| 标题 | 工程训练中心“互联网+技能训练”教学模式探索与实践 |
| 范文 | 刘扬 陶福春 鲁德才 梁博 李胜利 田森 [摘 要]为适应国家对新时代大学生提出的新要求，本文基于工程训练中心车间网络监控及信息化管理系统，提出了“互联网+技能训练”教学新模式，以引领学生适应“互联网+”时代，促进高校培养出符合现代化标准的卓越工程师。该模式可有效提升学生学习的主观能动性，保障学生快速涉猎更多知识，拓宽知识面，从而能够不断提升学生自主发现问题、分析问题及解决问题的能力，对于提升大学生的工程素养具有重要的意义。 [关键词]工程训练中心；互联网+；工程素养；技能训练 doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.22.084 [中图分类号]TB-4；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2018）22-0-02 0 引 言 2015年7月下发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出，互联网与制造业要进行融合，提升制造业数字化、网络化、智能化水平，加强产业链协作，发展基于互联网的协同制造新模式。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中着重强调“深化教育改革，加快教育现代化”。2018年6月，教育部召开的《新时代全国高校高等学校本科教育工作会议》中强调，坚持“以本为本”，推进“四个回归”。由此可见，新时代对当代大学生提出了严格的要求，作为培养新时代大学生的高校需紧紧新时代的新要求，培养和造就能够担负民族复兴大任的时代新人。在此背景下，哈尔滨理工大学荣成校区工程训练中心借助已经完成的车间网络监控及信息化管理系统为平台[1]，紧紧围绕“互联网+”提出“互联网+技能训练”教学模式，旨在提升理论教学“宽度”的同时提升在校大学生的动手实践能力，对培养学生的工程素养具有重要的意义。 1 传统工程训练存在的问题 1.1 工程训练意识薄弱 工程训练是培养学生工程意识、提升综合素质的重要实践教育环节，更是造就学生吃苦耐劳、敢于争先优良品质的实践科目，为此，理工科院校均开设工程训练相应科目。但由于参加工程训练的学生对此环节的认知意识薄弱，多数学生进入工程训练车间或多或少带有一定的抵触情绪，从心里认定工程训练就是培养工人的场所，与大学生身份有悖，更有学生抱着混学分态度，一切都事不关己，指导教师让做什么就做什么，将实训科目等价于简单的体力劳动，并没有从根本上意识到工程训练的重要性。在普遍存在这种意识或心态的情况下，有的学生便会在上课期间出现玩手机、不注意听讲、睡觉及拒绝动手实践等现象。 1.2 教学方法、方式单一 传统的实训教学方法采用“讲—做”方式完成工程训练科目，当中有些实训项目，指导教师借助挂图及相应设备讲解工程实训科目，之后进行演示及操作机器，学生便“照本宣科”进行操作，难以激发学生学习的主观能动性及创新创造能力，导致学生在工程训练过程中出现不愿意动脑思考、只会单一性复制指导教师操作的现象，造成整个学习过程枯燥无味，难以实现工程训练项目对大学生的培养要求。 1.3 课程设置不合理 传统的工程训练课程设置均是基于传统的机械加工方式开展，除设备老旧难以满足新时代对大学生技能要求的同时，各个项目的设计衔接上也不是十分緊密，从而导致学生在学习过程中难以准确把握和理解整个工艺过程，拿到图纸后便无从下手，更谈不上一步一步进行准确加工了。即便进行了相应科目训练，也难以达到预期目标要求，从本质上难以培养具有一定工程素养的人才。 1.4 指导教师人员不足 工程训练指导教师不足已经成为各大院校急需解决的问题，既要求指导教师具备高学历又得具备较高的专业技能。尤其是在制造加工实训项目上，难以保证学生、指导教师、设备三者之间保持平衡，多数指导教师将重点放在安全管理上，其次是生产零件的质量，无暇顾及部分未参加实操训练的同学，从而导致这部分同学在心理上放松，加之学生自我约束能力相对较弱，造成部分实训指导教师“手忙脚乱”，既难以保证课堂纪律又难以保证安全生产。 2 “互联网+技能实训”教学模式构建 为解决当代大学生对工程训练不重视的问题，哈尔滨理工大学荣成校区工程训练中心提出“互联网+技能实训”的教学模式，该模式是建立在工程训练中心车间网络监控及信息化管理系统之上，通过四个“度”进行实施，旨在提升当代大学生的工程素养能力。 2.1 拓宽知识“宽度” 为满足社会对大学生职业能力及工程素养的要求，工程训练意识薄弱问题需要亟须解决，改革现有传统的教学模式，借助“互联网+”平台，培育出具有工程意识、创新能力的高素质人才已迫在眉睫。以哈尔滨理工大学荣成校区工程训练中心为例，在工程训练过程中除传统的车、钳、铣、刨、磨、铸、焊等环节外，引入了特种加工、3D打印、数控等项目。同时，借助“互联网+”平台向学生展示国内外最新的制造技术、加工手段及常见问题的解决方法，学生可借助工程训练中心车间网络监控及信息化管理系统平台通过学生账号进行观看和学习，借此拓宽学生知识面的“宽度”，增强学生学习的主观能动性及兴趣，降低学习过程的枯燥无味。 2.2 提升技能“深度” 在教学教育现代化的发展过程中，学生的接受新事物、新方法的能力逐步增强，学习的需求亦趋于多元化，在“互联网+”的背景下，学生与教师、学习资源呈现相互“交织”现象，不再是单纯的“单向”灌输知识。如何让学生准确把握工程训练的本质，哈尔滨理工大学荣成校区工程训练中心借助车间网络监控及信息化管理系统平台，向学生展现与工程训练过程中类似产品，包括图纸解读、工艺（工序）过程解读、安全操作规程解读、下料方式、检测方法及手段等，激发学生充分发挥主观能动性，引导学生掌握整个加工或制造流程。同时，在制造加工项目中，每个环节指导教师均准备3～5个加工项目，依据学生意愿自主选择相应难度的项目，该过程中指导教师会仔细询问学生的整体思路及方案，并进行完善，让学生真正理解和掌握加工要领，激发学生的求知欲望，保障学生真正成为工程训练过程的“主体”，让技能变得有“深度”。 2.3 降低管理“难度” 学生进入工程训练车间，安全管理永远放到第一位，由于学生人数较多，尤其是在制造加工实训项目上，指导教师难以满足对学生进行一对一安全操作指导，从而导致无法保证学生在车间的安全，学生在上课期间甚至频繁出现玩游戏、睡觉、嬉戏打闹等现象。借助“互联网+”平台的信息管理系统平台，可有效解决此类现象。指导教师只需在机器或设备旁边指导进行操作的学生，未进行操作练习的同学可登录信息化管理系统平台进行自我学习，亦可进行设计和选择相应难度的加工件，使学生充分利用时间，让其有“事”可做、有“习”可学，管理难度便会自然降低，形成良性循环。 2.4 减轻教师“强度” 借助车间网络监控及信息化管理系统，学生在学习其内包含的相应资源时，后台会记录学生观看的数据信息，并将数据信息直接反馈到该平台，同时，每个项目或环节均要求学生写下相应学习心得，指导教师可依据数据信息及学习心得对学生学习情况进行评价。同时，每完成一个项目，学生可通过自己的账号进入考核界面进行考核，或者通过关注哈尔滨理工大学荣成校区工程训練中心微信公众号进入考核界面，通过输入学号及所完成项目或环节，系统会针对该项目或环节随机出20道题目，每完成一道题目，题后会出相应答案及解析，答题成绩会记录在车间网络监控及信息化管理系统后台，直至所有项目或环节考核完成，系统会自动合算学生本次工程训练所得成绩。与此同时，指导教师便可将用于管理学生的时间转化为生产质量时间，保证学生安全生产的规范、合理性，亦能协助学生自主设计相对较难的项目，保障学生安全操作相应设备，同时又避免“手忙脚乱”地穿梭于实训区域和非实训区域，有效减轻了指导教师的工作强度。 3 结 语 实施工程训练中心“互联网+技能训练”教学模式，有效激发了学生的自主学习兴趣，对培养新时代大学生的工程素养具有重要的意义，同时有效拓宽了学生学习知识面的“宽度”，大幅降低了学生管理的“难度”和工程训练指导教师的工作“强度”，各个环节相互“交织、配合”，真正实现了以学生为主体的目标，使其积极、主动地参与工程训练，用切实的实践经验检验理论知识。可见，“互联网+技能训练”教学模式对培养新时代大学生工程素养具有重要的意义。 注：陶福春，通讯作者 主要参考文献 [1]陶福春，刘扬.工程训练中心车间网络监控及信息化管理系统的构建与实践[J].中国管理信息化，2018（10）. [2]马聪玲，戴俊平.机械工程训练网络化教学平台的建设与研究[J].装备制造技术，2014（10）. [3]李晓春，曲晓海.工程训练教学改革探索与实践[J].实验室研究与探索，2014（33）. [4]王金学.工程训练中心建设与教学管理改革探讨[J].实验室科学，2008（4）. [5]燕研，李潘坡.基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J].教育与职业，2018（4）. |
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