标题 | 高职高专ERP教育教学问题分析与研究 |
范文 | 何迪 摘要:本文结合ERP课程的特性,对高职高专ERP教育教学中存在的问题进行分析研究。将二者进行有机结合,提出针对性的解决方案,为进一步优化教学方案,提出更新颖的教学过程;建设一支更具有ERP理论知识和实践经验的教师团队;与企业展开更深层次的合作;将模拟演练与案例分析有机结合等,对高职高专的教学具有一定的参考价值。 关键词:ERP 优化教学方案 模拟演练 案例分析 中图分类号:G712 文献标识码:A ERP(Enterprise Resource Planning)是一种主要面向制造行业进行物质资源、资金资源和信息资源集成一体化管理的企业信息管理系统。ERP所体现的是当今世界先进的企业管理理论。越来越多的企业引进ERP系统,企业对ERP人才的需求量增大,各类人才缺口越来越大[1]。针对高职高专学生的培养,处于就业层次的需要,強化实践环节的教学越来越迫切,主要强调实用型。本文就ERP所具有的优势与高职高专在ERP教育教学中存在的问题进行分析,将两者进行结合,提出针对性的解决方案,对高职高专的教学具有一定的参考价值。 1 ERP原理与应用及其优势 ERP是一种集成化的信息管理系统,体现了企业供应链的管理思想,ERP这种集成性和面向性供应链的特性,决定其具有很强的系统性也决定其教学的系统性[2]。ERP具有整合性、系统性、灵活性、实时控制性等显著特点。对ERP的教育与教学应针对不同学生层次、不同专业学生背景及不同应用领域,提出具有针对性的教学侧重点。而高职高专类的学生更注重系统软件的可操作性与实用性。 2 高职高专ERP教学中存在的主要问题 2.1 学生ERP基础理论知识薄弱[3] 任何一门课程掌握必需的理论知识是学好这门课程必不可少的环节。虽说ERP是一门技术性很强的课程,但其原理内在的系统性与逻辑性非常强。在学习过程中会遇到很多专业性及抽象性的概念,大多数学生望而生畏,往往选择死记硬背的方式记住他,此种方法只能“知其然而不知其所以然”。 2.2 对ERP的作用缺乏直观认识 目前大多数院校在开设本课程之前,虽组织学生对相关企业进行实地参观,但大都是“走马观花”,并没有积极了解ERP系统的真正运行机理及其每一个环节在企业运行当中所发挥的作用。因此,在理论学习过程中不能将理论知识与实践情况结合,学习效率严重下降。 2.3 缺乏有经验的教师团队 首先,多数学校在选拔ERP教师时未考虑到教师本身的企业实践经验,往往教师可能未亲自参加ERP项目的开发或实施,缺乏实际应用ERP软件经验。其次,教师在教学当中对学生层次的针对性提炼度不高。在自身并未参加实际软件系统运行的情况下,对该层次的学生应掌握哪些内容没有清醒的认知,一味地以自身感觉进行教学,对企业与学校学生之间的对接度缺乏认识。最后,在ERP教学中存在一个老师带多个班的情况,并负责不同阶段的ERP教学。并未考虑到团队合作的力量,毕竟一个老师的精力有限,不可能面面俱到。 2.4 ERP模拟演练与学生结合度不高 ERP模拟包含了企业主要的部门,在一定程度上呈现出ERP原理,在逻辑性上有很好的结合,但其内在的紧密联系性结合度不高。而且在角色分配时未考虑学生自身的情况,其本身符合担任什么样的角色,往往随机分配,这也导致学生本身的参与度不高,对其本身的职责认识不够。CEO该做什么,COO该做什么,CMO该做什么,CFO该做什么,不是很清晰[4],履行起来也有困难。 2.5 学生本身学习态度不端正 部分学生认为学习ERP只是为了应对考试,缺乏对知识学习和掌握的兴趣。没有认识到知识对其以后工作的重要性,在学生学习态度不端正的情况下即使老师再认真负责也无济于事。如何引导学生端正学习态度,让学生认识到知识的重要性也应认真考虑。 3 高职高专ERP教学中针对性解决方案 3.1 优化高职高专教学方案 结合ERP系统本身的特性和高职高专这一层次学生所应掌握的内容,本文提出更加符合高职高专学生的教学方案。具体过程,如图1所示。 针对本课程与高职高专这一背景,应对学生进行前导课程教育,包含管理学原理、生产与运作管理、管理信息系统和计算机基础等相关课程。在此基础上,先讲解ERP相关功能与应取得的效果,让学生有个感官上认识;结合一定理论知识带领学生下企业实地体验,了解ERP在企业中真实发挥的作用,再结合本企业一些相关真实案例进行讲解指导,让学生从感性认识到理性认识;将理论授课纳入ERP模拟演练的环节,并在理论讲解时导入案例。将理论与实际应用有机结合,让学生学习理论的同时了解ERP在真实使用过程中发挥的实际作用。有利于对新概念、新原理的理解,并联系学生的日常生活或具体事例,可以活跃课堂气氛。在对原理讲解时要注重授课方式方法,可以采取启发式教学,由老师或同学先提出一个实际问题,如怎样保证供货量与本企业生产所需保持均衡?企业在实际生产时每周每天的生产计划量是否均衡?怎么解决不均衡的问题等。再结合具体案例进行讲解,使ERP中原本很抽象的理论和概念变得很直观;在具体进行模拟演练前,由老师考察学生,根据学生本身的特点安排其角色,并深刻讲解角色的责任。在进行模拟演练中遇见问题应该追究谁的责任,如CEO主要工作是任免经理人员;执行董事会的决议;主持公司的日常业务活动;经董事会授权,对外签订合同或处理业务等;明确各自责任之后,由老师带领学生进行上机操作。每个学生独立完成模拟企业相关业务流程;模拟结束以后,老师选取具有代表性的小组作为案例,对其模拟演练中出现的问题进行分析指导并提出具体解决方案。有条件的情况下,让该组同学再一次演练到达所学目的;留取每个小组演练数据,让本组人员进行问题分析,分析失败原因及提出解决方案,写成报告提交给老师,留档处理。条件允许的情况下,让每组人员按其解决方案进行再次演练。只有在实践中才能发现问题,解决问题。在制定授课计划时以企业具体需求为导向,在培养学生掌握ERP原理,熟悉ERP系统具体操作的同时,成为企业所需的人才。在整个教学过程中学生从感性认识到理性认识,再从理性认识到具体演练实践操作。这一认识过程符合人类对世界认识的一般规律,具有一定的科学性。 3.2 與相关企业进行更深层次结合 学校与相关企业可达成战略合作,为企业培养人才,满足企业人才储备的要求。可定期请ERP从业人员对学生进行培训或现身讲解,针对学生的问题站在从业角度进行分析指导,现身教学具体问题具体分析,进一步加强学校理论学习与企业实践的结合。同时,学校可选派优秀教师、学生代表进入企业实训学习,更加深入的了解ERP系统的运营。 3.3 建设ERP教师团队 为更好的取得ERP教学效果,建设一支专业的、有经验的教师团队是迫切需要的。从教学方案的前导课程到最后学生模拟演练报告的提交,每个环节都需要专业的老师进行指导教学。在教学团队中每个老师应专门负责具体的环节,再与整个团队形成有机的统一整体。保证整个ERP的教学中遵循‘从一而终的思想,每个学生在教师团队的教育下掌握应学的知识。学校积极组织团队老师学习实践,保证整个团队的知识库及时更新与企业对接。 3.4 将模拟演练与案例分析有机结合 在模拟演练时明确每个学生的责任,做好分内事。为更好的让学生投入到学习中,应从参加模拟演练小组当中选取一个作为案例分析指导。这样更能激发学生的学习兴趣,让学生知道他们的短板所在。 3.5 培养学生主动学习意识 针对学生的学习态度问题,可以讲解相关学习案例或邀请己毕业的学长现身教学。逐步使学生认识到掌握知识的重要性,积极引导学生树立正确的人生观和价值观,使他们意识到ERP本身的价值和作用。内在的动力,往往比外在的压力更有效果。在教学上,考虑淡化考试,减轻学生负担,逐渐使学生意识到学习知识不是为了应付考试,是为了以后的发展。 4 结论 ERP系列课程的教育教学研究,根据其软件本身特性,针对高职高专这一层次的学生,应以管理实践操作技术为核心,不应更深层次的挖掘ERP背后的原理部分,因为企业需要的是熟练掌握这一软件的人才,而不是开发这一系统的人才。 参考文献: [1]荣新艳.高校ERP应用人才的职业化培养[J].改革与开放,2010(8):117-118. [2]王东生,李云.经管类专业ERP教学体系研究[J].中国管理信息化,2008(9):111-112. [3]王欣.《ERP原理与应用》课程教学优化探索[J].新西部,2011(30):178-179. [4]郭强.《ERP原理与实践》教改中的问题分析与应对[J].河南机电高等专科学校学报,2011(5):116-117. |
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