| 标题 | 基于翻转课堂的Java课程教学模式研究 |
| 范文 | 李玉玲+刘成+胡骏+李栋+陈静 [摘 要]随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂已成为国内外教育界的热门话题，它打破了传统的教学模式，为教学改革的开展注入了新活力。本文针对Java课程知识连贯性强，学生自主学习能力差的问题，提出了基于翻转课堂的教学模式，对Java教学模式进行了探索和研究，并以SPOC實践教学管理平台为支撑，证明翻转课堂的教学模式增强了学生的学习兴趣，提升了学生的参与度，提高了学生的项目实践能力。 [关键词]翻转课堂；SPOC实践教学管理平台；Java课程 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169 [中图分类号]G434；TP312.2-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-01 0 引 言 我国传统的教学模式，主要以教师为中心在课堂时间内教授学生知识，这种教学方式太过死板，灵活性不足，不能针对性的解答学生不明白的地方，同时缺少独立自主思考和知识强化练习的时间，从而大大影响了教学效率。 翻转课堂颠覆了传统的教学模式。第一，改变了传统的教学理念，强调课堂上学生进行协作学习，教师有针对性的指导。第二，转变了师生角色，学生通过自主学习和协作学习，完成了知识的内化。教师的角色转变为资源的提供者和课堂活动的组织者，并负责对学生的问题进行答疑和指导，更加突出“以学生为中心”的教学模式。第三，改变了传统的教学流程。要求学生课外通过各种方式和途径完成新知识的学习，课堂上以小组协作学习和教师答疑解惑为主，帮助学生掌握知识。 1 Java课程教学现状 Java程序设计是一门理论和实践并重的课程，目前大部分的教授方法是按照教材的内容和顺序进行教学的，教师先在课堂上讲解知识点，学生再通过实验巩固和应用知识点。尽管这种方法能够让学生较容易的接受程序设计语言的基本概念、语法结构等基础知识，但存在以下问题。 （1）这种讲授法是单向的信息传输方式。一方面这种教学模式只注重知识传授，忽视了对学生主动汲取知识能力的培养，作为学习主体的学生始终处于被动接受状态，造成学生学习主动性下降。另一方面，教师也处于以完成教学计划为目标的被动状态。这种以教师为中心的教学模式过分强调教师教的过程，忽视了学生学的过程，因而不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。 （2）教师通常以教材为中心，根据教学大纲精心策划、认真备课，并形成完整的教案。课堂教学成为实施教案的过程，教师往往按既定的程序进行教学，这种程序化的教学模式使本该灵活多变、充满生机的课堂教学变得机械、沉闷、缺少生机和乐趣，学生也因此对程序设计逐渐失去兴趣，所以很难有效的提高学生的实际编程能力。 2 基于翻转课堂的Java程序设计课程教学效果 Java程序设计课程教授对象为计算机应用技术专业大二学生，大二学生有了一定的信息获取能力和自主学习能力，更倾向于信息技术平台的应用。在推广信息化教学手段的浪潮中，某校首次接触SPOC实践教学管理平台，第一次把基于翻转课堂的教学模式应用于教学中，对2015级的学生使用了该模式。 2014级Java考试内容是电影售票系统，功能要求系统能对电影进行管理，如电影信息录入、查询、设置放映室（某放映室放映的影片、放映时间）、选座等功能，并在控制台上给予实现。2015级Java考试内容是图书销售管理系统，包括图书信息录入、修改和删除，查询图书信息、购物车管理等功能。 C语言项目考核结果80分以上的学生占67.86%，这些学生大多使用数组和函数等知识完成系统的基本功能。在考试内容简单个情况下，2014级仅比2015级Java项目80分以上的学生高4.77的百分点。 在综合出勤、作业和项目考核等多种因素的基础上，学生的总成绩如图1所示。 从图1计算得出，15级Java总成绩超过80分的学生占65.48%，高于C语言的48.81%和14级Java的52%。其中优秀等级的学生比例，15级Java课程中有20.24%，C语言有15.48%，14级Java课程有17%。 以往部分学生上课因点名而出勤，课堂作业依赖于教师或者其他学生，而课外更拘泥于教师布置的项目。新的教学模式实施后，学生更大的发挥了自主能动性，积极登录平台观看视频，课堂作业及课外项目的完成情况也有所提高，在消灭“泡泡糖”项目的基础上，学生成立兴趣小组，分别做出了商店管理系统、点餐系统、酒店管理系统、好歌曲投票系统等多个项目。 3 结 语 基于翻转课堂教学模式是Java教学中的一次探索和尝试，由于初次运用到教学中，仍存在一些弊端，比如使用什么样的激励机制和管理机制，以更加充分调用学生参与的积极性和主动性等，因此，今后还应进行进一步的探索和研究。 主要参考文献 [1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）. |
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