| 标题 | Co—op教育模式与工程人才培养 |
| 范文 | 钱静+卢立新+王利强+唐亚丽 [摘 要]Co-op（Co-operation）是将学校中的理论知识与企业中的实践经验相结合的教育模式，是校企合作教育的重要组成部分，在北美已经取得了优异的应用成果。本文通过分析这种校企合作的教育模式的核心和运作，对高校包装工程人才的培养进行深思及借鉴，结合“卓越工程师教育培养计划”，探讨校企合作培养工程人才的必要性。 [关键词]Co-op教育；卓越工程师计划；人才培养 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.146 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02 Co-op（Co-operation）教育源于1906年美国辛辛那提大学提出的带薪实习项目。1957年，加拿大滑铁卢大学引入Co-op教育，并使其成为全球培养高素质人才的一种重要模式。Co-op项目是Co-operative Education（校企合作教育）的重要组成部分，也就是人们平常所说的“工学结合”，它是建立在学校、用人单位与学生三方之间的一种紧密合作关系，欧美各大学院在工程类专业中普遍采用这种模式。Co-op模式取得的优秀成果证明了其可行性，先后已被四十多个国家效仿。 1 Co-op教育模式 1.1 Co-op教育 Co-op教育的概念最早是由美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德提出，其本质是一种系统深入的工学结合教学模式，对工学教育尤为意义重大。它通过校企合作的方式给学生提供实践与理论相结合的动手机会，使理论教育与生产实践相互融合、相互支撑，目的是解决高等教育人才素养与社会需求脱节的现状。 Co-op教育致力于让学生把课堂上学到的知识应用到实践中，同时也将生产实践中的信息反馈到课堂上，注重培养学生的专业素养和协作能力，在提高高等教育人才培养质量与竞争力的同时，提升高等教育机构以及企业的社会声誉。这种模式促进了知识流通与成果转化，是一种创新的人才培养模式和理念。 1.2 教育方式 Co-op教育模式提倡理論学习与实践工作互相促进，强调以学生为中心，使学生可以在校内开展的理论课程学习和在商务、生产制造、政府机构、社会服务等相关领域进行的实践工作交替进行。 1.2.1 Co-op教育模式的学制 国外大学开设Co-op项目专业的学制比普通专业学制要长，通常为5年，每年有三个学期，每个学期长达四个月。常规的做法是：每学年两学期在学校上课，称为学习学期，第三学期在企业实习，称为工作学期。依据专业不同，其工作和学习学期的流程各有不同，学生可以选择在第一学年的冬季学期或春季学期开始工作，完成所有学期后方可毕业。 1.2.2 课程设置 配合Co-op项目的灵活性，实施Co-op项目的专业课程设置得均较有弹性，综合考虑基础知识、科学研究、国际交流和创新实践等教育阶段开设课程，学习和工作学期的交替开展使学生能够根据自身需求及实践所得选择合适的科目，进行按需开展的学习安排，促进学生对学科整体的清晰认识，推动课堂教学进步。 1.2.3 导师制 Co-op项目过程采用导师制，不同角色的导师可以给学生不同的指导建议。协调咨询导师能在对学生工作进行指导的同时与业界保持互通；职业生涯导师更多地关注学生的动态并及时提供过程咨询与建议；工作导师则在指导工作实践、评估学生工作方面给予了帮助。经验丰富的各类导师能够及时对学生进行指导，帮助学生在学习、工作中及时找准位置、积累经验、提升自我。 1.2.4 制度保障 Co-op人才培养模式的成功与制度方面的保障是密不可分的。以加拿大为例，政府通过立法（如《成人职业培训法案》）、税收减免（安大略省的退税制度规定，用人单位接收Co-op实践的学生，可以减免相关的税费，享受相应的退税待遇）、政府经费支持（政府每年都会投入大量的经费用于本地的教育事业）等方式，保证Co-op的顺利实施。在学校里，包括Co-op名校滑铁卢大学在内，大学普遍设有合作教育部门，可以根据学院和专业的需要与企业对接，为学生提供企业人才需求信息，另外，学校实施的全程考核制度，确保了Co-op教育实习的高效。 1.3 Co-op教育模式的优势 Co-op教育模式经过百余年来的发展已经较为成熟，学生、高校和用人单位均受益于此种教育模式。 对学生而言，Co-op教育在激发求知欲、促进创新思维方面使其受益良多，同时在进行实习的过程中，可以获得一定的收入以及可贵的职场资源，提升就业竞争力。在Co-op期间学生参与的是和所学专业相关的全职工作，要求和正式员工一同完成分配的工作任务，相比普通的假期实习，时间久、工作内容含金量高，学生能在实习公司得到毕业后的工作机会，就算去其他企业应聘，就业竞争力也胜过一般的应届毕业生。 对企业而言，参与Co-op项目可以建立企业的后备人才库，有助于人才录用的高效实施。另外，企业接受Co-op学生还可获得政府的财政支持以及良好的社会声誉。校企合作的进一步拓展，更有助于促进企业的技术攻关及革新。 对高校而言，Co-op项目不仅能培养出与社会需求接轨的高素质学生，更能吸引更多优质生源，提高办学效益与社会声望。 2 Co-op发展概况 2.1 北美Co-op概念发展概况 1946年，美国职业协会发表的《Co-op教育宣言》指出，Co-op教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，使课堂教学更加有效的教育模式，尤其是针对工科高等教育。2001年，世界Co-op教育协会指出，Co-op教育将学生的课堂学习与工作学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实雇主效力且通常能获取一定报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回课堂，更能帮助他们在学习中进一步分析与思考。 2.2 我国的Co-op发展概况 从1989年中国、加拿大Co-op高等教育国际交流开始，我国的Co-op教育已经经历了27年的发展。1991年4月，中国产学Co-op教育协会在上海成立。1995年12月，“中国产学Co-op教育协会”更名为“中国产学研Co-op教育协会”。1997年10月31日，教育部批准立项全国首批22所高校参与产学研Co-op教育研究试点。“十五”期间，教育部把产学研Co-op教育的研究纳入“面向21世纪中国教育教学改革研究”计划，拨出专项研究经费，资助北京大学、清华大学、复旦大学等一批知名高校开展Co-op教育研究。2013年，重庆大学首家引进Co-op项目，以机械工程和电气工程两个专业为试点，注重培养学生的工程实践能力和创新能力，并设立Co-op办公室运行管理服务机制。 教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）取用Co-op模式加以改进，目前以卓越计划为代表的校企合作人才培养模式已经在我国高校中盛行，培养出了一批具有高素质的工程人才。 3 工程人才培养——卓越计划 教育部卓越计划是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）”和“國家中长期人才发展规划纲要（2010～2020）”而提出的高等教育重大改革计划。 在教育部和中国工程院2013年11月28日发布的卓越计划通用标准中，对合格的卓越工程师进行了要求。以本科生为例，其要求毕业生具有工程师的基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题的能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力以及国际交流与合作能力。 卓越计划将行业企业的参与作为成功培养卓越工程师的关键。事实上，只有在企业的全过程参与下，才能培养出满足社会需求的卓越工程师。这与Co-op教育的初衷及核心是高度一致的。校企合作培养卓越工程师的具体实施方法是高校与一家或多家企业展开全面、系统、密切的合作，充分发挥高校与企业各自在工程人才培养上的优势，共同承担高等教育人才培养责任，共同设计、制订和实施培养方案，最终实现培养目标。 目前，全国有上百所高校开展了卓越计划，进行工程人才培养，校企合作的培养模式被越来越多的高校所接纳，培养的学生所具有的职业素养、协作能力、专业水平和创新思维也使他们在激烈的就业中具有更强的竞争力。当然，我国的校企合作人才培养模式还存在许多问题，如企业缺乏国家政策法规的激励和支持、高校政策和管理制度不配套等，但这种培养方式的优越性是毋庸置疑的。2013年，江南大学包装工程系成为全国包装工程院校中，首个进入教育部卓越计划的包装工程专业，首批开展卓越工程师实践教学培养的学生正在企业开展带薪实习。 注：钱静，通讯作者 主要参考文献 [1]丁莉东，杨晓华，余文华.北美CO-OP教育对创新我国高职院校人才培养的启示[J].职业技术教育，2012（29）. [2]方小坤.“Co-op”实习项目的借鉴与思考[J].价值工程，2014 （25）. [3]胡莹.加拿大Co-op教育模式对我国高职院校校企合作发展的启示[J].中国市场，2015（2）. [4]王良，周明星，罗小琴.合作教育：理念与行动[J].教育与职业：理论版，2008（33）. [5]中华人民共和国教育部，中国工程院.关于印发《卓越工程师教育培养计划通用标准》的通知（教高函[2013]15号）[Z].2013. [6]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012（3）. |
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