| 标题 | 构建工程类专业学位硕士研究生动态课程体系研究 |
| 范文 | 屠远 张建斌 周全法 摘要：本文探索研究工程类专业学位硕士研究生动态课程体系的构建，主要是针对课程结构、授课形式、校内实验、任课教师等方面动态调整，总结出有效提升工程类专业学位研究生工程创新能力和职业能力的课程体系。 关键词：专业学位?????? 动态课程体系?????? 工程创新能力 中图分类号：G 643???? 文献标识码：A 目前，我国工程硕士培养基本按照“课程+实践+论文”的模式进行，三个环节互相独立的同时也相互结合。但是，培养单位和导师往往就实践论实践，对理论课程与实践环节的衔接以及课程体系建设重视不够，因此，这样的培养模式对如何有效提升工程类专业学位硕士研究生的工程实践和工程创新能力存在不足。工程类专业学位硕士研究生的课程学习以课程体系建设为基础，合理有效的课程体系是提高专业学位硕士研究生课程学习效果的重要前提。因此，如何遵循工程类专业学位硕士生教育的规律，科学构建与高层次应用型人才培养相适应的课程体系，既是一个值得研究和探讨的重要课题，也是当前深化工程类专业学位硕士研究生教育改革的重要任务。目前总体而言，我国还没有完全建立起与工程类专业学位硕士研究生教育相适应的课程体系，影响了工程类专业学位硕士研究生教育的质量和社会认可度。 1传统工程类专业学位硕士课程培养模式 在“课程+实践+论文”分段式的工程类专业学位硕士培养方案中，课程设置较为固定，课程体系目标往往偏离了培养高层次应用型人才的定位。区别于不同专业学位硕士研究生培养的差异性仅仅体现在不同选修课的简单拼凑上，难以按照培养目标进行课程与实践环节的整体融合，课程体系与提升研究生的工程实践和创新能力之间的矛盾日益突出。 从我国现行的工程类专业学位硕士研究生培养模式来看，课程、实践和论文三环节没有有效突出工程類专业学位硕士的职业性、实用性、针对性特点，其弊端主要表现为学科专业中所开设的各门课程结构不合理、课程门类不全、企业所需的最新应用性技术课程无法及时跟上;各学科、专业课程之间缺乏有效联系性，课程之间相互独立，相关知识未能有机地融合在一起等等[1]。 江苏理工学院环境工程领域工程类专业学位硕士培养突破这一局限，开始探索动态课程体系构建，将工程类专业学位硕士培养目标定位为：毕业生能满足行业和企业的发展需求，具备较强的工程实践和工程创新能力。建立工程类专业学位硕士个性化的课程体系，实施“实践一论文一就业一创新”四结合的培养模式[2]，学生在制定个性化课程体系前，必须到未来工作的相关行业和意向企业了解相关工程能力和工程创新能力的要求，根据未来工作岗位和产业共性技术的要求，选择相关课程并在校企双导师的指导下修改定稿。 2工程类专业学位硕士动态课程体系的目标与优点 课程体系是指某一专业或学科，为了达到预定培养目标或教学目标而设置的课程的总体。这些课程之间有着密切的联系，如基础课程与后继课程的承上启下关系，理论课与实验课中理论与实践有机结合的关系等[3]。而所谓的动态课程体系就是适应学科和市场发展需求，根据教学和学生个体的差异性，量身定制的课程体系，可时时动态调整。专业学位硕士动态课程体系目标是融教学理念、教学目标、教学内容、教学模式于一体，着眼于工程实践和工程创新能力的培养，对不同个体而定制不同的课程和实践内容，达到培养高层次应用性技术人才的目标。 动态课程体系最大限度地增加了导师的培养自主权，提高了学生的参与度。一方面导师不再受原有研究生教学计划的强烈制约，可以根据研究生的实际情况对教学方案、内容和授课形式等做出及时调整，开什么课程、如何开等方面都给予了导师更大的操作空间。另一方面，研究生获得了研究方向的二次选择机会，尤其对于跨专业跨学科的研究生，不会因本科专业的限制而在研究生阶段过早地决定了自己的研究方向。 实施动态课程系统可使研究生的就业质量和企业的满意度双双得到有效的提升。一方面，工程类专业学位研究生学什么和如何学将对未来就业具有更强的指向性，对职业能力提升更具针对性。另一方面，研究生实践创新能力和职业能力的提升，使得研究生毕业后在企业的适应性更强，在实际应用、工程推广价值等方面都具有明显优势，可以给企业产生更好的效益，受到企业的好评与欢迎。 3江苏理工学院工程类专业学位硕士培养动态课程体系实践 江苏理工学院环境工程领域积极探索专业学位硕士研究生培养的动态课程体系的建设，按照课程结构、授课教师、课程形式、实验类课程课时等四个维度来架构其动态课程体系。 课程结构的调整。江苏理工学院环境工程领域采用“必修课+动态选修课”课程体系，下设学位课程和非学位课程两大类型。非学位课程中，导师和研究生可以在专业选修课、补修课程和专业拓展等课程的设置和学习方面拥有充分的自主权。专业选修课设有技术类课程（如电子废料与稀贵金属深加工、二恶英检测与控制等）和理论分析类课程（如固体废弃物管理与法规、循环经济与清洁生产等），专业实践设有偏重于企业技术研发、企业运行管理和效益分析等岗位的课程，专业拓展课程设有技术类（如科技竞赛、企业技改项目等）和理论管理类（如专利申报等）课程。在校企导师的指导下，研究生在入学之初即可根据本科阶段课程修读情况和个性化培养目标选择读研期间修读的课程。导师建议本科专业属于环境类的研究生，选择工艺技术类的专业选修课、专业实践岗位和专业拓展等课程;建议跨学科及同等学力的研究生，选择补修课程、理论和管理类课程。进入课程阶段后，研究生同步开始接触企业实践内容，开展科技创新活动。导师在课程及实践结合的过程中，可以根据实际学习情况，对选修课程进行动态调整。 授课教师的不断调整。传统课堂教学一门课程一般由一名固定老师进行授课，江苏理工学院突破这一做法，采用“教师+”形式，突破传统课堂教学“一课程一教师”模式，根据课程性质和内容的不同，对课程授课老师进行动态调整，一门课程不再由一名教师从头至尾授课，教师的身份也不局限于高校人员;同一门课程中的不同部分分别由对该部分教学内容最为熟悉和擅长的教师或专家授课，一门课程最多的授课教师数量达到8人。这种做法有效弥补了教师知识结构的局限性，充分发挥了导师组和教师团队的优势，将最优化的课程内容呈现给了研究生;在“电子废料与稀贵金属深加工”等专业方向课程中，有多家企业的技术人员讲授相关技术的应用，增强学生的实践应用能力;在“学科与科研前沿动态”课程中，还定期邀请国内相关领域的知名专家到校做学术报告，弥补了课本教学的滞后性。 授课形式的设置。根据不同专业方向的要求，以研究生工程能力培养为导向，采用“传统课堂”“现场教学”“讲座教学”“会议教学”等多种教学形式进行授课，并根据研究生的实际情况及时进行动态调整。“现场教学”是为增加研究生的学习兴趣和提高学习效果，针对存在众多设备和流水线、难以在传统课堂上呈现的技能训练所采用的教学形式，将课堂搬到工程现场。实施该种授课方式需要学校在前期根据教学内容多渠道建立现场教学点。目前，江苏理工学院已经建立了多个企业研究生工作站和企业实践基地，有效解决了现场教学点不足的问题。同时将该课程约50%以上的教学课时安排在上述企业并由企业导师现场讲授部分内容，不仅能够较好地完成课程教学任务，同时对研究生工程实践能力培养和对企业的科技创新具有很好的促进作用。“讲座教学”则聘请该领域知名学者或企业工程技术人员和环境管理专家到课堂进行讲座的授课方式。特点是信息量大、知识更新快、研究生学习积极性高。讲座教学不仅有效解决了学校老师知识体系单一和信息量不足的问题，而且让校内任课老师与讲座专家结对交流，有效提升了校内老师的业务水平，也为更新课程教学内容提供了一个有效途径。“会议教学”是将研究生带到研究领域相关的高峰论坛和学术会议进行学习的授课方式。将研究生带到学术会议氛围中，专家的报告内容的侧重点各异，既有相关领域理论和政策分析，也有技术发展前沿动态介绍，所涉及的知识面更广，有利于开阔研究生的眼界。 校内实验课程的完善。校内实验的动态调整是指打破传统实验类课程固定课时和固定内容的教学改革实践活动，江苏理工学院环境工程领域将校内实验类课程划分为基础类实验课程和研究方向类实验课程，并根据研究生规模采取不同的动态调整方式。依据每届研究生的专业基础和专业方向调整实验和理论的学时比例。对口专业入学研究生人数较多时，适度压缩理论课时，增加实验课时;交叉学科入学研究生人数较多时，适当增加理论课时;研究生的专业方向较为集中时，增加主要專业方向的实验课时;研究生的专业方向较为分散时，则将实验课分成若干个实验模块，采用大循环的方式让研究生分批在每个实验模块中学习，有效延长了各个实验模块的课时长度，提高了研究生在每个专业方向的实验技能。 4结束语 工程类专业学位硕士研究生动态课程体系，是为提高研究生实践创新能力，将课程建设与实践环节紧密结合，结合企业和社会需求，为每个研究生量身定制课程方案，并在教学过程中适时调整的授课体系。当前我国工程类专业学位硕士研究生招生规模逐年增加，动态课程体系还需要进一步研究和推广，争取培养出更多的高层次技术型应用人才。 参考文献： [1]屈孝初.高职学生职业能力培养的动态生成模式[J].大学教育科学，2014（4）：48-53. [2]张建斌，屠远，刘维平，周全法.工程硕士“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式——基于江苏理工学院的实践探索[J].职教论坛，2017（8）：57-61. [3]王光义，孙玲玲，动态实验课程体系的构建与实践[J].实验室研究与探索，2011（3）：272-274. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。