| 标题 | 创新创业视阈下探讨高校思政课实践教学的模式 |
| 范文 | 伍耀规 摘要：中宣部和教育部颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确规定：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。针对当前思政课实践教学存在的根本问题，在深入分析创新创业教育与思想政治教育两者关系的基础上，提出把“广谱式”创新创业教育融入思政课实践教学中，构建全方位思政课实践教学体系。 关键词：创新创业?????? 思政课实践教学??? 问题?????? 路径 中图分类号：G641????? 文献标识码：A 近年来，各高校都积极响应教育部和中宣部的政策號召，高度重视思想政治理论课的实践教学，实践教学研究也取得了一定成效，既有一般理论研究，也有实践教学方法和方式研究。这些研究成果对于高校思政课实践教学的系统开展具有重要的借鉴意义。然而，这些实践探索和研究与高等教育人才培养目标一“培养具有创造性思维和创新能力的人才”并没有密切关联，也没有针对大学生面临的就业压力这一社会现实，理论研究与大学生的就业创业现实相脱节。为了适应教育形势的新发展，高校应注重创新和改革，认清当前思政课实践教学存在的根本问题，把创新创业教育融入思政课实践教学中，融入人才培养全过程，勇于突破传统，敢于探索和实践，通过积极行动促进思想政治理论课教学的发展，为社会培养更多创新型人才。 1创新创业教育与思想政治教育的关系 1.1创新创业教育与思想政治教育有着内在契合性 加强思想政治教育是实施创新创业教育的内在要求和重要途径，实施创新创业教育又能切实提高思想政治教育的针对性和实效性。在日常教学中把思想政治理论课的实践教学与创新创业实践教育相互融合、相互渗透，充分发挥大学生的主体性，塑造大学生的创业型人格，使大学生具备开拓创新的能力和自主创业的意识。 1.2思想政治教育是创新创业教育的精神动力和价值导向 思想政治教育是培养创业品质和创业精神的基础，可以引导学生正确地认识和理解创新与创业的内涵和实质，解决了创新创业意识培养中涉及的“为什么创业”和“为谁创业”这两大关键问题，增强创新创业意识的内在驱动力，为创新创业活动提供强大的精神动力和源源不断的思想源泉。 1.3创新创业教育为思想政治教育提供新载体和新路径 传统的思政教育载体相对单一，形式陈旧呆板，内容枯燥乏味，与社会现实和学生实际相脱节，学生提不起兴趣，缺乏参与积极性。再加上传统的思政教育习惯于按预设好的程序和标准来塑造和改造个体，无视个体之间的差异性，在关注意识形态和思想体系的同时，往往忽略了对学生创造能力和创新能力的培养，结果在很大程度上泯灭了个体的创造性，使学生不能很好地适应激烈竞争的社会环境。在思想政治教育中融入创新创业教育，为思想政治教育提供新载体和新路径，极大地拓宽了思政教育的渠道和空间，提高了思政教育的针对性和实效性。 2高校思政课实践教学环节存在的主要问题 2.1教学内容缺乏针对性，学生参与度低 一方面，由于部分教师对实践教学存在认识和理解上的偏差，将思政课实践教学等同于社会实践，再加上对教学方法的研究不够，精力投入不足，教学内容缺乏前沿性、时代性、新颖性和趣味性，学生参与积极性不高，参与度低。另一方面，由于多因素制约，如活动资金短缺，无法保障全体学生参加，只能选择性地让一部分学生真正实质性参与，教育的目标和意义就不可能完全实现。 2.2教学过程缺乏规范性和系统性 思想政治课实践教学缺乏系统性，主要体现在大多数高校尚未建立相应的管理组织、规章制度、保障体系以及监督机制。学校的各种组织机构系统对实践教学的意义有不同的理解和认识，对实践教学的帮助和支持尚未产生协同作用，各部门各行其是，各走其道，统一配合协调仍然存在困难。与此同时，不少高校对思想政治实践教学没有足够的经费保障，也没有相应的激励机制和惩罚机制，这使得实践教学不可能实现系统性、连续性和持久性。这在一定程度上导致了思想政治课实践教学的随意性、随机性和间断性，妨碍了实践教学的可持续发展。 2.3教学形式过于单一，教学效果不佳 近年来，许多高校积极鼓励并推进在思想政治理论课教学活动中开展实践教学环节，很多学生对此表示赞赏与欢迎，但课程成绩并没有实质性的提升，更没有让学生们有耳目一新、记忆犹新的感觉。出现这些问题的主要原因是各高校的教学形式过于单一单调，许多教师将观看视频、话题讨论和专题讲座视为思想政治实践教学的全部，他们只是简单地改变了授课方式，并没有兴趣和精力去设计更多实用的教学形式。此外，思政理论教学与实践教学相结合还不够完善，在教学的某些方面仍然不够精细，随着时间的推移，学生因主体体验不足，自然而然就会对思想政治课的兴趣下降，无法从实践教学中受教受益，因而降低了实践教学的有效性。 3构建高校思政课实践教学体系的路径 3.1与“广谱式”创新创业教育相融合，构建全方位思政课实践教学体系 “广谱式”创新创业教育是指把全体学生作为教育对象，以培养学生的创新理念、创业精神、创业思维与创业能力为根本目标的一种教学理念与模式，是个人获得自由、全面发展的一种基本方式，其本质是面对全体在校大学生的、“融入人才培养全过程”的教育，而不是单纯的传授一些有关创业的基本知识以及操作技能技巧。思想政治理论课是面向全体学生授课的，把创新创业教育植入思政课教学中，真正体现了“广谱式”的教育理念，构建全方位、立体式的全员参与的思政课实践教学体系。 第一，要充分整合和调动学校内外的教学资源以形成合力，以学校党委、团委以及大学生社团为依托，充分利用学校内外已有的教育实践基地，逐步形成社会服务、情景模拟、参观考察，社会调查等多种实践方式相结合的综合的、全方位多层次立体化的“大思政”实践教育新模式。 第二，要树立“以生为本”的教育理念，改变传统的以教师讲授为中心授课模式，真正确立学生是课程教学主体的地位。这就要求“思政课”应以小班（一般五十人以内）授课为宜，充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到实践教学的每一个环节，以达到良好的实践教学目的和效果。 第三，要充分发挥教师的指导功能和主导作用，构建“师导生创”的新式教学理念和形式。在现代实践教学体系中，教师是课堂的指导者和咨询师。在课前，教师应作好充分准备，把时间和精力更多地投入到课程实践教学内容设计上，使之既具备可操作性，又与学生的日常生活密切相连，既与理论教学相关，又体现前沿性;在课程教学过程中，应鼓励学生积极参加实践活动，引导学生独立发现问题、分析思考问题、解决问题。 3.2加快推进“课程思政”教學体系建设，形成360度德育“大熔炉”的合力 课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。“课程思政”的实质不是开辟新课程或新活动，而是把思政教育与全部课程教学和改革的方方面面相融会贯通，充分挖掘大学阶段每一门课程的思想政治教育资源，实现“润物细无声”般立德树人的效能。具体来说，就是要构建思政课、综合素养课、专业课“三位一体”的高校思政课程体系，思政课是显性课程，是世界观、人生观、社会主义核心价值观教育的核心课程，在培养人的综合素养过程中注重根植理想信念，在思政教育中发挥价值引领作用和浸润作用;综合素养课和专业课属于隐性课程，在知识传播中强调主流价值的引导和散发，在思政教育中发挥着深化、拓展和放大的作用。以实践教学为依托和纽带，推动思政课显性育人与其他课隐性育人有机结合和渗透，实现两者相互协调，相互补充，真正实现在教学主渠道中全过程、全方位、立体化、全员化育人。 3.3构建校内外一体化的实训实践平台，拓宽思政教育渠道 实践教学活动的开展，必须以实践平台为依托，因此，高校要把社会实践平台和实训基地建设纳入教育教学总体规划，并提供必要的建设经费。 第一，构建校内实践实训平台。发挥学校的主阵地作用，加强学生社团和校园文化建设，充分利用学校报刊、广播、板报、宣传栏等思政教育阵地，大力宣传、引导和倡导学生参加各种实践活动和竞赛，通过学生的自我教育、自我学习、自我管理和自我服务，激发学生创新创业意识和竞争意识，提升创新能力和创业能力。 第二，强化校外实践基地建设。除了把传统的红色基地纳入思政实践教学基地外，更要加强与企业的联系与对接，积极推进校企合作，构建“产学研”合作平台，帮助学生开展专业素养拓展和职业体验，锻炼自身的实践能力和动手能力。 第三，重视网络实践实训平台建设。当代大学生基本都是95后甚至是00后的新生代，属于典型的“数字原住民”，互联网已成为其日常生活和学习的重要组成部分。高校应发挥现代大学生自我教育主体作用和朋辈相携的育人机制，利用微信、微博、校园网、易班等学生更容易接受的网络平台，制造实践教学的文化氛围和舆论氛围，引导学生积极参与实践活动。与此同时，教师也可以充分利用这些网络平台，与学生进行在线互动与沟通，准确地了解学生的现实需求、思想动态和价值倾向，及时为学生答疑解惑，为学生成长成才提供必要的帮助。 3.4加强“双师型”师资队伍建设，拓展思政教师的实践素质和能力 教师是课程的主导者与承载者，要开展好实践教学，不仅要求思政教师具备较局的思想品德素质和扎实深厚的专业知识，更重要的是要具有丰富的实践经历和较强的实践能力，而缺乏企业管理经历和体验正好是大多数高校教师的“短板”，因此，必须完善多渠道的师资培养机制和交流机制，打造一支具有积极的探索精神、崇高的职业理想、开阔的人生视野、扎实的创新能力的实践能力强、素质水平高、跨学科专业、校内与校外相结合、专职与兼职动态发展的“双师型”思政师资队伍。一方面要主动“走出去”，即教师要积极走出校门，定期进行培训、挂职锻炼和校企间、校际间的交流，创造更多的机会让教师深入社会尤其是深入企业，也可以兼职参与企业的经营管理与运作等实践工作，甚至可以为教师提供一些便利的创业体验机会，通过政策鼓励其自主创业，酿造一种“干中学、干中教”的良好氛围。另一方面要积极“引进来”，即聘请一批具备较高理论素养的成功企业家、初创业者以及政府相关部门官员等专业高级人才作为兼职教师或导师，参与实践教学的设计、指导以及授课，以弥补思政教师的“短板”，充实教师团队，加速教师的成长。 参考文献： [1]罗小龙.创新高校思政课实践教学模式研究[J].教学实践研究，2013（17）：305-307. [2]汤堃.高校思政课实践教学模式的反思和重构[J].科教导刊，2017（1x）：66-67. [3]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43—46. [4]杨兔珍，石秀丽.基于德育教育的创业教育模式研究[J].实验技术与管理，2012，29（10）：24-27 [5]李炜年.新形势下我国高校思政实践课教学模式分析[J].管理观察，2016（18）：103-105. [6]钱燕茹.主体间性视域下高校思想政治教育实践教学实效性研究[J].红河学院学报，2018（5）：130-132. |
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