| 标题 | 教育类文化项目策划与要素明晰 |
| 范文 | 葛云 摘要：数字化出版和传统出版共同推进、相互成就、深度融合是出版业的未来风景，具有一定维度特征的教育类文化项目应该是传统出版人“转型升级”的优先选择，比照《网络背景下中小学生学科核心素养发展与评价复合平台建设工程》项目申报实践过程，几对要素的辨析与明晰又应该是项目策划得失成败的前置性条件。 关键词：满足与引领 单一与复合 狭义与开放 即时与长期 转变与提升 中图分类号：G237.6 文献标识码：A 0 引言 近年来出版界及出版人受互联网迅猛扩张、信息技术高度发展的冲击，以及相应阅读产品、阅读方式的颠覆性变革，或多或少曾经恐慌于传统出版和数字出版似乎存在的“二元对立”之中，彷徨于数字出版可能一统天下的幻象之中。当下业内人士已经从最初纸质出版“近黄昏”的落寞悲鸣中开始振作，开始重整旗鼓而绝地反击，怎样真正走出困境？在“纸质出版”和“数字出版”的两极中寻找到最佳平衡点和结合点，是对传统出版人的挑战和考量，要主动积极地接受挑战、抓住机遇就必须回归事物发展的原点，认清发展的规律。美国肯特州立大学罗杰.费德勒教授认为：新媒介并不是自发地和独立地产生的，它们从旧媒介的形态变化中逐渐产生，当比较新的媒介形式出现时，比较旧的形式通常不会死亡，它们会继续演进和适应。所以，数字出版和传统出版共同推进、相互成就、深度融合应该是出版业的未来前景，具有类似特征的教育类文化项目也就应该是“传统”出版人转型升级、摆脱困境的优先选择。基于此，在2018年度江苏省现代服务业（新闻出版广播影视）发展专项资金申请中，选择申报了《网络背景下中小学生核心素养发展于与评价复合平台建设工程》，本文就项目自身及策划进程中的若干思考和同仁交流商榷。 1 项目简介 1.1项目名称 网络背景下中小学生核心素养发展与评价复合平台建设工程。 1.2項目理念 多种途径、形式和技术手段，构建学生核心素养发展的平台；引领学生自主充分发展，提升教师、学生、家长综合素质；促进“中小学生核心素养”在学校、学科各领域实质落地，转变学生学习和生活方式。 1.3项目背景 随着社会与经济的变革，核心素养的教育与测评逐渐成为许多国家与地区制定教育政策、开展教育改革的落脚点与归宿。教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养体系”的概念。《中国学生发展核心素养》正式发布，基础教育改革从“双基”1.0版、“三维目标”2.0版，迈向“核心素养”3.0版，并深度触及课标修订、课程建设、学生评价以及招生制度改革等教育各领域改革发展。运用互联网和大数据，对学生受教育过程的数据和信息进行过程性采集、甄别、分析、评定，将为核心素养和综合素质评价提供高科技技术支撑。本项目充分利用凤凰集团教材教辅出版发行优势，依托集团优质数字化教育资源平台，遵循先进教育理念，科学研判教育政策和考试模式变革走向，吸纳素质教育优质资源，抢占资源开发、利用、推广的先机，形成学生核心素养教育、发展、评价的多功能、一体化的平台系统。 1.4项目内容及规模 该项目由三个板块组成，一是学校、班级、家庭及师生个体可以登录互动的平台；二是以“中小学生核心素养发展”为主要维度的诊断评价系统；三是引导学校、师生、家庭有效促进学生核心素养发展的系列纸质与电子读物。 1.4.1核心素养发展平台 依托凤凰集团云平台，开辟开放互动的网络平台空间。平台设置“快乐学苑”“教育科研”“家教天地”“活力社区”四大栏目。“快乐学苑”形成覆盖全学段、全学科的教辅图书资源库和知识库，科学设置检索路径，实行结构化重组，提供海量文献资料、电子图书、人文社科知识、学科知识点题目。坚持拓展网络课程学习空间，力推“微课”“慕课”资源，推出终端应用APP，支持碎片化翻转学习，满足自主在线学习、互动问答实时自我评价等教育教学功能。“教育科研”分学段、学科推送课程建设资源、教学课件资源、学科知识资源等，供教师免费或付费下载，加快教育教学资源汇聚和共享。“家教天地”栏目，通过专家讲座、家长论坛等方式，紧扣六大核心素养，走出智力开发、学习辅导等功利性家教误区，让核心素养在家庭得到培养。“活力社区”通过线上推送社区教育案例和线下开展社区教育活动指导与实践活动等方式，在学生动手、动脑社会情境中，形成学生社会公民素养，提升创新精神和实践能力。 1.4.2核心素养评价系统 突现教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动和参与、评价内容和方式多元化、评价过程的动态发展以及真实性评价。依托网络平台搭建核心素养自主评价系统，给学校提供策划、建设等有偿服务。一是建立学生核心素养展示平台。通过建立学生学习电子档案袋方式，及时记录学习全过程中资源链接、文档图片、音频视频等，实现在线师生共享与交流、评价与讨论。二是建立完善网评系统。以多元智力、建构主义理论为指导，制作完善《学生阶段性发展综合评价登记表》等六大核心素养评价表，探索形成多层次、多元性、多样化的评价方法体系，科学确定学生综合素质评价指标，真实反映学生核心素养发展的状况，形成职业规划、专业趋向等综合性评价。三是完善项目评价系统。面向新高考，策应家长、教师、学生需求提供分项目的学科水平评估。 1.4.3融媒体读物 与各地教育行政部门及教育学会学校发展、家庭教育、招生就业等相关专业委员会合作，优化报刊栏目设置，策划出版发行，引导学校、家庭、师生有效促进“中小学生核心素养发展”的系列融媒体读物。 2 项目示范性与创新性 2.1示范性 2.1.1出版转型升级示范性 报刊、图书、数据库、电子书、在线学习平台以及移动网络终端APP应用等复合出版营销模式，呼应了“互联网+”行动的实施，符合跨媒体发展和多元化经营的现代出版业发展大趋势。项目进一步整合了集团公司现有图书、电子资源库、纸质报刊等资源，有效拓展延伸了教材教辅发行渠道空间，实现了资源的再利用和深度共享，节约了项目实施成本，达成“1+1>2”的经营效益，走出一条依靠智力资源创造价值、提供知识产权服务的新路，对出版转型升级具有很好的示范性。 2.1.2教育教学改革示范性 充分利用江苏教育大省的教育资源，尤其是优质的教育资源，包括课程专家、教材编委、教研人员、一线教师积累的前沿教学理念、先进教育思想等，搭建基于网络背景下学生核心素养发展和自主评价系统平台，以优质资源、便捷平台引领学生自主发展，以科学的评价体系和多元的评价方式促进发展学生核心素养在教育教学多环节落地生根。 2.2创新性 2.2.1以“中小学生核心素养发展”的平台系统可引领教育方式的变革 平台系统提供丰富的学习资源，是对当下教育资源的有力补充，将拉动“供给侧”的需求，促进教科研工作再发展。远程、开放、及时、互动的学习平台系统，在满足学校、班级教学需求的同时，给家庭、学生自我、自主、自由的选择，促进学生学习方式的转变。网络平台的互动可建立学校、家庭、师生之间更适切的联系，培养学生与网络的正向效能，改变学生与网络交往方式，充分发挥当下学生网络“天然亲近感”和“先天基因”，产生“蝴蝶效应”般的繁衍力。“中小学生核心素养”诊断评价系统将反拨教师和学校管理者基于发展学生核心素养的“核心教育素养”的发展。 2.2.2以“中小学生核心素养发展”为主要维度的系列图书可填补当前图书市场的空白 当前，教育出版产品为迎合家长、学校功利性需求，以学科教学为主要方向，明显注重学科知识，偏废了素质教育。该项目出版图书适度超前，围绕学生核心素养，实现出版内容和方向的转变，必然抢占图书出版的又一制高点。此外，由于项目资源建设方和使用方是重合的，都是学校和教师，因此开发资源和营销同步实施，人力资源成本将有效节约；由于项目开发了多个学习和服务系统，实现盈利模式多元，盈利空间更大。 3 反思总结 项目工程的规划、筹划中注重关注了理念、要素的明晰及其这些理念、要素对未来工作路径和行为的映射，总结反思认为明晰把握了以下几点。 3.1满足市场与引领市场 满足市场更多兼顾现阶段的现实需要，引领市场更多指向未来的前瞻前置。从教育教学对学生的评价诊断看，目前网络背景下的测评系统及平台承载的大部分是基于“应试”维度，就是传统练习、试卷网络化，或傳统考试评阅网络化，比较充分地汲取了信息化的工具功能，属于穿“新鞋”走“老路”；也有民营教育机构取时兴的PISA测试之形，对传统应试进行简单改良，换汤不换药而冠以“素养化”测试与诊断，这新颖的“卖点”足以满足了社会尤其学生家长的潜在需求。具备高度责任感的出版人必须审时度势，及时把握教育发展的动向，把国家教育意志及决策的体现和落实作为前瞻性的战略决策和核心内容，引领市场，导向市场，穿“新鞋”走出“中国之路”。 3.2单一产品与复合产品 贯穿在这个项目策划始终的自我追问，就是未来产品呈现什么样的质态，我们首先摒弃了产品的单一，力求未来产品的复合、多元，将“平台”“系统”及“出版物”三大板块作为未来产品的主要内容，实际是同时体现了主业（纸质出版）的深耕、优化，副业（数字化、信息化）的延展、探索，追求不同板块高品质呈现并努力互相成就。从“单一”走向“复合、多元”需要顶层抉择、系统思维、整体规划，需要以问题为导向，立足问题解决。“核心素养自主诊断与评价系统”就是立意于构建独立的、科学的“第三方”，学生自主选择自愿作为“用户”参与交流，诊断与评价兼顾当下实际与未来潜在发展，诊断评价永远是手段而不是目的，促进学生核心素养发展的助学读物将会有“对症下药”“查漏补缺”“强身健体”功能，产品最终将呈“链式”。 3.3狭义平台与开放平台 在当今万物互联的时代，狭义的平台即单一个体和系统、平台的交往、获取信息及留存痕迹有其一定的价值，更大的价值一定来自物联网技术的成熟，产业的爆发，各种随身设备、物联网和云计算、云储存等技术的发展，万物都将被联网，物的所有轨迹都可以被记录，一切皆被数字化，产生的数据增加的量级无法想象，大数据的应用将成为平台开放的核心能力，学生在基础教育阶段的成长必须融入开放的大数据平台，必须靠大数据支撑提供更为准确和科学的判别、诊断、评价，以此得到更好、更快、更合适的发展。“核心素养自主诊断与评价系统”或许是一扇门、一扇窗，打开学生个体积极、主动自我诊断、评价、矫正之门，以此形成自我教育的驱动和自觉。真正地“开放”是促进学生视野的开阔、心态的敞亮、心胸的宽厚。 3.4即时服务与长期服务 互联网背景下服务的经济收益应该主要来自长期性服务，传统出版大多呈现一次性即时精品提供，数字化强调的是长期性乃至永久性服务，长期性服务是即时性服务的集合，一次优质即时性服务既是长期性服务的开始也可能是长期性服务的基石，教育平台未能走近、走进学生学习与生活的关键是过于强调了教育的单向性，始终把学生等定位成受众，从“受众”换位成“用户”不是名称的简单转变，更应该教育民主、平等意识的真正体现，系统、平台从外在形式到核心内容都要体现“用户”意识，从关注参与者学生的喜怒哀乐、喜闻乐见开始，学生是网络世界的原住民，必须研究、引导、尊重他们对网络的依附、依恋，这也是得到他们并长期服务于他们的前提条件和基础保障，在以后的发展过程中这样的观念会得以充分体现。 3.5职能转变与能力提升 传统出版主动或被动进入数字出版，“做成事”是能力体现，“成长人”是价值追求，传统出版的主人翁是编辑，工作职能是负责生产内容的组织、加工和生产，应该具备强大的内容编辑与整合、聚合与分发能力；数字出版项目的核心是产品经理，他肩负着产品整个生产周期的管理，从规划、调研、策划、研发、测试、上线，到营销、推广、运营、迭代，负责及时无缝贴近用户需求，协调相关资源，最终对产品经营负责。这样的转型实际是产品思维，产品内容获取能力、用户行为研究能力以及跨领域、跨平台、跨单位合作能力的培养、丰富与提升。传统出版流程像接力赛，线性的，一棒一棒地交接，数字出版的流程更像足球赛，所有团队成员都上场，分工合作，各司其职。传统出版人必须主动进位、主动转型、主动提升、主动发展，以项目促进，在游泳中学会游泳也是立意之一，既有利于项目本身，更益于单位团队的未来发展。 这项教育类文化项目的策划是一次充满挑战和未知的求索之旅，挑战更多是自我挑战，出版业面临的竞争对手不再仅仅是业内同行，最终使出版社走向困境、绝境的也许就会是有着深厚互联网技术和丰富网络资源的新兴产业、行业，我们必须勇于实践，敢于进取。联想伟大的乔布斯之问“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”，我们仍然选择从关联教育开始。 参考文献： [1] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].教基二〔2014〕4号.2014- 3- 30. [2] 360百科.中国学生发展核心素养[EB/OL].https：//baike.so.com/ doc/24396081- 25220490.html. [3] 教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].教技〔2018〕6号.2018- 04- 18. [4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）[Z].2010- 07- 29. |
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