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西班牙语精读课程教学模式探究之对分课堂

范文

卢春博

摘要：对分课堂是复旦大学心理学系张学新教授原创的讲授法与讨论法相结合的教学模式。在西班牙语精读课上的应用与实践表明：该教学模式能够提高学生的自主学习能力，增加师生互动与生生互动;然而不同的教学模块适应不同的对分形式，有些模块适合其他教学模式，只有灵活运用才能提高教學质量并挖掘学生的创新能力。

关键词：对分课堂;西班牙语;精读课程;教学质量

中图分类号：G42 3.04 文献标识码：A

对分课堂是张学新教授于2014年创立的新型教学模式，该教学模式强调生生互动与师生互动，鼓励学生自主性学习与思辨能力。对分课堂教学模式传播迅速，涉及范围广泛，充分证明了它在国内教学领域的重要性，但在外语教学范畴内，研究主要只是集中在大学英语、高职英语、中学英语等的教学中，而在西班牙语教学中并未发现有相对成熟的实践或研究成果。

1理论基础与研究方法

1.1理论基础

教学模式或教学方法是教师讲授知识并启发学生自学能力、激发学生创新能力的重要途径。从最初的以行为主义为基础的传递接受式教学、基于认知主义的探究式教学，到以建构主义为理论基础的讨论式教学，再到基于人本主义的各种教学模式，每种教学模式都有其历史性和实用性，只是时代在发展，不同学科又有不同的适应本专业教学的模式。

教育学的诸多理论与方法都是基于心理学的理论产生的。对分课堂教学模式以“夸美纽斯的班级授课制”及心理学为基础，把教学分为如下三个基本流程：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂。其核心理念是一半的课堂时间分配给老师讲解框架及重难点，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式讨论。讲授和讨论两个流程中间需要给学生留出独立学习和独立思考的内化吸收过程。对分有两种形式_隔堂对分与当堂对分。

1.2研究方法

本研究采用对比分析法及调查研究法，将同一年级的两个班级分别设为实践班和参照班，以《现代西班牙语学生用书》1-4册教材为依托，以对分课堂的三个基本环节为主要实践研究对象，分析对分课堂在西班牙语精读1-3年级课程中的实践及效果。

2对分课堂与西语精读教学模块的关系

2.1对分课堂基本流程与教学模块的关系

西班牙语精读课程分为语音（第一册1-8课）、词汇表、常用词汇例句（第一册9课开始）、语法、课文、课后习题、社会文化常识等教学模块。

讲授环节：在讲授环节中，教师要根据对分课堂要求，课前依据教材，精心准备讲课内容;课上做到“精讲与留白”的适当分配，既要讲重点，又要给学生留有探索的空间，例如词汇讲解，教材里每课词汇表都有很多单词，但是教师不能每个都进行细致地讲解;留的作业要难易适中，兼顾学习能力不同的学生;留作业是重点，因为这直接影响下一环节小组讨论的内容与效果。

内化吸收环节：由于这个环节是学生课后独立完成的，是完成自我认知的过程，教师无法过多干预，是整个教学环节中教师最没有办法控制的部分。教师只能通过对学生内化效果进行总结，并针对每位同学的内化方式分别提供可行性建议，以提高学生的学习效率，帮助学生更好地进行自我认知。

讨论环节：教师需要研究并制定讨论内容与讨论形式，如语音、常用词汇例句、语法等教学模块适合当堂对分，社会文化常识与课后习题适合隔堂对分，课文适合采用两种形式的混合形式。在小组讨论中“亮考帮”的实践过程中，培养同学在内化吸收之后发现问题、提出问题的能力，及小组讨论时帮助其他同学解决问题的能力，同时也是对学生思辨能力的培养。但应注意，每次应选择不同的小组代表，以免其他同学产生惰性和依赖感，且讨论小组不应固定，应适时调整，保证每个小组的组员水平分布均匀。教师还应适当处理学生提出的共性问题和个性问题，个别同学钻牛角尖的问题不应在课堂浪费大量的时间，可以课后单独讲解，以保障课堂效率和教学质量。

2.2教学模块之间的关系

通过实践，发现教学可以按照正常顺序进行，即词汇表、常用词汇例句、语法、课文、课后习题、社会文化常识，采取隔堂对分的形式，课上教师讲授相应的知识，课后题与老师精心准备的适当作业为下堂课讨论的内容，但由于精读课程课时较多，无法实现每次课都隔堂对分;也可将课后习题与相对应的知识讲解穿插进行，即当堂对分，此种形式会浪费一些课堂时间当堂内化吸收完成习题。

3对分课堂实践于西语精读课的效果及存在的问题

3.1实验成绩对比分析：

三个实验班及参照班的参照期及实践期的平均成绩，见表1。

17级：实践期是一年级新生入学第一学期，没有参照期的成绩，但从实验班与参照班的数据对比来看，实验班成绩仅比参照班高出0.17分。

16级：由于两次考试难易程度不能保证相同，因此二年级的成绩对比为成绩提高率的对比，即参照班平均分提高了2.81分，而实验班提高了5.66分。

15级：由于大三国内只有一个年级的学生，所以没有参照班，无法进行对比。

从实践期与参照期的平均成绩对比情况来看，使用对分课堂的实验班学生的成绩略高于参照班，表明对分课堂的教学模式有助于提高学生学习成绩。

3.2调查问卷分析：

通过对三个年级实验班68人进行的问卷调查，可以总结出学生对对分课堂的理解和认识：

一是三个年级的学生对精读课的满意程度（包括非常满意和比较满意）高达96.92%;二是对分课堂“不预习”的形式是大部分同学接受不了的，92.31%的同学认为课前预习是学习西班牙语的必须步骤。然而对分课堂主张不预习，认为学生提前预习自己不会的东西容易产生错误的理解，错误意识一旦形成便不容易更正;三是对于“隔堂对分”时，教师讲解部分无互动情况，95.38%的同学认为这样的效果不如课堂有互动或“对分课堂”更有利于学习;四是课后作业的完成情况，83.08%的同学能够独立思考完成。五是对于完成课后作业时是否培养了学生的创新思维的调查中，15.3%的同学每次作业时都有新发现，67.69%的同学认为偶尔有创新思维，16.92%的同学是为了完成作业而写作业，不主动思考创新。

3.3实践中存在的问题

小组讨论过程中，有部分同学因为内化吸收时作业完成的不好，課堂上不能充分讨论。教师应该研究激发学生课后自觉完成作业的方式方法，提高学生的自学意识，培养其自学能力。

学生创新能力发掘中，仅仅能总结出零散的个别创新点，还不能形成系统性的结论。教师需要继续研读有关创新能力培养的先进知识，把实践中的经验与理论相结合，为提高学生的创新能力奠定基础。

4对分课堂对学生创新能力的培养

创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造能力，人人都能进行创造性思维，只是不同的人存在个体差异。因此在积极鼓励培养学生创新能力的大环境下，教师应该思考如何在教学过程中挖掘出学生的创新能力并鼓励其进行有效创新。对于学生而言，所谓创新，并不一定是指改变世界的伟大壮举，而是他们每一个合乎情理又别出心裁的新发现或新的观察角度。在对分课堂中可以通过如下两个环节挖掘学生的创新能力：

4.1在提交的作业中挖掘

作业通常为翻译及文化常识讲解素材，通过对同一名学生每次提交的作业进行文本分析，对比其对不同知识的理解和回答，挖掘出随着课堂知识的积累及内化吸收的过程是否有创新性的内容出现，并做相应指导。此项工作量较大，教师需要有足够的时间和耐心。通过对同一名学生每次提交的作业进行文本分析，对比其对不同知识的理解和回答，挖掘出随着课堂知识的积累及内化吸收的过程是否有创新性的内容出现。

4.2在讨论环节中挖掘

关注在课堂讨论环节中师生互动与生生互动过程中学生的即兴发挥，予以及时地评价，激发学生的冲动和创意。作业是学生课后通过一定时间的内化吸收后完成的，而在课堂讨论环节有些问题是即兴的，能够激发学生的创造性思维，因此在课堂讨论环节也要注意呵护学生每一个创新的念头和灵感。

5结束语

教学改革的目标是提高学生的学习质量，从教师的角度出发，要完善教学模式，而从深层次的角度分析，是要以不同的模式激发学生学习的动力。单一的教学模式己经不能满足学生学习的需求。对分课堂、MOOC、雨课堂、云课堂、翻转课堂等教学模式，每个都有自己的独特之处，也都有自己适应的学科范围，但是同时每门课程又有自己的独特性。作为教师，我们应该不断探索适合自己学科的多模态教学模式，完成“教书”的教学活动并达到“育人”的最终目标。

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