| 标题 | 高职院校实训项目开发与实践探讨 |
| 范文 | 徐志成 摘 要： 针对目前在高职院校理论教学与实践教学有机融合缺乏有效载体，实践教学对提高学生专业技能水平有待提高等现状问题，通过对接企业先进生产工艺、生产设备、生产流程，组建混编开发团队，研究实训项目开发标准，优化实训项目内容，形成以系列化实训项目为载体的实践教学内容体系等手段，探讨高职院校实训项目开发与实践思想。 关键词： 实训基地;开放共享;管理模式 中图分类号： TB????? 文献标识码： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.097 1 引言 实训教学是培养高职院校学生技术技能的重要手段，而实训项目是实训教学方式和内容的有效载体，是将专业知识、操作规范、职业道德等转化为实际教学内容的重要媒介，高职院校学生职业能力和职业素养培养目标的实现，就是建立在一个个具体的实训项目目标完成的基础上。 构建科学合理的实训项目，并促进实训项目的不断拓展及实训软资源的持续开发，对推动和深化高职院校实验实训教学改革，培养学生的专业技能和创新意识，提升高端技术技能型人才的質量和水平，具有举足轻重的作用。因此，如何合理地设计和开发出能够切实提高学生职业能力与创新精神，提高综合素质的优秀实训项目，是广大高职院校专业教师面临的一个重要任务。 2 目前实训项目存在的一些问题 2.1 项目内容跟不上企业技术发展要求 部分实训项目教材，是高职学院教师自主编写的，没有深入行业和企业调查研究，部分实训内容存在着老旧、新知识、新技术含量不高和重复性高等问题，导致学生所学知识与企业实际应用结合度不高，跟不上企业技术发展要求，学生毕业到企业工作后反映，自己在学校所学到的专业技术到企业后根本用不上，导致用人单位对学校和学生评价不高。 2.2 项目内容没能有效地提高学生的动手能力 教学实施过程中，没有贯彻“学生是主体、教师是主导”的理念，仍然把教师作为教学实施的主体。在教学实施过程中，教师采用灌输式教学，一般是教师先演示下学习内容，然后要求学生按照教师的演示内容，照搬照抄，而没有鼓励学生主动创新，主动思考，学生学习的主观能动性不够，导致学习效果也不理想。在考核方面，也没有建立科学合理的评价标准，有些甚至通过书面考试的方式，学生实际操作能力得不到提高。 2.3 项目内容达不到职业岗位标准要求 部分高职院校校企合作没有落实到实处，校企合作共同编写教材，共同参与教学还只是停留在纸上，没有落地开花，缺少校企合作共同参与教材编写的管理体制，缺少校企合作共同结合行业、企业的标准等因素，有针对性地编写各类实训教材和讲义或指导书，导致实践教学内容陈旧，更新速度比较慢，与新设备、新技术的发展速度不匹配，学生毕业后进入企业还需重新培训，浪费了学生在学校学习的时间和资源。 3 实训项目开发策略 3.1 组建“混编”项目研究团队 高职院校专业设置及建设要适应产业结构的调整和社会职业的变迁的现状及趋势，专业的发展需与区域产业联动，而核心课程和核心训练项目又是专业发展的龙头，因此充分调研是必然选择。各高职院校学校层面为促进专业的发展，要专门制订专业定期调研制度，各二级学院层面按照要求要配套制订相应的实施方案并组织实施，同时成立专业核心课程实训项目开发团队，要将企业生产经营的典型的工作任务转化为学生学习的实训项目，须依赖于行业企业专家的指导，校企紧密合作共同开发。因此，团队需由学校教师和行业企业专家组成。同时注重遴选所调研的企业，大中小型企业均应包含在于，同时根据技术定位，既有技术开发企业，也有技术应用企业，确保调研的针对性、全面型、系统性。 3.2 合理构建项目种类和标准 各二级学院根据项目调研团队的调研结果，研讨确定实训项目目标，重新划分确定专业所有的典型工作任务，系统化分散的项目，去除虚构的、不切实际，或设计不合理的项目，及时了解更新专业产业最新发展技术，重构学生学习内容，合理构建项目种类和标准。 其中，行业企业专家提供生产一线的新规范、新技术、新工艺、新标准及实例，实现实训内容与企业技术的对接;学校教师对典型工作任务进行教学化处理，使之在教学形式上符合课程教学的规律。 3.3 确定实训项目能力、知识和素质目标 分析典型工作任务，明确该任务的工作环境、内容、过程及工作方法、所依据的国家或企业标准、使用的工具或工艺设备、剖析完成该任务所需要的职业能力、职业资格标准。典型工作任务的分析应该由政行校企共同参与，明确典型工作任务的具体内容，包括工作过程、工作方法等。把典型工作任务分解成多个简单任务，然后进一步制订实训项目相应的能力目标、知识目标和素质目标，实现“实训教学有目标，评价有尺度”。 3.4 校企合作开发实训项目资源 实训项目开发与建设的资源内容主要有：实训项目（课程）教学标准、实训项目任务书、实训项目教学设计、实训示范操作微视频、实训教学微课视频、实训项目指导书以及部分实训物化成果等。校企双方根据实训项目内容共同开发实训项目资源，促进了学生的实训更加规范、更加合理、更加贴近企业生产。 3.5 组建教学与学生学习团队 一是组建混编教学团队。建立一支梯队结构合理、素质优良、专兼结合的师资队伍，团队中既有专任教师，又要有行业企业专家，专任教师不仅要掌握专业核心课程的理论知识，还要有3年以上的企业实践经验，要真正是名副其实的“双师”，同时要定期深入企业，了解企业最新技术发展方向，熟悉企业的生产过程;行业企业专家是高职院校培养适应地方经济发展要求的高端技能型专门人才不可或缺的师资资源，要安排行业企业专家进课堂，规范聘任、管理和考核程序;为行业企业专家配备教学秘书，沟通企业与学校的联系，协助督促行业企业专家按教学规范办事。 在实施中，项目团队中的成员及时协调，根据教学内容对教学实施计划和方案动态调整。 二是合理组建学生学习团队。项目实施过程中，对学生进行合理分组，每门课程实施前进行分组，确定后一般不再重新调整。每组学生成员4-6人，每个小组再划分，每2人再组成一个工作组，在学习过程中强调团队合作和沟通，解决问题，鼓励个人承担责任并分享所学到的知识，根据课程的进度安排，在每一个项目任务完成后，老师都要求项目团队要进行汇报总结，确保教学实施的效果。 3.6 进行科学合理的评价 考核和評价的标准和方法要依据实训的内容和规程制订，充分考虑知识性和技术性，进行综合素质考核。以学生所学项目的每个具体工作任务为单元，从专业方法和社会能力等方面对学生进行全方位的综合评价，改变以往的“一张试卷定结果”的评价方式。坚持教师评价与学生互评相结合、过程评价与结果评价相结合、课内评价与课外评价相结合、理论考查与能力评价相结合、校内评价与校外评价相结合。 4 结束语 实训项目是高职院校教学领域中提炼出来的典型工作任务，能够充分地培养和提升学生的实践操作能力和专业技能，让学生在学校所学的专业技能能够直接服务于社会，达到学以致用、服务社会、适应社会的能力。本文分析了传统实训项目存在的一些问题，并从组建实训项目开发团队、科学划分项目类别和标准、确定实训项目能力、知识和素质目标、校企合作开发实训项目资源、组建教学与学生学习团队、进行科学合理的评价等6个方面提出了建议，为高职院校实训项目开发与实践提供借鉴与参考。 参考文献 [1] 吴欣颀，赵芳.校企合作背景下高职院校实践课程开发研究[J].教育教学论坛，2018，（11）：240-241. [2]曾一帆.校内实验实训项目的设计与开发研究—以物流管理专业为例[J].内蒙古师范大学学报，2017，（6）：57-64. [3]吴瑜，王寅峰.基于校企合作的高职软件技术专业实训课程建设[J].职教通讯，2015，（21）：65-67. [4]费美扣，王元生.基于模块化设计的工业机器人实训项目开发与实践[J].职业技术，2017，（12）：16. [5]王晓芳.基于学生创新能力培养的机器人实训项目开发[J].厦门城市职业学院学报，2015，（6）：65. [6]林婕.高职院校开展实训基地项目开发的研究[J].中外企业家，2011，（1）：140-141. [7]李鸿，王林珠，谭准.校企合作中基于典型工作任务的实训项目开发研究[J].卫生职业教育， 2013，（6）：95-96. [8]赫宜，闫宁.高职院校项目课程体系优化管理研究——以物联网应用技术专业为例[J].中国职业技术教育，2018，（32）：27-32. |
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