| 标题 | 区块链理念学徒制改革高职师资队伍建设策略 |
| 范文 | 郭瑶 [摘 要] 区块链理念学徒制改革高职师资队伍建设就是要使高职师资队伍建设在政校企行研的多元化参与下，使师资队伍在行业内合理流动，随着时代发展和职业的新旧更替形成一种动态的能力评价格局，形成一个个行业协会主导、其他各方深度参与的师资队伍能力建设的小圈子。以此为基点，国家可以建立高职师资队伍建设的项目目标、岗位目标、层级化目标等制度。主要的改革策略有去中心化，保持开放性和自治性等，还要重视师资队伍创新能力的发展。 [关键词] 区块链；学徒制改革；高职师资队伍建设 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 09. 089 [中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2019）09- 0198- 03 0 前 言 《教育法》第四十七条规定：“国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织同高等学校、中等职业学校在教学、科研、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。”“企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人，可以通过适当形式，支持学校的建设，参与学校管理。” 区块链理念学徒制改革高职师资队伍建设就是要使高职师资队伍建设在政校企行研的多元化参与下，使师资队伍在行业内合理流动，随着时代发展和职业的新旧更替形成一种动态的能力评价格局，形成一个个行业协会主导、其他各方深度参与的师资队伍能力建设的小圈子。以此为基点，国家可以建立高职师资队伍建设的项目目标、岗位目标、层级化目标等制度。 1 去中心化策略 在区块链学徒制改革理念下，高职师资队伍建设的去中心化策略，主要是指高职师资队伍来源的多元化策略。这个多元化包含师资队伍的来源多元化、评价模式多元化和培养模式多元化等。 1.1 师资队伍来源多元化 国家要鼓励确有一技之长的企业或社会从业人员到学校兼职，并将此类教师兼职纳入常规体制。在高职院校设立技能性课程之后，学校需要一大批能与企业顺利对接的具備较强操作能力的教师。由于我国高职院校的教师基本来源于普通高校，从未进入企业工作，操作能力不强，所以，要想增强学徒的动手能力，吸纳确有一技之长的企业或社会从业人员到学校兼职是一种相对合理的选择，这种选择也可以带动高职院校教师操作能力的增强。 1.2 师资队伍评价多元化 国家要倡导建立行业教师建设圈子或者是针对某一职业建立职业内教师建设圈子，并建立一个基于某一行业或职业的师资队伍评价机制，使师资队伍建设从一项国家事业变得多元化，既是国家事业，也是行业事业，还可以是职业圈子事业。 1.3 培养模式多元化 国家要倡导由行业协会、行业研究机构或企业牵头的教师培养模式，加强高职院校与这些组织在师资队伍建设方面的交流和互动。在这一方面，政府导向很重要，要有投入，要推动校企行研的融合生长，形成一个紧密的共生体。 2 开放性策略 在区块链学徒制改革理念下，高职师资队伍建设的开放性策略，是指在各个行业师资队伍建设“小圈子”内保持高职师资队伍的共生、共建和共享的策略。 2.1 共生 共生是指要着力打造行业师资队伍建设“小圈子”，不断促进“小圈子”内部的信息和资源共享，实现校企行研的融合生长，做到你中有我，我中有你。在这个过程中，要努力实现教师队伍在“小圈子”内部的往来穿插，合理流动，形成一种校企行研共生共荣的发展格局和师资队伍能力提升格局。教师队伍利用自身的理论功底和研究能力帮助行业和企业发展核心竞争力，自己也在不断地为企业服务的过程中发展自己和提升自己。 2.2 共建 共建是指高职师资队伍由行业“小圈子”共同建设，在行业“小圈子”内实现来源多元化、评价模式多元化和培养模式多元化等。总之是要让高职师资队伍建设成为行业“小圈子”的一种多方集体责任，有多方参与，而不是由高职院校单方进行，唱独角戏。 2.3 共享 共享是指要让高职师资队伍成为一种行业资源，要加强他们与行业“小圈子”内其他成员之间的交流和互动，让他们成为行业素质提升和行业发展的生力军。在这一方面，政府需要给予资金支持，行业协会要努力撮合和推动，企业则要为教师在企业的活动制定目标，并提供适当的工作和休息条件。总之是要让教师适应企业成员的身份，具备下企业实习的条件，形成搞企业发展研究和为企业服务的意识和兴趣。 3 自治性策略 在区块链学徒制改革理念下，高职师资队伍建设的自治性策略，实际上是一个如何使高职师资队伍的建设、提升和发展在行业“小圈子”范围内实现良性自我运转的策略。 3.1 国家的倡导、支持和投入是可靠保证 由于我国高职院校是由中专学校发展而来，相对于本科院校层次较低，且人才培养的目标是为了解决学生的就业问题，原有师资队伍的科研能力相对薄弱，对科研工作的关注也很不够。高职师资队伍的科研能力是近年来随着大批高素质人才的引进才有了提升。又由于这些高素质人才来源于本科院校，企业工作经验缺乏。他们要对自己工作的高职院校所对应的行业和企业等进行研究并对企业产生效益需要一个与行业和企业相互磨合并达成信任需要时间和机会，同时，他们的研究能否开花结果或何时能开花结果也还都是未知数。在此期间，作为以营利为目标的企业，多数是不会愿意冒这样的风险或为他们提供这样的机会的。这时，国家的倡导、支持和投入便是这种初始发展的基本保障。没有这个保障，这种磨合会很缓慢，会有漫长的路要走。 3.2 行业协会的推动和撮合是重要动力 通过教育提升产业是我国各产业获得发展的必然途径，各个企业都有这样的需求，但由于企业的趋利性和短视性，拥有这样的战略思想和勇气并且愿意在这一方面投入资金的企业不多，也或者说，即使他们有这样的意愿，要他们走入高职院校开展这一方面的校企合作，主动地去寻求教育的支持也是很难的一件事。多数企业还没有这样的紧迫性。这时，行业协会的推动和撮合就是这种产教融合的重要动力。同时，要使这一事业成气候、成规模也不是某一家或某几家企业有这一方面兴趣就能做得到的事，需要行业协会的不断推动和撮合。 3.3 要建立和健全相关制度 促进产业融合、使教育助力产业发展需要建构校企行研之间的信任关系，没有健全的相关制度作保障是很难实现的，对于趋利性很强的企业则更是如此。所以，建立和健全一系列的相关制度是使校企行研凝结成一个密切联系的“小圈子”并进入良性运转和实现自治的前提。建立和健全相关制度的目标，就是要让这个“小圈子”里的每一个成员能体验到一种规范性和安全感。 3.4 要充分利用网络平台强化管理 利用网络平台强化管理的目的是要使行业师资队伍建设“小圈子”的各种活动和资源信息能实现实时公开，是散布于不同地域的各成员能便捷地进行沟通并获取各自所需要的信息和资源，使各成员之间的沟通不會对彼此的生产和运作构成太大的影响。同时，通过网络平台，也能更有效地规范“小圈子”的运作，使“小圈子”运作的相关信息在一定程度上实现透明化。这种透明化是“小圈子”进入良性运转和实现自治的有力保障。 4 需要考虑的其他策略 随着大批优秀人才进入高职院校，高职师资队伍的科研能力已有质的提升。基于这种认识，我们认为，对于高职师资队伍的科研工作应该转换态度，要把他们当作一支与本科院校教师群体同等重要的科研力量。由此，对于高职教师与企业之间加强互动，也应该转换关注的视角。 4.1 高职师资队伍建设的研究视角不能变 近几年来，随着大批优秀人才进入高职院校，使得高职院校的师资队伍具备了较强的知识功底和研究能力，成为一个具有较强创新能力的群体。充分利用他们的创新能力帮助行业和企业提升素质，解决深层次问题，并实现行业和企业的科技进步，是高职师资队伍建设的应有之义。不能把高职师资队伍视为一个简单的行业和企业的高素质服务群体，他们应该是一群科研人员，是行业和企业科技进步的中坚力量。所以，在行业“小圈子”内，高职师资队伍建设和培养的研究视角不能变。 4.2 要正确定位教师能力培养的方向 加强教师与企业的互动，使教师在学校和企业之间来回穿插是要使教师群体了解行业和企业的发展状况，培养他们为企业的发展服务的意识，但这并不意味着要把教师群体培养成企业的高级技工。随着科学技术的不断进步和人工智能的崛起，越来越多的复杂操作技术正在被机器取代。在这种条件下，高职学徒的能力培养目标是不是需要更多地向创新能力倾斜尚有待思考，对于有着更大创新能力的高职教师群体，国家如果将其培养目标类同于高级技工，显然是不科学的。努力培养并充分发挥高职教师群体的创新能力是社会发展的必然趋势。 4.3 要努力构建高职师资队伍协同创新团体 随着科学技术的不断进步，科技研发的层次也在攀升，越来越多的重要科技研发单靠个人力量是无法完成的，需要依靠一个群体甚至是全社会的协同创新。这也是社会不断发展的必然趋势。所以，要想发挥高职教师群体更大的创新能力，必须着力推进高职教师队伍协同创新团体的构建，可以以构建行业高职教师队伍建设“小圈子”为契机，同步推进这项工作，关注高职教师队伍整体力量的发挥。 4.4 要敢于给高职师资队伍的科技创新加压 高职师资队伍科研能力不强，一方面固然跟高职师资队伍的整体素质存在关系，但另一方面（尤其是近年来高职师资队伍素质得到巨大提升以后），也跟国家对与高职教育的发展定位存在关系。如果国家将高职师资队伍的能力培养目标与高职人才培养目标相区别，将其定位为一个科技创新群体，并敢于在科技研发方面给高职师资队伍加压，效果可能就会不一样。至少，年青一代的高职教师来源于本科院校，其素质跟本科院校的教师属于同一来源和同一水平，只要国家给他们创造科研氛围，给他们施压，并给予他们适当的锻炼，他们的科研能力就能与本科院校教师群体并驾齐驱。关注人的创新能力的发挥，也是科技日新月异大背景下人类发展的必然趋势。 主要参考文献 [1]叶楚豪.试述区块链技术的特点及应用[J].决策探索，2018（7）：81. [2]巢乃鹏.国外区块链技术的政府实践与治理[J].人民论坛：学术前沿，2018（12）：44-50. [3]李春琦，王璐.以雇主为主导的英格兰学徒制——改革进展述评及政策解读[J].外国教育研究，2016，43（11）：16-30. |
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