| 标题 | 中学地理教育中辩证思维的培养探究 |
| 范文 | 文季坪 摘要：伴随着新课标的发布，学科核心素养一时间成为了学术界的一股新军。综合思维的提出可见现在的地理教学中对于培养学生思维方式的重视。众所周知，在各学科当中对于思维方式研究最多的是哲學，因此我们地理教学中的思维方式培养中不仅应该展示出自己的学科特色，更应该兼容并蓄，以哲学为基础借鉴哲学中的辩证思维来培养我们学生的综合辩证思维。 关键词：中学;地理教育;辩证思维 中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.01.087 新课标发布后，学术界关于新课标的研究异常火热，在这些研究中各种关于教学手段、学习方式、考试方法以及其他与老师学生相关的研究如雨后春笋，但在关于学生思维方式的培养这个方向上却很少有人涉足，在知网上以地理辩证思维为主题检索出来的文章仅有8篇，其中提到辩证思维的仅有5篇，于是我便就这一方向发表个人见解。 1辩证思维的内涵 目前，对辩证思维内涵的界定尚未形成统一定论，学术界对辩证思维都有自己的定义。对其内涵的定义不同显示了学术研究的不同和包容性，但我们可以从众说纷纭的定义中找出他们的共同点——辩证忍维是对事物本质的把握，是一种较为高级的思维形式，也就是说我们在看待事物和思考问题时不应该采用孤立、静止、片面的观点，而是应该联系、发展、全面的观点，其实质与核心就是学会用矛盾分析法来分析问题，学会从对立面的统一中去把握整体的事物。 通过对辩证思维的概述我们不难看出，辩证思维主要是要求学生以一种发展、联系、动态、全面的观点看待我们所感受的一切地理事物。在新课标中对于综合思维是这样表述的，说综合思维指的就是学生全面、系统、动态地去认识地理事物以及地理现象的思维品质和思维能力。透过两个概述的对比我们不难发现新课标中的综合思维其实和我们哲学中所讲的辩证思维是存在的很大的联系。也就是说我们培养学生的辩证思维能力在方向上和新课标对于学生综合思维能力的培养是一致的。 2地理教育中的辩证思维 2.1把握地理事物的对立统一性 辩证思维作为一种具有指导性、引领性的思维方式，其实质和核心观点就在于对立统一的观点，因为在哲学的辩证唯物主义中这一观点揭示了事物的普遍联系，阐明了事物的根本内容和事物发展变化的内在动力，贯穿了整个事物发展规律的过程始终。地理学科中的区域性特点使得丰富多样的地理事物在分布和发展过程中是如此的纷繁复杂，甚至是杂乱无章，而当我们抛开表象，向这些复杂、杂论的事物更深层探寻时却又发现在这所谓的“纷繁复杂、杂乱无章”的事物中仍然存在着明显的规律可循。不仅如此，在我们中学地理教学中所学到的地理事物更是中存在着大量的能够体现对立统一性的事物，如白昼与黑夜的更替、海洋与陆地的分布、东西和南北方向的辨别、 寒流与暖流性质的差异、 高山或者平原起伏的不同、向斜或是背斜构造的不同等知识。通过利用对立统一性的思维方式来引导学生提出问题、分析问题、解决问题对于老师而言可以拓宽教学的思路，丰富课堂的趣味性，使得中学的地理课堂更有利于学生接受，更重要的是，让学生可以清楚、明确地认识到事物的另一面，在潜移默化中培养出学生的辩证思维能力。 2.2把握地理事物的整体性 整体性思维是辩证思维中的又一重要组成部分，认为一切事物处在普遍的、广泛的联系之中，我们日常生活许许多多在我们看来毫无关系的事物，都可以通过创设一定的条件将他们联系起来。把整体性思维带入地理课堂无论是对于老师还是学生都有着巨大的好处和优势。首先对于老师而言，老师可以把一些原本不属于地理课堂的事物通过合适的处理，发现其与地理教学的联系并把它们引入课堂。例如把案例教学、导入背景音乐、课前视频等一系列新生的、新颖的、新奇的教学方式、课堂内容等事物引入到地理教学中，进一步来丰富我们的地理课堂，加强教学的有效性。对于学生而言，可以在老师的带领下树立万事万物相互联系的观念，利用联系的、整体的观点来看待我们所接触的地理事物，从多方面去分析和思考地理问题，不仅有利于我们对于地理知识的理解掌握，更多的是锻炼学生学会用一种综合、联系、整体的思维方式去思考问题，学会把握事物的整体性规律。例如，在中学地理教学中很多关于沙尘暴、全球变暖、南极臭氧层空洞、人口环境粮食等问题进行整体、综合分析，这样可以教会学生从多个方面去进行探讨，从综合角度去探讨。不仅如此，学生通过对地理知识的整体把握，可以更清晰地整理出地理知识的脉络，对于学习地理知识来讲帮助是巨大的。 2.3正确认识地理现象的因果关系 因必有果，果必有因。我们中学地理所讲述的大到宇宙空间、地球整体，小到一个池塘、一片草地，它们都是由许许多多相互联系的要素组成的一个个有机整体。这些整体的产生、变化、发展都有着其自身的原因。例如一片草地、一座山脉、整个大陆、海洋等地理要素的发展变化肯动有这多方面的要素影响，甚至它们的发展、变化还是导致别的与之相关的地理事物发生变化的原因，地理环境的整体性在这里也进一步得到了体现。在这里就要求我们的学生在了解地理事物的发展变化时，不仅要知道“果”，还要学会通过这个“果”去探究“因”。通过对地理事物因果关系分析、理解不仅有利于学生拓宽知识面，增长学生的学识，更有利于学生学会利用因果关系去分析和解决地理问题的能力。 2.4用发展的眼光观看待地理事物的变化 在唯物辩证法中我们一直强调用变化的眼光、发展的眼光来看待事物。我们的地理事物也应如此，在中学地理的学习中教师应教会学生以一种发展变化的眼光来看待我们地理以及地理知识。使学生在探究问题的时候能运用发展与变化辩证思维方式，使发现和创造这两个要素充满学生的整个学习过程，在为学生树立起学好地理的信心，又能培养学生去发现问题、创新实践的能力。其实，我们都清楚地知道地理事物并不是一成不变的，任何一个地理事物或者地理现象都或多或少的与其它事物或是现象有着或多或少的联系，与此同时，它们都在相互影响着彼此，并时时刻刻发生我们看的见地或者看不见的变化。例如我们经常讲到的海与陆的变迁、一年四季的轮回、雨雪风霜交替变化、春华秋实万物生长规律等各种地理现象，也正是由于这些变化万的存在才造就了我们所拥有的多彩世界，所以我们不仅要学会用发展的眼光看待地理，更要学会感恩这种变化。 3地理教育中辩证思维的重要性 地理学是一门具有综合性和区域性特点的跨门类学科，它的研究对象既包括了地理环境，又包括了存在于这些环境之中的人类活动。也正是因为他的学科特性使得它在现代科学体系中具有十分重要地位;也正是因为它研究对象的特殊性，所以地理学在当今研究如何解决人口、资源、环境和区域发展等问题中起着十分巨大的作用。 透过地理学科的性质我们不难看出在中学地理教育教学中，中学的地理教学不仅仅是地理基础知识的传授，更多的是去培养学生利用知识来解决身边实际问题的能力，而在这些能力中辩证综合的思维能力是一种指导性、基础性的能力，所以对于地理教师而言，中学地理教学应该重在培养学生的地理辩证思维能力。 （1）具备较强的辩证思维能力的中学学生，不仅可以轻松地掌握中学地理的基本知识，还有可以将辩证思维的学生学习能力进行迁移，从而带动其他学科学习的进步。不仅如此，长期的辩证思维还有利于学生形成良好的思维方式，养成一个良好的辩证思维习惯，并以作为基础可以加强中学生思维能力的锻炼，促使中学生形成较强的抽象思维能力，为以后各种知识的学习打下思维能力的基础。 （2）根据相关心理学理论表明：中学时期是学生辩证思维开始萌发的重要阶段，但是在这一时期的辩证思维只是学生思维方式的潜能，而这种潜能是需要别人的引导、是需要外界因素的刺激，才能被有效激发并成长的。因此，中学时期是老师引导、培养学生形成辩证思维能力的一个黄金时期，而地理课程中包罗万象的基本知识就是最好的刺激器，所以中学的地理老师应该勇敢地担当起这份责任。 （3）培养中学生的辩证思维能力，不仅仅是使得学生在思维方式或是思维能力上有显著提高，更重要的是它能够带动和提升其他与之相关的能力。例如联想能力、分辨能力等。也就是说，拥有辩证思维能力的学生在其他的能力方面也会有相应的提升，表现在实处就是有辩证思维能力的学生可以更好适应社会发展的需求。表现在学习中就是可利用辩证思维方式对我们所学的地理问题进行分析，提高了中学地理的教学成效，培养了学生的思考和实践能力。 4辩证思维的培养措施 4.1课堂设计从生活入手 中学地理课堂中所学到的很多知识都与学生的平常生活有着或多或少的联系，在课堂上老师可以让学生结合身边的实际案例，用身边事联系书中理，做到最简单质朴的理论联系实际，使学生在课堂的参与中发现原来我们所学的知识和我们日常生活的联系。在教学案例的选取时我们更应该注重学生的主体性，使学生在地理课的学习中学会不断地去提出问题，去思考问题，然后结合实际生活解决问题，学会如何去从我们实际生活中收集我们需要的资料和信息，并对自己己有的资料和信息作出符合地理要求的处理，然后再进一步深入，去探究事物的内在联系，最终得出自己的结论。而教师在对自己的教学活动进行设计时，尽可能多地采用学生们日常收集到的资料和信息，在教学组织形式上多采用案例教学，让学生学会用联系，教会学生用联系、发展的眼光去处理问题。 4.2问题分析从全面入手 在现行的诸多中学地理教材无论是人教版、鲁教版还是湘教版都不约而同地把人地关系作为了现行教材的行文线索;新发布的课程标准中也明确提出要求，学生要学会认识地理环境自身发展规律和人类活动对自然环境的影响，其最终的目的就是要达到我们所讲的人地协调。所以在中学的地理课中有很多关于这一方面的问题分析。因此在带领学生分析问题时我们应该做到全面、综合的分析，更多用全面、综合的分析方式去培养学生对立统一、整体联系的辩证思维方式，使学生的思路进一步开阔、学生的观点进一步成熟。 4.3得出结论从学生入手 中学地理教师的教学更多的是注重培养学生解决问题得出结论的能力，因此教师应做到课下及课外指导、带领或是给学生分享更多的课外的地理知识，让学生尽可能多的了解不同的地理学说，并广泛的积累运用。同时，在课堂及指导学生活动时，尽可能让学生参与到广泛的交流中去，通过这些方式和途径，能够让学生在博采众家之长的基础上辩证地认识和理解知识，进一步加深学生对知识以及知识整体性的认识。 4.4知识运用从实践入手 地理是一门与我们日常生活密切相关的学科，在地理知识的学习中联系生活实际使我们最常用的加深学生理解的方式。地理知识的运用也一样，应该更多的去联系我们的生活实际，这就要求教师必须鼓励学生尝试用所学原理判断地理现象及其影响，同时更应鼓励学生将地知识应用于解决实际问题，让学生在自己的实际解决问题的过程中形成并巩固辩证思维方式，用实际运用中的成功来激起他们对地理学的兴趣。学生真正做到学以致用、勇于实践，在真实的情境中运用所学知识。 4.5培养过程从坚持入手 人们都说坚持21天养成一个习惯，但是我们都知道习惯知识一中无意识的操作，而我们现在想要完成的是培养学生的一种思维方式，还是一种辩证的思维方式，不仅加入了人的意识，而且还是一种高级的思维意識，这也告诉了我们辩证思维能力的培养是一个长期反复的过程，教师必须持之以恒，循序渐进，在培养高中学生地理辩证思维能力过程中，教师应结合学生的实际情况，给学生树立坚持不懈的观念。 参考文献 [1]张宝伟，吴华清.初中地理教学中辩证思维能力的培养[J].中华少年，2017，（01）：130-131. [2]沈裕.浅谈地理复习中的辩证思想[J].教师，2013，（03）：99. [3]谢美英.运用辩证思维，培养积极心态[J].时代教育，2017，（04）：119-120. [4]夏永桃.论科学创新活动中的辩证思维[D].太原：太原科技大学，2014. |
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