| 标题 | 高中数学微课教学的开展策略 |
| 范文 | 陈慧琴 【摘要】在当今信息时代，微课以“重点突出、应用灵活、短小精悍、操作便捷”等优势满足了当前学生的学习需求，显著提升了课堂教学效果.在高中数学教学中，教师运用微课来开展教学，能够化繁为简、化难为易，帮助学生更好地学习和探究，有效提高学生的学习效率.本文以高中数学课堂教学为中心，对微课的内涵进行了分析，并在此基础上提出了具体的应用策略. 【关键词】高中数学;微课;设计;应用策略 在信息时代背景下，传统的“一本教材、一支粉笔、一块黑板”的教学模式已经无法满足当前学生的学习需求，尤其是数学知识具有抽象的特点，纯知识的讲解很难体现出数学知识的本质规律，学生学习起来困难重重，根本无法满足素质教育背景下的教学需求.基于此，教师在开展高中数学课堂教学的时候，必须要充分借助微课这一途径，来不断提升高中数学课堂教学的有效性. 一、微课内涵分析 微课是在2011年的时候，由广东省胡铁生老师所提出来的.与传统的课堂教学模式不同，微课这一新型的教学模式是建立在信息技术之上，以视频为主要呈现方式.针对微课这一概念的内涵，胡铁生老师对其进行了详细的解释：微课主要是按照课程标准、教学实践要求，以视频作为载体，紧紧围绕教学中的某一项内容、某一个环节而拍摄的一种虽然简短却完整的教学视频，并将其呈现在学生面前.之后，伴随着微课在教学中的广泛应用，越来越多的学者逐渐参与到微课的研究中，对微课的功能、内容和形式进行了拓展，使得微课更符合教学的需要，满足学生的学习心理.笔者结合以往的研究结果，对微课的概念进行了总结：微课依托于现代信息技术，以互联网作为载体，围绕教学中的重难点，精心设计短小精悍的视频内容，以辅助课堂教学. 与传统的课堂教学模式不同，微课具有四个显著的特点，即：（1）短小精悍：微课通常只有5-10分钟，并且只有一个学习主题，学生可利用碎片化的时间开展学习，给学生的学习带来了极大的便利;（2）素材多样：微课的呈现形式多种多样，可以是图片、视频、动画、PPT和实验演示等，将抽象的数学知识形象化、具体化，更加便于学生理解，同时，在很大程度上激发了学生的参与热情和兴趣;（3）播放方便：可以充分借助手机、电脑等移动终端进行学习，使得学习不再受到时间和空间的限制，同时学生在视频学习的过程中，针对不懂的知识点，可选择回放、倒退等形式进行重复学习;（4）专题性强：微课由于时间短，往往只包括一个主题内容，具有极强的针对性，尤其是针对班级中所有的学生来说，传统的统一讲解和示范很难满足学生的学习需求，而微课的专题性恰恰可以弥补传统课堂教学中的不足，进而满足课堂教学的要求[1]. 二、微課在高中数学课堂教学中的应用价值 在新课改持续深入的背景下，高中数学教学面临着更为严峻的考验.教师在进行课堂教学时，要尊重学生的主体地位，合理应用微课来帮助学生精准把握重难点，通过有效的互动交流来提高学生的数学素养.微课作为一种全新的课堂教学模式，将其应用到高中数学课堂教学中，彰显出了其显著的应用价值： 首先，有助于弥补传统课堂教学中存在的不足.高中数学课堂的教学内容非常广泛，包括：集合、三角函数、数列、空间几何、排列组合等，并且这些知识点难度较大，学生在学习中不可避免地存在极大的困难，导致他们在学习过程中出现听不懂、记不住的现象.而微课的应用，正好可以使教师利用它对教学中的重难点、易错点、混淆点开展详细的讲解.如此一来，这样的教学就有效突破了教学重难点，提升了课堂教学质量. 其次，有助于实现自主学习.微课的应用，彻底改变了传统的学习方式，学生可以借助微课这一途径灵活安排自己的时间开展数学学习.长此以往，学生的自主学习能力也随之提升，从而实现了核心素养下的教学目标. 再次，有助于凸显学生的主体地位.新课程标准下，倡导以生为本的教学理念.微课教学模式的应用，恰恰体现了这一教学理念.这主要是因为微课在制作的时候立足于学生的差异性，结合学生的实际情况制作出不同的微课，真正实现了个性化学习.同时，微课的内容丰富，能够增加数学知识的趣味性，凸现学生学习的主体性. 最后，有助于优化教学时间.微课教学模式下，教师可结合自身的时间录制微课并投放到平台上，学生在学习的时候也可以自主安排学习时间.在这种情况下，一方面，师生双方均具备了极大的自主性，尤其适合高中阶段学生的学习需求;另一方面，由于微课时间短的优势，学生可利用午休、吃饭前后、课间等碎片化时间进行学习，极大地优化了师生双方的时间[2]. 三、微课在高中数学课堂教学中的具体应用 微课是信息技术与教学的有机结合，教师通过微课能够将高中数学知识点逐一罗列，让学生根据自己的需要进行相关内容的学习.微课的网络便捷性能够有效地克服传统课堂的不足，让学生能够随时随地进行知识的学习，不再局限于特定的空间和时间，使学生的学习主动性更能得到有效的发挥. 1.精心设计数学微课. 精心制作微课是对其进行应用的基础和前提，这直接决定了课堂的教学质量.具体来说，教师在制作微课的时候应注意：（1）精心选择微课内容，并不是所有的内容都适合微课教学，教师必须要选择教学重难点、疑惑点等作为教学内容，据此设计微课视频，这样才能更好地满足学生的学习需求;（2）在制作微课的时候，教师必须要遵循微课短小精悍、主题突出、有针对性的原则，结合学生的学习需求，精心设计微课教学，最终达到预期的教学目标;（3）教师在制作微课的时候，必须要与其他的教师进行沟通和交流，要不断提升视频的制作技巧，进而更好地制作微课视频，不断提高微课的制作水平;（4）教师在录制完成视频之后，必须要对其进行后期处理，通过界面修复、完善动画效果、调整旁白等，不断提升微课的质量[3]. 2.运用微课构建教学情境. 建构主义者认为：知识的建构必须要在一定的情境中展开.尤其是针对高中数学这一学科，由于其受到数学知识抽象、复杂、难懂等特点的影响，因此在传统教学模式下会导致学生产生厌烦的情绪，根本无法提升学生的数学学习效果.基于此，教师在开展高中数学教学的时候，就可以利用各种各样的微课资源，结合教学内容进行相关的教学情境的设计，将数学内容具体化，辅助学生对枯燥文字描述的理解，激发学生学习的兴趣.以“空间几何体的结构”的教学为例，教师精心设计了微课视频，对各类空间几何体的形状进行了展示，同时借助微课视频对这些几何体进行了旋转，使得学生在观看的过程中，在心中逐渐形成了对几何体的整体感知.如此一来，学生就增强了自身的空间意识，提升了自身的想象力和创造力，从而能够积极主动地参与到课堂学习中[4]. 3.利用微课导入新课. 在高中數学的学习中，由于涉及的知识点繁多，体系复杂，学生在学习的过程中常常会产生枯燥无趣、厌烦的情绪.在这种状态下，学生会在数学学习中呈现出被动和依赖的状态，这严重制约了高中数学课堂的学习效果.基于此，教师在优化高中数学课堂教学的时候，可充分利用微课这一途径进行课前导入，最大限度地激发学生的数学学习兴趣.具体来说，教师可结合数学教学内容，立足于学生的数学学习兴趣，精心设计出图文并茂的微课，在第一时间吸引学生的眼球，使得学生以饱满的热情积极、主动地参与到高中数学课堂的学习中.以“任意角”的教学导入为例，教师在开展课前导入的时候，给学生播放了一个摩天轮的微课视频，并从中抽象出具体的几何图形.教师在圆上任意取一点A，给学生设计了问题：甲、乙两个学生同时从A点出发，旋转一圈之后，甲下来，乙则继续旋转一圈.那么，两个人旋转的角度分别是多少度？在这种情况下，学生只知道转一圈的角度为360°，但是针对转两圈的度数却不知道如何进行表达.如此一来，由于问题与学生以往的认知产生冲突，这就激活了学生的求知欲望，促使学生以高涨的热情积极、主动地参与到新课程的学习中. 4.利用微课搭建数学实验平台. 在高中数学的学习中，很多数学法则、数学规律都呈现在现实的案例中，需要通过分析和观察后，经过归纳、猜想和证明而获得.因此，高中数学的学习不仅要进行数学知识点的演绎，还要在教学中开展科学的推理和验证.而要达到这一教学目标，教师应立足于教学需求，结合高中教学任务繁重、学生学习时间有限等现状精心制作微课，引导学生在课余时间开展数学实验，进而弥补数学课堂教学中存在的不足，不断提升高中数学课堂的教学质量.以“指数函数与对数函数性质”的教学为例，教师在开展数学实验的时候，利用了几何画板制作数学微课，将函数图像直观、形象地呈现在学生面前.之后，教师引导学生通过微课进行自主操作，在体验的过程中更好地理解本节课的知识点，进而提升高中数学的学习效果. 5.利用微课开展自主学习. 新课程标准下，教师在开展高中数学教学的时候，必须要培养学生的自主学习意识，不断提升学生的自主学习能力.针对传统数学教学中自主学习开展的效果不佳的现状，教师可结合教学目标和内容精心制作微课，引导学生在课下结合微课开展自主学习.同时，针对学生自主学习中存在的问题，教师可引导学生利用线上的途径开展交流和沟通，最终实现问题的解决.以“基本不等式”的教学为例，教师为了培养学生自主学习的能力，借助了微课的途径，给学生设计了探究的情境，引导学生积极、主动地参与到不等式相关知识的自主学习中，最终实现了学生自主学习能力的提高. 结束语 综上所述，信息技术背景下，面对新课标下的高中数学教学目标，教师应结合教学内容精心设计微课视频，借助微课创建教学情境、导入新课、突破教学重难点、搭建数学实验平台、开展自主学习等，从而不断提升高中数学课堂教学的有效性. 【参考文献】 [1]孟庆才.微课构建高中数学高效课堂的构建[J].科学咨询，2020（23）：190. [2]赵书平.高中数学教学中微课的有效运用[J].西部素质教育，2020（10）：169-170. [3]高彩虹.微课在高中数学教学中的运用[J].新课程研究，2020（15）：53-54. [4]龚斌.微课在高中数学课堂教学中的运用[J].数学教学通讯，2020（09）：70-71. |
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