| 标题 | “雷夫式”教育理念与中国基础教育对比研究 |
| 范文 | 王晓丽 摘要：美国传奇教师雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）的著作《第56号教室的奇迹》，记录了作者在多年执教生涯中的经验与感悟。“雷夫式”教学理念与方法在美国教育界引起了广泛关注。本文旨在介绍雷夫的教学观念，结合國内基础教育的基本情况，进行中美教育的对比性研究，并探讨“雷夫式”教育理念对中国基础教育的启示意义。 关键词：雷夫式教学;中国基础教育;教学启示;对比分析 中图分类号：G40-09 文献标识码：A 1 《第56号教室的奇迹》作者及内容简述 雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith），1981年毕业于美国加州大学洛杉矶分校，1982年在艾凡赫（Ivanhoe）小学开始其教师生涯，并于1984年入职洛杉矶市霍巴特（Hobart）小学成为一名五年级教师，直到2015年退休。在雷夫26年的从教生涯中，他获得包括美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”等众多奖项。就读于霍巴特小学的学生中有九成学生家庭贫困，且多出自非英语系移民家庭R1但在如此恶劣的条件下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹——学生成绩在全美标准化测试（AST）中高居TOP5%——这样的奇迹，被记录在《第56号教室的奇迹》一书中。 全书记录了雷夫老师在教学过程中的经验与思考，他采取简单而有效的教育方法，将理论与实践完美结合，提倡“没有害怕的教育”和“彼此信任”，依据我不想惹麻烦;我想要奖赏;我想取悦某人;我要遵守规则;我能体贴他人;我有自己的行为准则并奉行不悖的“道德发展六阶段”[2]，着力培养学生的品格，规范孩子们的处事习惯，最终达到一种类似于中国儒家“慎独”思想的境界。 2 中美基础教育对比 党的十九大报告明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于《第56号教室的奇迹》中有关教学理念的内容，思考当下中国基础教育的现状，我们会发现两者有如下差异。 2.1 知识输人量的差异 雷夫在书中反复提到，“知识本身就是最好的奖品”，这点与我们传统观念上的“小红花”大相径庭。借用一个形象的比喻来说明当前中国教育对于知识的态度：“中国教师是知识慷慨的“慈善家”，把知识当作了免费的黄金珠宝，不知道知识和智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。”而雷夫则是知识的“吝啬鬼”，严格限制孩子得到知识的数量，孩子每得到一个知识都需要付出很多艰辛的努力。在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要，孩子对知识的“渴望”贯穿教学过程始末。从数量上进行对比，“雷夫式”教育一个月的知识量可能只相当于中国“填鸭式”教育一天的知识量，两者相差的时间恰恰是学生自身对于知识感悟和“内化”过程。而这种感悟和“内化”，则是获得智慧的必经之路。这种感悟智慧的锻炼，也让美国学生比中国学生多具备了一种能力一一创新能力，而缺乏基于对知识本身的感悟和思考，是中国教育体制下学生的创新能力匮乏的根本原因。 2.2 教学手段严格程度的差异 起初，雷夫想要在学校开学时就给学生们个“下马威”，为了使他们能够明白到底谁是“老板（boss）”[3]，可是后来他完全变了。“要尽最大努力把恐惧从你的课堂赶走，做到公正而又通情达理”，在处理刚刚开学丽莎找不到作业时，雷夫如是说。在第56号教室里，没有学生对老师的恐惧，这里是宽容的，是思想自由、学术自由的殿堂。而传统的中国式教育则是“灌输式”的教育。为了保证这种教育的顺利进行，必然要有严格的管理制度、权威的教师地位，而这种过度的纪律约束束缚了学生的想象力和创造力，培养出来的是“自抑型”的民族文化心理。 经验表明，缺乏宽容精神的学校和教学管理，是扼杀个体创新的重要因素。没有精神的自由和表达的自由，就没有批判性思维的产生;而没有批判性思维，就不会有思维碰撞的火花，就不会有创新能力的增强。中国传统教育理念对于“个体创新”的重视不足，我们应该从“雷夫式”教育理念中有获得启示和感悟。 2.3 教育目的的差异 中国传统式的基础教育是以考试为目的的，虽然素质教育改革宣传已久，但是效果仍不尽如人意。应试教育的教学模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，虽然在升学率上可能会有所保证，但是却在不知不觉中抹杀了孩子们在成长过程中的创新能力。 雷夫说过，“培养学生的情感、个性和思想要比考试成绩更重要”。他在《第56号教室的奇迹》中提及的“道德发展六阶段”则是将教学目的放在了提高孩子人格品性上，教育应旨在增强孩子们成长成才的综合能力，并使他们形成独立的思考范式与行为习惯。当中国的学生陷于记忆、背诵、演练考试内容的时候，“雷夫式”教育则要求孩子们从小就按照文献调查、论文写作、社会调研等逻辑方法来认识、研究问题。这些正是我们社会实际生活中最有用的能力，即知识搜索与概括能力、自我表达能力、理解能力、人际交往与沟通能力等。 3 《第56号教室的翻迩》给刻门的启示 3.1 变“师本教学”为“生本教学” 鉴于“雷夫式”教育理念的影响，我们教育的中心环节应从“教师教学”转变为“学生自主学习”。这种“生命主体性教育”，是培养学生核心素养的基石和重要途径，对学生核心素养起着奠基和引领作用[4]。所谓“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，解放学生的思想枷锁，让孩子们拥有更多自行探索的空间。对于学生而言，探索知识过程的本身就是一种成长的体验。许多中国教育专家认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，在这种理念的指导下，学生自主学习的想法增强，也会最大限度的避免其对于学习的厌烦心理，而厌烦心理的根源来自于教师在向学生传授知识过程中的长期“填鸭式”逼迫。 3.2 丰富教学形式，在放松中传播知识 以“为孩子将来过上一流的生活做准备”为最高目标，雷夫在实践中逐渐完善了这个最高目标的下位目标体系[5]。在教学过程中，雷夫开设了精彩纷呈的课程与活动，如在班上发行虚拟货币，让学生通过劳动赚取所得，不能赚得足够买桌椅钱的学生只能坐在地上上课，这是教育以技能的形式回归生活的具体体现[6];在班级上开设棒球、舞蹈、莎士比亚戏剧等课程，以丰富多彩的手段帮助、引导学生认识人类的文明、社会的发展，以及所处的客观世界[7]。然而，教育实践不是一个能够照搬某种理论或别人经验就可以解决现实问题的181受限于教学内容的繁重和升学率等各方压力，这样“雷夫式”教学模式在中国的中小学中简直难以想象，如果教师本身在教育教学上的“创新”思想都被学校或社会无情抹杀，又怎么能奢望这样的教师能够培养出富有“创新思想”的学生呢？ 我们不必过分替雷夫班级上孩子们的成绩担心，因为在雷夫的班级中，学生成绩出奇的好。有记者采访时他解释了秘诀：“我的学生考试成绩好是因为他们是放松的。……我希望达到的，不是说考试成绩怎么样，而是我在一年中让他们学到了什么生活技能，他们不是为考试而学习，他们是为了能够获得生活中使自己受益的知识而学习。让他们很放松，他们就会考得很好。”出于现实的考虑，在我们平时的教学过程中不可能完全效仿雷夫老师，但是，知识不过是解决实际问题的方法和工具，我们可以思考如何从实际生活中的例子引出知识的原理和应用，让学生的学习生活变得更加生动，而不是一味枯燥地灌输考试知识。 4 结论与展望 雷夫不“唯分数论”，他重视教书的同时，更重视育人。如果老师只是一味的强调成绩而忽略了孩子情商的发展以及兴趣爱好的培养，忽略了孩子不同年龄段的心理生理特点，忽略了孩子与人交往能力的培养，那么教师的初、中等教育就是本末倒置的。也许孩子眼前的成绩很好，但是由于缺乏在未来竞争与发展中必需的“软实力”，孩子将来很容易在各种挫折中败下阵来。作为初、高中教师，我们要学习雷夫老师，培养学生的积极心态，倡导快乐学习，因为“乐观是所有优秀教学的基础。学习成绩只是体现孩子综合能力的一部分，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健全的人格才是一名教师最崇高的职责。在孩子们的心目中，老师是神圣的和值得信任的，教师应该以一名朋友的身份为孩子的成长创造条件和提供保障。 当前中国的基础教育应该充分借鉴其思想的内涵，去其糟粕、取其精华，洋为中用、他为我用，在传授知识的同时，加强对学生综合素质的培养，完成对传统教育模式的深化改革，从而培养更多的优秀学生，增强民族的综合实力和创新能力，为实现中华民族的伟大复兴添砖加瓦。 参考文献： [1]张华杰，余慧娟.从56号教室走出来的教育学——雷夫·艾斯奎斯2012北大演讲记[J].人民教育，2012（08）：47-50. [2]孟江寅.雷夫的“道德发展六个阶段”[J].辽宁教育，2015（11）：8-9. [3]Esquith R.Build Trust，Banish Fear.[fl.Instructor，2007，116（6）：47-49. [4]李凤堂.生命主体性教育：学生核心素养的基石[J].当代教育科学，2016（20）：21-24. [5]余清臣.学习教育榜样：以雷夫为例[J].班主任，2012（11）：5-8. [6]张刚要，李艺.教育回归生活世界：技术具身性的启示[J].当代教育科学，2017（01）：7-11. [7]丁鋒.来自雷夫老师的“比赛”——读雷夫·埃斯奎斯《第56号教室的奇迹2》[J].江苏教育研究，2013（26）：71-73. [8]李双玲.我们需要怎样的教育实践——对“实践取向”教师教育模式的反思[J].当代教育科学，2013（02）：3-14. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。