级生物技术专业必修课程《细胞生物学》教学过程中开展了两轮“翻转课堂”教学方法改革，取得了较为显著的成效。 3.1 SPOC教学网站的建设 笔者结合课程知识单元的划分，选取了28个知识单元作为“翻转课堂”教学内容，利用购自美国Smith Tech公司的Camtasia Studio视频录制软件制作了41个配套的视频，总时长450分钟。借助MOOC网站（http：//www. icourse163.org/）建立了在线课程，包括课件、教学视频以及知识单元课前测验题等。 3.2 “翻转课堂”教学改革实践的开展情况 3.2.1 学生的学习状态情况 由于对实施“翻转课堂”改革教学班的学生课前学习能力要求较高，大部分学习自觉性和学习能力强的同学学习热情高涨，而极少数学习自觉性和能力较差的同学，学习状态不太理想。同学们的具体学习情况：通过分析学生的视频观看、文档浏览、单元测验作业和考试和考核通过等情况，可以看出：视频观看频率和文档浏览人数在开课初期要略高于后期。对比非改革平行教学班，由于学生的课前学习要求较低，在课堂上学生的学习热情相对较低，被动状态学习方式导致学生的学习状态差异相对较小。 3.2.2 学习效果对比 经过了两轮的课改尝试，笔者对“翻转课堂”改革教学班和非改革平行教學班学生的学习效果（期末考试成绩）进行了对比，结果显示：实行“翻转课堂”改革的教学班期末考试成绩优良率（85.05%）显著高于非改革平行对照教学班（75.74%），表明新的课改对于提升学生的成绩有显著效果。 3.2.3 建立了新的评价机制 笔者对同学课上的表现也采用了新的评价标准，平时成绩占到了50%，具体由以下几个部分构成：对于教师提出的问题，学生能做出准确回答（10%）；组内、组间适当采取竞争机制，对于表现良好的学生给予表扬并增加平时成绩（20%）；采取组内和组间学生的互评，对每个学生进行综合评价（10%）以及在线期中考试成绩（10%）。 4 结束语 从总体情况看，新课改的推行使教师课堂授课上确实有了质的变化，使教师的观念得到更新，尤其是教学观念的转变，由过去的满堂灌、学生被动接受知识，到现在的自主学习、合作探究学习。因为新课改处于尝试期，因此，只选取了部分知识单元进行了翻转教学，大部分学生的学习积极性和主动性被最大程度地调动起来了，课堂上热情高涨了，思维活跃了。但仍存在少数同学因课前学习任务落实不到位，课上态度不积极等原因，影响了学习效果。如何更有效改进教学方式，提升教育教学水平，真正让课堂成为学生成长的主阵地，让学生形成良好学习的习惯，有待于在后续课改中进一步摸索和实践。 参考文献： [1] Hashmi AH. HarvardX Set To Launch Second SPOC. [EB/OL]. 2014. http：// harvardx. harvard.edu/links/harvardx- setlaunch- second- spoc- harvard- crimsonamna- h- has hmi- s eptember- 16- 2013. [2] Lockhart BJ， Capurso NA， Chase I， Arbuckle MR ， T ravis MJ， Eisen J， R oss DA. The use of a small private online course to allow educators to share teachingresources across diverse sites： The future of psychiatric case conferences[J]？ Acad Psychiatry， 2017， 41（1）： 81- 85. [3] Morris J， Brown S. T he up side of upside down： National CDE study shows flipped classrooms are on the rise. [EB/OL]. 2013. http：//www. sonicfoundry.com/Flipped Webinar. [4] 张晶，薛雅蓉，华子春. 翻转课堂在细胞生物學教学实践中的应用[J]. 中国细胞生物学学报，2015（10）： 1414- 1417. [5] 缪静敏，汪琼. 高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]. 开放教育研究. 2015， 21（5）： 74- 82.
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