| 标题 | 创客教育理念下高校师资培养策略探索 |
| 范文 | 孙莉+李明 [摘 要] 创客运动正席卷世界，创客教育也受到我国教育工作者的热捧。本文分析了創客的含义和影响高校创客型师资发展的因素，提出了在创客教育理念下高校师资培养的策略，为高校培养适合社会发展的创客型教师提供参考建议。 [关键词] 创客教育；高校；师资培养；策略 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 17. 105 [中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）17- 0219- 02 0 引 言 “创客”一词来源于英文单词（hacker）（也有使用“maker”），是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客教育起源于美国，其发展得到了国家政策与规划的鼎力支持，并已引入到了不同层次的教育体系之中。2015年1月28日，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。创客运动在我国如火如荼地展开，大学生作为创新创业的主体，其创新能力的培养迫在眉睫，因此，高校创客型师资培养是前提。 1 创客学习的内涵 “创客”特指基于一定的兴趣与爱好而产生创意，并努力把这些创意转变为现实的人。2014 年6月17日，美国总统奥巴马在白宫举办了“创客博览会”（Maker Faire，也称创意嘉年华）活动，呼吁全美人民共同参与到所在社区发起的创造和发明活动之中去，并将每年的 6月18日定为“国家创客日”。创客学习即基于创客项目的学习，是指学生围绕来自真实情境的创客项目，充分学习、选择和利用创客空间的学习资源，基于创客项目 “自主选题、调查研究、创意构思、知识建构、设计优化、原型制作、测试迭代、评价分享” 的全生命周期，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，进行持续的自主性、探究性、合作性和创造性学习，最终为学生创造有意义的学习经历，并且旨在全面培养学生的创客精神与创客素质的一种新型学习模式。我国创客教育还处于起步阶段，在大众创业的新时代背景下，大学生的创客教育尤为重要，所以，高校创客型师资的培养必不可少。 2 影响高校创客型师资发展的因素分析 2.1 高校教师队伍重学历轻实践 目前高校教师普遍高学历，以锦州医科大学畜牧兽医学院为例，全院98名在职教师，45周岁以下的青年教师51名，具有博士学位的（包括在读博士）45名，占青年教师总数的88%。学校引进人才也多为拥有博士学位的海外归来科研人员，教师大多到高校进行专业知识和科研项目的进修深造，实践能力相对较差。 2.2 高校教师知识单一 古人云“术业有专攻”，高校教师知识结构单一，无法做到由表及里、由浅入深地传授知识和技能。创客性师资要求教师具备多方面知识，能将不同的知识融会贯通，产生出好的创意并将其实现。高校专业划分细致，教师知识范围窄，不利于创客型人才的培养。 2.3 科研课题与实践的结合少 高等院校承担着一定的科研任务，高校教师也积极参与科研，但是大部分教师做课题是为了评定职称，注重的是课题的加分，大多忽视了课题本身与实践的结合。这种导向使得教师申请课题时紧跟时代步伐，追求新名词，新内容，而且为了尽快结题，会选择减少实践环节，多做理论研究。因此，高校的科研课题多重视理论研究，忽略了与实践的结合，从而也导致了教师的实践能力相对较低。 2.4 有的高校硬件设施不足 高校教师的价值实现是高校教育良好发展的重要因素，其中高校教师创意活动的实现又影响着高校教师工作的满意度。一些高等院校由于经费不足，办学条件比较简陋，教学硬件设施不足将直接影响着教师发挥潜能，阻碍了教师水平的发挥与发展。 3 创客教育理念下高校师资培养方法与策略 3.1 打破专业壁垒 创客课程以“做中学”为基本特征，将学生参与创造活动的亲身体验作为知识建构与意义生成的直接来源。这里的体验超越了传统课程中以认知为核心的间接经验，而是将学生的兴趣、直觉、反思、情感、价值等相关要素也囊括其中，并承认这些要素之于学习的合法性和价值性，使得整个的学习过程与意涵更加鲜活立体、深刻丰满。这就需要专业教师应多交流，发挥所长，打破专业壁垒，多途径合作。比如，聘请国内外创客专家设立讲座或公开课，教师对创客教育理念进行学习；设计涉及多学科的综合教学项目，增强多学科间教师的合作；举办学生创客大赛，鼓励教师将教学中的创意实现等。 3.2 设立创客空间 高校的实践教学相对保守、封闭，其内容大都是教师针对知识点拍脑袋想出来的，一方面实践活动没有系统性，另一方面实践内容与社会需求、市场需求相脱离，一旦脱离了社会需求、市场需求，实践教学便偏离了其原有的意义。培养创客型人才，教师首先要成为一名创客。学校可以设立教师创客空间，教师提高实践动手能力，将创意转化成现实。创客空间是一种开放式的平台，为教师提供场所和设备，教师在这里交流思想，互相帮助，共同提高创造能力。 3.3 增强校企合作 高校教育最终要促进社会经济的发展，而现在的高校相对封闭，与地方企业联系较少，在技术和实践能力方面相对落后，与实际脱节。学校应作为桥梁，将教师和企业联系起来，发挥高校教师理论水平高的优势，将其优秀的创意应用到生产实践中，真正做到知识转化为生产力。 3.4 构建出创客型师资管理评价机制 高校应积极创建一些鼓励机制，以鼓励教师进行创客教育深度研究，让创客教育多学科、跨领域、纵深发展。可以由政府引导，鼓励企业参与，动员公益组织的支持，因地制宜，发挥现有资源的最大化、最优化效益，整合线上线下的资源池，凝聚广泛的社会力量，搭建良好的创客共享中心，构建由高等学校青年学生、科研院所技术团队、企事业单位创业爱好者共同参与的大众创业、万众创新的新生态创客空间，致力营造绿色、开放、共享、协同创新的中国特色创客文化圈。 4 结 语 国务院办公厅2015年3月2日发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》文件，“意见”指出：“积极倡导敢为人先、宽容失败的创新文化，树立崇尚创新、创业致富的价值导向，大力培育企业家精神和创客文化，将奇思妙想、创新创意转化为实实在在的创业活动”。创客文化以其共享性、草根性、个性化等特质，进入高校校园，影响了学生的学习观、成才观、择业观、学习方式和人际交往。创客文化正在重塑教育，尤其是高校创新创业教育。培养创客型人才是社会发展的趋势，那么创客型师资的培养尤为重要。高校应更好地完善制度、搭建平台，培养出适合社会发展的高水平创客型教师。 主要参考文献 [1]张守刚.“创客空间”兴起对高校开展创新创业教育的启示[J].中国成人教育，2016 （2）：128-130. [2]李华，杨永其，谭明杰.“创客教育”解读[J].四川师范大学学报：社会科学版，2016 ，43（5）：26-33. [3]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016 （3）：126-130. [4]崔研.大学生创客培养困境及出路研究[J].中国成人教育，2016（11）：33-35. [5]田友谊.创客教育：源起、内涵与可能路径[J].比较教育研究，2016，38（1）：22-28. [6]陈鹏.创客学习：一种创造有意义学习经历的学习范式[J].现代远程教育研究，2016（6）：26-38. [7]梁宇.創新型化学师资培养策略研究[J].新乡学院学报：自然科学版， 2012，29（4）：377-378. [8]陈刚，石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育，2016（11）：11-17. [9]张其亮，王爱春，陈永生.创客教育背景下的高校实践教学体系构建[J].实验室技术与管理，2016，33（12）：25-28. [10]张美霞，季宏高.创客教育空间的生态建构[J].中国成人教育，2016（16）：135-138. [11]王丽萍，李忠华.高校创客文化的发展模式及培育路径[J].江苏高教，2016（1）：94-97. [12]蒋少容.创客文化视域下高校创新创业教育路径探究[J].教育探索，2016（9）：79-81. |
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