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金课背景下翻转课堂教学的实施探究

范文

段莎卫强

摘要：教育部吴岩司长的报告中明确指出要建设中国大学金课，淘汰水课，重视教学的春天已经到来。课程是教育最微观问题，但解决的却是教育最根本问题！随着移动互联网、物联网、大数据和云计算为代表的信息技术迅猛发展，在教育教学活动中不断涌现出新的教学形式。以翻转课堂的教学设计和实施效果为主线，分析阐述了翻转课堂的内涵、特征、实施的关键因素等;通过笔者本学期在一线教学工作中的实践体会，对翻转课堂模式的教学改革进行了教学评价和反思，对翻转课堂的理解和认识有了更深层面的体会，对教学过程中出现的问题进行了总结分析，促进日后翻转课堂成功有效地开展。

关键词：翻转课堂;教学设计;问题;实施效果

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.088

1 引言

2018年6月21日，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。吴岩司长在报告中明确指出要建设中国大学金课，淘汰水课，重视教学改革的春天已经到来。在8月份，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。整顿高等学校的教学秩序，“淘汰水课、打造金课”首次正式写入教育部的文件。

什么是“金课”？可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。其二，创新性。创新性体现在三个方面：一是课程内容有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听;三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

随着移动互联网科技的迅猛发展，我们可以随时随地在不同的环境下联网学习各类知识。作为教师，更应该思考在信息技术高速发展的今天，对一线的教学工作又带来了哪些机遇和挑战？课程是教育最微观问题，但解决的却是教育最根本问题！

2 有关翻转课堂的基本界定和认识误区

慕课、微课对硬件条件的要求稍高一些，单纯的翻转课堂其实没有那么高的硬件要求，完全可以融入或改变我们传统的教学方式，充分调动学生们的主动性和创造性，唤醒和激发学生的学习热情，但部分一线教师对翻转课堂的应用还是有很多顾虑和疑惑。笔者通过自身是实践谈几点体会。

2.1 什么是翻转课堂？

首先，什么是翻转课堂？是近几年才出现的吗？其实，翻转课堂并不是近几年才出现的流行热词，传统课堂是教師先讲授内容，课后布置作业检查学生的学习效果，在课堂上大部分时间和学习内容是教师在主导，学生在被动地吸收知识。之所以叫翻转课堂，是学生和老师的角色互换，把课堂交给学生，老师做好课前的教学设计和学生学习的任务单，在上课前把制作的资源后发给学生，让其提前自学或者分组研讨。在课堂上，让学生是主导，可以各抒己见，向老师提出在自学过程中的疑问，老师在课堂上通过展示交流、协作探究、科学实验、一对一个性化指导等来解决问题。看似翻转的是教学的流程，实则翻转的是学生由被动学习转换为主动学习。

单纯的翻转课堂并没有太高深的信息技术要求，只是翻转了教学的流程——“先学后教，以学定教”，故而称之为翻转课堂。在这一概念提出之前，其实有许多一线教师都或多或少地曾开展过类似的教学实践。课前把陈述性基础性问题和知识点抛给学生自学，课堂通过小组讨论，案例分析等多种方式来解决学生在自学过程中的疑惑，关键性的问题这些都是小小的翻转。为什么要翻转，原因在于这样的学习方式能够使学生掌握的知识更加牢固，如图1的学习金字塔所示。

2.2 实施翻转课堂，需要什么条件？所有的课程都可以翻转吗？所有的内容都需要翻转吗？

简单而言，实施形式单一的翻转课堂并未对教学环境有过多的要求，只需要教师做好总体的教学设计。课前给学生推送学习任务，通过QQ、微信、邮箱等各种介质或者打印好的纸质资料都可以。课堂上让学生进行学习成果的展示、交流，研讨等多种形式的教学手段，疑难之处教师给予一定的指导，课后进行教学效果的检测与反馈。

其实所有的课程都可以翻转，那些专业理论性较强或者较抽象的课程，相对而言，翻转的难度或者对教师的要求会高一些，这些课程也许能挑出来的适合翻转的内容比较少。当然也可以和学生在课前多沟通交流，听听他们的建议。

所以，教师首先要做的就是研析自己所教授的课程，笔者认为并不是所有内容都适合翻转教学，哪些内容适合翻转？需要教师思考并先筛选出来，进而再去考虑采用什么样的方式去翻转？翻转的程度与效果如何？无论专业性有多强，对抽象思维的要求有多高，我们都可以采用翻转的方式让学生积极主动的参与到课堂活动中，先深入浅出，再由浅入深，如此循环，提高课程的深度和广度，与其相关学科进行有机的融合。

如图2所示教学设计的一般模式。

2.3 成功的翻转课堂对学生和老师有什么要求？

蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”此时，学生学到的知识才更加牢固持久。

为了实现上述的教学效果，最重要的因素就是激发学生的学习兴趣，线上课前学习的内容教师要精心设计，激发学生的学习动机，让学生感受到这门课是如此的重要和有意义！先获得学生的认同感，因为这一环节决定了在线下课堂互动活动的参与度和学习效果。

教师要费心经营好自己的课堂设计，控制好课堂教学的活动和节奏。教师在备课时，想清楚这节课我想让学生学会什么？理解什么？掌握什么？运用什么？然后，去思考要达到这些目标的教学手段和搜集教学资源，形成有机的资源库。最后，把这些资源分门别类，哪些是课前需要推送给学生提前预习的？哪些是课堂上我们要深入研讨的？哪些是我们要进行课后进行教学检测和反馈的？

备课不只是要备教学内容，还要备学情，深入了解学生学习基础和实践水平，备学生的学习过程，比如团队成员的配置、学生们之间的沟通与协作、创新与思考等等。

對于学生的要求，是需要其及时跟进，按照教师课前的要求把学习任务清单落实到位，而不是敷衍了事。把自学过程中的问题想清楚列出来，需要课堂展示的内容做好充分的准备，同时，按时完成课后的教学反馈工作，提出适合本班教学的有效建议。简而言之，教师和学生的任务如表1所示。

3 对《管理会计》课程实施的反思

3.1 实施教学活动之前，分析学情，尊重受众

同一个知识点的内容，讲给不同的学生，应该有不同的讲法。所以，在本学期备课过程中，我先了解授课班级的学生情况，比如学生初级会计师考过的人数，假期有无参加专业实践等情况，在讲授《管理会计》的内容时与他们过去的知识和生活经验，建立起某种关联，借旧知的火花点燃新知的火焰，激发其求知欲望。比如，讲授绩效评价理论，结合学生们评优评先的标准，让大家各抒己见，献言献策;讲授责任会计的时候，以学生干部的具体工作和其职责范围为例，进行讨论，如何科学的管理和归责，课堂气氛异常活跃。

3.2 根据《管理会计》课程教学大纲和目标，研析内容，筛选案例

根据《管理会计》课程教学大纲和教学目标的要求，精心选择《管理会计》中我认为适合翻转的教学内容，如本量利分析、产品最优组合、全面预算管理等等，确定重点知识、重点模型、重点案例、应用操作的课程资源比例、结构与具体内容，根据内容确定和制作教学的视频、动画、课堂活动、线上练习、线下小组任务、日常在线考核，形成系统完整的《管理会计》翻转课堂教学内容，部分教学内容如表2所示。

所以，翻转课堂并不是说教师可以不用讲课了，而是对教师的要求更高了。教师要从海量的资源里面挑选出适合自己授课的学生层次，适合自己的课程，再进行精心的自制视频和案例筛选与加工就是第一件耗时耗力的事情。

3.3 及时进行教学反馈，实施教学评估，抵制流于形式的翻转

在整个一个学期的《管理会计》教学过程中，及时对授课学生实施教学反馈，实时评估教学效果，而不是只在期末进行。通过调研，学生喜欢翻转课堂的有如下原因：形式新颖、参与度高、获得学习资料更便捷、视频和案例资源丰富、信息量大、能接触到本专业最前沿的资源等等。当然在此过程中发现了一些问题，比如有些同学认为：教学内容并无实质性的变化，形式上的花样多了，增加了学习负担，如果每门课都这样做，学习压力会很大，挤占了其考证考研的复习时间;知识点零散体系并未完全架构起来;每次积极主动去做课题展示和讨论的总是稳定在那一部分学生中，还是有一些学生，没有真正主动参与课程的学习。

针对上述的教学反馈，笔者也将继续探索在下学期的《管理会计》课程中不断改进和提高，尽可能地解决学生反馈的问题。

参考文献

[1]贾杰.“翻转课堂教学法”在高等数学教学中的应用探讨[J].智库时代，2019，（6）.

[2]刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究——基于南京某高校翻转课堂教学调查[J].高等教育研究，2018，（01）.

[3]张洁.高校经济学翻转课堂模式构建策略[J].现代营销，2019，（6）.

[4]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，（11）.

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