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微课视角下翻转课堂在财务会计实验课程中的应用

范文

王颖娟

[摘? ? 要] 财务会计实验是会计学专业的一门专业课，学好这门课程，不仅可以巩固已学的专业知识同时还可为后续会计综合实训课程打下坚实的基础。基于微课的财务会计实验翻转课堂教学模式的实施进行探讨，解决了传统课程教学中存在的问题，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，从而全面提高教育教学质量。

[关键词] 微课;翻转课堂;教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 082

[中图分类号] G420? ? [文献标识码]? A? ? ? [文章编号]? 1673 - 0194（2018）21- 0191- 03

0? ? ? 引? ? 言

当今社会是一个信息高度发达的社会，为人们提供了各种信息平台和沟通渠道。翻转课堂在大学教学中也得到了广泛的推广和应用。作为高校会计教师，应因材施教、积极创新，灵活运用教学方法，提高教学效果，借力翻转课堂教学模式培养优秀的会计专业人才。

1? ? ? 微课、翻转课堂的基本介绍

1.1? ?微课

微课是指根据认知规律，使用信息技术来呈现碎片化的学习内容、流程和结构化的数字资源。为了实现学习者自主性的最佳效果，通过精心设计的信息教学设计，以一定的知识点或教学环节围绕一个简短而完整的教学活动以流媒体的形式显示出来。

1.2? ?翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式中，教师不占用上课时间讲授部分知识点，这些知识点要求学生在课前自主学习，他们可以观看视频文件、听音频文件，在互联网上与其他学生讨论，随时查找他们需要的信息，在课堂上的时间，学生可以发挥学习的主动性，教师也可以有更多时间与学生沟通。课后，学生自行安排内容、节奏和知识。教师采用任务驱动法和合作学习法来满足学生的需要，促进学生的个性化学习。

1.3? ?微课与翻转课堂的结合

微课与翻转课堂都是围绕教学而展开的，教学分为两个过程，一个是教师知识的传授，另一个是学生对知识的内化。所谓翻转課堂就是改变课堂教学任务的发生位置，让学生在上课前就能自主学习，在课堂上，教师主要起主导的作用，帮助学生答疑解惑，巩固新知和引导学生完成知识的内化。微课的作用是代替教师角色，帮助学生完成自主学习过程中的知识传授过程。“微课”不光是“视频”，还包括核心内容微课件、微练习、教学设计、素材、教学反思、学生反馈等内容的一个有机的资源包。这样将“微课”与“翻转课堂”结合起来，形成了一个体现学生主体性的教学方法，显然在这种教学方法里教学的两个过程发生了翻转，教师的角色也由原来的知识传授转化为辅助学生知识内化。

2? ? ? 财务会计实验课程教学面临的困境

财务会计实验课程是会计学专业本科第四学期开设的一门专业课，实验课的前置课程为“基础会计”、“中级财务会计”，为后续的课程“会计综合实训”起到铺垫作用。会计实训课程基本上都是处理工业企业或商业企业一个月的经济业务，从凭证到账簿再到会计报表，一项经济业务需要在几个章节交叉进行。这种实训模式理论上虽能让学生掌握具体的证、账、表核算程序，由于时间过少、任务太多，学生无法实现学习目标。为此我校开设财务会计实验课程，内容不再以会计要素为主线，而是按资金运动及业务流程安排项目实验，便于学生掌握企业主要经济业务及其流程。财务会计实验课程主要是采用任务驱动法，把本学期内容分为六个任务，具体实验安排如表1所示。

由表1可以看出，财务会计实验课程按资金运动及业务流程安排实验项目并进行专项训练，便于学生掌握企业主要经济业务及其流程。如果按照传统的教学方法教师讲学生练，这种复制活动基本上不需要学生思考，学生只需要跟随教师的行动完成任务。导致很多学生觉得学习过程枯燥乏味，不愿意操作。这样，学生遇到问题时，他们也不知道该如何解决问题，实验课程就失去了原有的意义。

3? ? ? 微课在财务会计实验课程翻转课堂中的具体应用

翻转课堂的教学理念是先学后练，这恰恰有助于改变传统课堂中财会计实验课程教学中存在的问题，让学生在有限的时间里完成相应的教学任务。结合学生的实际情况，在教学过程中，组织翻转课堂教学流程如下。

3.1? ?知识传递环节——课前

实训课前，教师在网格平台上发布录制好的微课视频，不仅局限于微课视频，还可以根据教学需要上传任务单、学习辅助材料、检测试题。检测试题主要是为了督促学生观看微课视频，掌握学生的课前预习情况，为教师的课堂教学提供依据，试题的难度不宜太大。翻转课堂的视频应短小精悍，单个视频一般控制在5-8分钟，让学生自主学习。如财务会计实验课中除了上传一些与课本有关记账凭证的填制、记账凭证的审核、摘要的写法基本知识的微课视频，还可以上传一些原始凭证粘贴小技巧、识别发票的真伪、印花税的纳税方法视频和相关网址的链接，让学有余力的学生进行更加深入的学习。课前师生活动如表2所示。

由表2可知，学生在课前需要自主地、有选择地在课下观看微课视频，这就要求学生有较强的自觉性，而教师活动比传统教学要麻烦很多，不光要录制微课视频、制作任务单、上传测试题，还要引导学生梳理所学的知识点，提出本节课学习中遇到的问题，观看学生在网络平台上反馈的自主学习的情况，通过网络学习平台与学生进行交流。教师需要备二次课，微课制作需要备一次课，正式上课还需要备一次课，教师的工作量明显加大了。

3.2? ?知识内化环节——课中

课堂环节分为两大部分，第一部分是对视频学习的知识点进行归纳总结及重难点讲解;第二部分通过小组讨论等方式对相关知识点进行探讨，培养学生的职业判断能力。以资金筹集业务核算实训为例，在视频学习中学生学习了资金筹集业务的基本账务处理要点和记账凭证的填制，在课堂互动中需要学生对不同筹资方式进行核算并编制记账凭证，同时进行分析探讨，并比较不同筹资方式核算上的差异，交流实训心得体会。在课堂上，要充分发挥学生学习的积极性和主动性，还课堂予学生。课中师生活动如表3所示。

由表3可知，学生分组解决在学习中遇到的问题时，教师要根据学生在自主学习过程中遇到的问题，有针对性地进行讲解，整个过程对教师提出了更高的要求：教师的知识面要广，具备较强的组织和驾驭课堂教学能力和课堂上的应变能力。

3.3? ?知识再现环节——课后

学生在课后，还要对课堂讲授的知识进行反思、总结。课堂上作业没有完成，还要继续完成作业。对于一些学习基础不太好的学生，教师还可以通过网络平台发布一些作业难题的解析，来帮助其完成作业。

3.4? ?在對学生的测评中实施“碎片化的考试模式”

在传统的考试中，往往仅根据期末考试对学生的学业成绩进行评定，这样会导致学生在期末考试前突击、背诵相关知识点，忽视对知识的理解和实际运用的掌握。在“翻转课堂”教学模式中，实训考评包括实训过程考评和实训结果考评，分别占总成绩的40%和60%。实训过程考评以实训小组的考评为主，个人考评为辅，实训结果考评以学生提交的实训报告为依据，每位同学每次实训都将提交一份实训报告，包括以下内容：①实训内容;②实训过程;③实训结果;④实训中存在的问题及其解决方法;⑤实训体会及合理化建议，这样的评价方式更合理、更客观。

4? ? ? 翻转课堂在课程中实施难度及解决方式

4.1? ?微视频制作

为实现以微课为基础的翻转课堂教学，教师需要在微视频制作上花心思，必须要点清晰，生动形象。并不是所有的知识点都适合采用翻转课堂模式，因而教师需要选择适合采用这种模式的知识点，设计微视频。这就要求教师具备录制、编辑视频和较强的教学组织能力。比如摘要的写法这个知识点，如果教师只是用手机、摄像机把摘要的写法要点录成简短的操作视频或用录屏软件录制PPT加上讲解，这样一定无法达到生动形象的效果。但是如果导入部分采用动画的形式，审计师质问经理，收、付款凭证的摘要分别写的是收款付款，到底收谁的款付谁的款，经理让制单会计给审计师解释一下所做的凭证中摘要都是什么意思？制单会计要去找出纳查一下银行的收付款记录，已不记得当时写的摘要是什么意思了。采用这样生动直观的方式引出，故事中制单会计写的凭证摘要相当简短，给审计人员造成了很大的困扰，可见平时工作中摘要的重要性，我们财务人员如何填写摘要就是本节课的内容，再来讲解这部分内容一定会比直接录成简短的操作视频的效果好，教师在平时要做有心人，除了参加相关的校内微课培训外，作为会计教师要充分利用网络资源，比如中华会计网校和东奥会计在线。有些好的资源要收集整理编辑成自己需要的资源，我校为教师提供企业实践的机会，教师参加企业实践时多收集一些会计实训资源也很有必要。

4.2? ?课堂组织能力及课后监控机制

新型的教学模式打破了传统的教学模式，教学不再单纯是教师教和学生学的过程，教师要从灌输和控制的角色转变为学生学习的引导者，并有效利用课堂上的互动时间，引导学生练习、体验、探讨、讨论。对于要在课外进行的学习环节，要避免学生自制力差的情况，因此，需要建立健全的监控机制。比如在课堂教学安排中增加在线学习内容的学习检查、测试或分享示范，让没有完成课外学习任务的学员可以快速达到基础的学习起点;在微课的设计中应用微课制作软件的互动功能，如从后台监控学习进度、增加不完成练习无法跳转翻页设置等;在学习运营中为微信课堂设计红包签到、答题抢红包环节，对所有在线微课设置作业积分规划等。

5? ? ? 结? ? 语

基于微课教学的翻转课堂教学是一种利用多种技术对课堂知识进行教学的过程，让学生选择最适合接受新知识的方式，将知识内化的过程融入课堂，提高教学效果。学生在课堂上的注意力和学习效率满足了学生个性化学习的需要，师生之间的在线交流促进了师生之间的友谊。财务会计实验课程翻转课堂的教学对提高会计课程教学质量，对深化会计教学模式改革具有重要作用。

主要参考文献

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