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信息化背景下高职院校移动教学模式的实践探索

范文

曾萍余欣悦李建惠李莉

摘要：在互联网技术高速发展的时代，教育教学手段的信息化程度得到极大的发展。本文旨在探索性研究信息化背景下对传统教学模式的改革，提出辅助型移动教学模式的创新，并基于蓝墨云班课平台进行移动教学模式的实践探索，从而使教师更好地借助移动互联网技术开展教学活动，最终达到提高教学效果的目的。

关键词：信息化;高职院校;移动教学模式;蓝墨云班课

中图分类号：G642

文献标识码：A

1高职院校移动教学模式的发展背景

近10几年来，随着信息技术的不断发展，高等职业教育教学手段也在不断地推陈出新。微课、慕课、翻转课堂等各种新兴的教学手段的出现引发了高职教育教学改革的浪潮。尤其是近5年来，随着云计算和移动技术的快速发展，一种基于移动设备终端的新型教学模式——移动教学悄然而生。高职院校对移动教学模式的应用已受到广泛关注并被认为是提高教学效果行之有效的方式。学者们认为中国有着移动学习发展的广泛基础和推广发展的可行性，因此现代教学手段应紧跟时代步伐，建设并发展云课堂教学方法，实现现代化教学手段的突破，为学生打造更加便捷、高效的学习平台。如今高职院校面临的机遇和挑战并存，如何应用先进的信息化技术提高教学质量势在必行，移动互联技术作为一种新兴的互联网技术，在推动教学方式和教学内容改变等方面起到了很重要的作用。同时高职教育的教学理念和模式正在发生深刻的变革，教师课堂讲授不再是学生获取知识的唯一途径，学生的学习也将由被动受教变成主动学习，师生可以在移动交互网络环境下利用移动设备快速、便捷地开展移动教学，这种方式会激发学生的学习主动性和创造性。“互联网+”时代能够随时随地地满足用户的学习需求，学生可以随时随地进行不同目的、不同方式的学习，也增强了师生交互的频率和及时性。

2传统教学模式与移动教学模式的比较

2.1两种模式的对比分析

传统教学模式的主要形式为老师讲、学生听，老师写、学生记。老师为主动教授一方，学生为被动接受一方。移动教学模式以移动终端为载体，老师发布各类教学活动，学生自主参与活动。两种模式在教学环境、教学载体、教学方式、教学设计、教学互动、教学反馈等方面各不相同。

教学环境不同。传统教学模式的教学环境单一，教学任务主要在课堂上完成，移动教学模式的教学环境多样化，教学任务可在课堂内和课堂外进行，没有时间和空间的限制。

教学载体不同。传统教学模式主要以黑板和多媒体为教学载体，移动教学模式以手机为移动终端，在智能手机普及的今天，这样的教学载体可以全面覆盖每一个同学。

教学方式不同。传统教学模式以老师讲授为主，较大程度上体现为填鸭式的知识灌输。移动教学模式可以在课前、课中、课后实时发布各类教学资源供学生自主学习，一定程度上增加了学生的主观能动性。

教学设计不同。传统教学模式对于教学过程的设计比较单一，基本上分为三个阶段：课前预习、课中讲授、课后复习和作业。而移动教学模式基于云平台应用程序，在应用程序中可以在传统教学模式的三个教学过程中设计开展多个活动，如资源推送、在线测试、小组讨论、头脑风暴、问卷调查等，使课内外活动丰富多彩，增加学生的学习兴趣。

教学互动不同。傳统教学模式中师生的交流互动主要来自于课堂中面对面的交流，比较直观，但课堂外的交流相对较少。移动教学模式师生之间可以在应用程序内进行对话交流，与现在的学生惯用QQ、微信等聊天软件进行交流相契合，符合学生的交流方式。

教学反馈不同。不管是传统还是移动教学模式，通常都是通过考勤、课堂提问、作业批改、考试等方式来获取学生对教学的反馈，但是在云技术迅猛发展的今天，移动教学模式可以更高效、更便捷、更实时的反映出学生的学习情况，这在传统教学模式中是难以实现的。比如对于作业批改来说，传统教学模式中老师批改作业需要一定的时间，批改完之后才能大致统计出学生对知识的掌握情况，然而课程是在继续进行的，等信息反馈出来学生已经进入到后续的学习当中。反观移动教学模式在这方面具有不可替代的优势，学生在自己的手机端完成作业，完成情况可以实时反映在老师的手机端，全部完成后可以及时形成统计结果方便老师进行分析。这样可以及时地查缺补漏。

2.2移动教学模式在高职院校教学中的定位

基于以上对比分析可以发现移动教学模式在诸多方面无不优于传统教学模式。但是移动教学模式需要学生拥有较强的自主学习能力，比如老师推送的资源如果学生主动去下载学习那也无济于事，而这恰恰是高职院校的学生所缺乏的能力。所谓教学离不开教更离不开学，教学是针对学生进行的活动，这是基本点，因此，我们选择教学模式时要针对学生的学情进行选择。高职院校的学生在学习积极性、主动性、自主学习能力方面普遍存在一定的欠缺，但胜在参与性较强，所以传统教学模式和移动教学模式的选择对于高职院校进行教学改革来说要做到相互配合，取长补短。我们认为现阶段适宜以传统教学为主、移动教学为辅，进行辅助型移动教学模式的改革。

3辅助型移动教学模式探索一基于“蓝墨云班课”的实践

蓝墨云班课是公司开发的一款移动教学助手应用程序，旨在开启移动环境下即时互动教学新模式。班课中的主要功能包括：资源、成员、活动、消息、课堂表现、导出/报告、分组、发布教学包等，我们尝试在本专业相关课程中相继使用蓝墨云班课作为辅助教学手段参与教学活动。

3.1移动“教—学”模式构建

以“蓝墨云班课”作为辅助教学手段的模式构建简单易行，只需要“三个一”即可搭建起一个教与学的互动平台，即教师端一台电脑十一部智能手机，学生端一部智能手机。教师端利用电脑创建班级，邀请学生加入，学生凭邀请码通过手机端申请加入班级，至此教师与学生便共同进入了教学核心区域云班课。由此开始，教师可以通过电脑上传各类教学资源，教师手机端同步在课堂上进行资源的发布及管理活动，学生只需能过手机端便可以在班课中参与各种教学活动。

3.2移动“教—学”活动设计

“蓝墨云班课”在形式上不受时间、空间、环境、条件的限制，能很好的协调教师、学生和学习资源之间的关系。因此在传统的课堂教学模式中我们利用班课中的功能模块针对课前、课中、课后各环节设计了多个丰富的教学活动，见表1。

3.3考核与评价

“蓝墨云班课”基于大数据和云技术能够实时反馈出班课中各功能模块的使用情况。教师在电脑和手机端都可以随时查看相关统计结果，极大地方便了教师对学生的考核与评价。平时考核时教师可根据每一个教学活动的统计结果反映出该教学活动的参与情况和完成情况，对教学内容可以及时进行调整和补充。期末考核时可以通过导出/报告功能将所有学生参与的每一个教学活动情况进行统计汇总，方便老师进行期末成绩的评定。

3.4教学效果反馈

期末我们在本系大二的两个专业共328名学生中进行了“关于蓝墨云班课使用效果的调查”问卷，该调查也打破了传统纸质问卷的形式，直接在“蓝墨云班课”的活动功能中发起投票、问卷，问卷结果通过云班课的统计能立即反馈出来。统计结果显示50.3%以上的学生认为云班课对学习课程有较大帮助，89.99%的学生认为班课中资源功能对学习课程帮助最大，并且把投放到资源模块中课程资源是比较丰富的，87.2%的学生认为老师在课程中安排的教学活动比较丰富，有72.87%的学生多在课堂内使用云班课，但有23.48%的学生只在课堂内使用云班课，有65.85%的学生会认真学习老师上传的学习资源，但有33.23%的学生只限于打开浏览一下。通过以上数据我们可以认为在传统教学模式中辅之移动教学手段对学生的学习是有帮助的，也能在一定程度上提高学生的自主学习能力，而且学生一向是前沿科技的追捧者，他们乐于接受新鲜事物，勇于尝试先进方法，正是给移动教学模式的推行注入了动力。

4移动教学模式的思考

4.1学校应加强区域无线网络建设

移动教学模式是基于网络技术发展的大前提开展的，没有网络也就无所谓移动教学，教师端和学生端是依靠网络来共享资源的。因此，学校应加强区域无线网络建设，保证学生在校内可以通过无线网络享受移动教学带来的好处。

4.2教师应提高参与改革的力度和创新能力

在问卷调查中我们发现会计专业50%以上的学生至少已经在3～4门课程中使用了云班课，金融专业的学生70%左右在6门以上课程中使用了云班课。究其原因是由于金融专业的教师相对会计专业的教师偏年轻化，更容易接受新事物，更愿意尝试新手段。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，改革需要领学生进门的老师，需要勇于在方式、方法、手段上创新的老师。

4.3教师应提高教学活动的设计能力

教学设计决定了教学效果。与传统的教学模式相比，移动教学模式在教学活动的设计上更加多元化，老師除了完成传统教学活动的设计以外，还需要投入更多的精力打造移动教学活动，包括课堂的签到设置、单元教学资源的准备、课程作业的设置，课堂测试的设置等。这些活动的设计既包括活动内容的设计，又包括活动时间的设计，因此需要教师对课程内容、课程进度有较好的把握。

4.4过度依赖移动教学手段会减弱老师与学生之间的情感交流

在问卷调查有一项关于班课签到和口头点名方式的偏好选择，有55.18%的学生认为班课签到更好，但有38.11%的学生认为签到与点名应结合起来，其中有学生提到老师不点名都不认得同学们。这个问题给我们带来深刻的思考，的确，教学模式不管如何改革其对象都是教师和学生，教师和学生是两个独立的个人，教与学相融必然涉及到教师与学生的互动交流。而人与人的交流如果过度依赖移动工具甚至被其所替代，那么人与人的交流就会逐渐失去情感基础，而没有情感基础的交流最终会失去交流的意义，最终影响教学效果。

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