| 标题 | 高校英语语法教学现状分析及策略探究 |
| 范文 | 许慕竹 李璟 姜欢 ◆摘? 要：对于语言学习而言，语法是基础，语法知识的缺失将直接导致语言学习的非系统化。因此，本文主要通过分析各大高校在英语语法教学过程中的现状，指出其存在的问题，进而对英语语法教学的策略和具体措施进行探究，力求在创新语法教学模式的基础上重新定位语法教学，以实现实践型和运用型的高效课堂，从而整体提升学生的英语核心素养。 ◆关键词：语法教学;现状分析;策略探究 对于语言学习而言，语法知识是基石，语法知识的缺失将造成语言学习的非系统化和散沙化，尤其是在句段的表述中，语法的构建将起到关键性的作用。而高校学生大部分都是二语习得者，英语的学习是在后天进行的，因此语法知识需要通过习得才能获取。那么，如何在非英语的语言氛围中克服相关难题并习得相应的语法知识，从而学会在实际生活中予以应用，这将是本文着重探讨的问题。 一、高校英语语法教学的现状分析 （一）英语语法教学方法的滞后 一般而言，为了帮助以后的英语学习打下良好的语言基础，大部分高校语法课的开设始于大一。然而，由于受传统教学模式的影响，大部分的高校教师在教授英语语法时多采取讲解的方式，其主要教学形式是翻译和对比，殊不知这样的教学方法不仅无法点燃学生学习语言的兴趣，还会导致语法知识获取的片面性和非系统化，填鸭式的教学让学生沦为被动的接受者而非主动的思考者，他们被动地接受教师给予的句子结构拆解分析和对比翻译，无法形成自己的语法认知，语言学习的枯燥性远远大于乐趣性，这实质都是与学生的需求相悖的。真正的语法习得只有在实践中才能发掘错漏，因此在语法课堂中应该坚持以学生练习为主，教师讲解为辅的教学思路。 同时，在实际教学过程中，由于受到“师本位”教学观念的影响，部分教师希望给学生灌输面面俱到的语法知识，对教学内容挖掘力度不足，又对学生缺乏的语法实践不够重视，从而导致课堂教学停留在简单的理论学习层面，与现实语境不够贴合，长此以往，学生不仅不能够感受到语法学习给自身带来的表达和语用的快乐，而且对于其实际应用能力的提升也极为不利。 （二）英语语法教材和语言训练的缺陷 总的来说，英语语法的学习不是一蹴而就的瞬时学习，它将贯穿于整个大学英语的学习过程之中，是极其重要的基础环节。但是，就当前各大高校选取的语法教材而言，除了英语专业的学生以外，大部分其他专业的学生仍旧在使用同样的语法教材，这在很大程度上将导致其教学内容与实际专业的脱轨，现有的教学内容并未对语法知识进行系统性的归纳和总结，不仅无法满足不同专业和不同层次的学生的语言需求，而且无法帮学生建立完善的英语语法体系。 再者，各大高校开设英语课的目的是为了帮助学生提高其语言的综合运用能力，但在大学生都必然会选择参加的四六级考试中，涉及语法的题目相对较少，这在一定程度上也会导致部分教师和学生对语法知识和语法训练的忽视，在教学和学习定位上出现一定的偏差，不但使得整体的语法训练拘泥于形式而丧失实效性，而且最终会致使英语语法教学过程中不可避免的缺陷性。 二、高校英语语法教学的策略探究 （一）推动英语语法教学向实践型和运用型课堂转变 首先，英语交际教学和语法教学是不可分割且相互促进的关系。由于语言交流的复杂性和情境性，脱离语法的交际教学只能在短时间内让学生在英语表达方面取得一定的进步，但是当进步达到下一个阶段后则会出现困难，缺乏语法基础的语言交流将局限在浅层次止步不前。因此，在英语语法教学中采取实践教学则显得尤为必要。 为了贯彻培养应用型人才这个目标，大学英语教学应该转变课堂思路，以学生为主体来组织教学材料，采取多元化的教学模式，化整为零，将每堂课的重点语法转化为一个个问题，并且将难度控制在学生的最近发展区里，先激发学生的求知欲鼓励学生自行作答，老师则不要急着给出正确的答案和指导，而是引导学生采取小组讨论和合作探究等方式来解决大部分的语法问题，只有在学生出现语法误区的时候及时进行调整，同时教师也要注重将语法问题与语言情境相结合，例如采取视频或者动画等方式将抽象的语法知识具象化，增强语法知识的实践性，从而推进课堂向运用型课堂转变。 （二）英语语法教学需贴合学生需求，与学生的学科特色相契合 在英语语法教学过程中，教師需根据学情及时调整教学内容，以更好地贴合学生的需求。如果发现学生对于形容词的使用较为熟练，而对于行为动词的使用不太清晰的时候，教师就需要调整教学进度，花更多的时间在行为动词的练习上。同时，针对语法基础薄弱的部分学生，教师需要花费更多的精力在帮助其建立系统的语法结构上，而对于语法知识掌握较好的学生，教师则应该将课堂重点放在语段表达和语篇分析等专业化发展方向上。总的来说，大学英语语法的教学是建立在高中英语的基础上，因此教师需要更多地注重学生的切实需求，及时进行查漏补缺。 此外，大部分高校学生都会选择参加四六级的英语考试，还有部分的本科生将面临研究生入学考试。针对这种情况，教师需要从实际出发，实时追踪考试动态，注重将试题中出现的语法难点或是热点案例导入到语法课堂中，充分发挥学生的主观能动性，提升其学习语法的兴趣，从而提高其应试通过率和优秀率。 最后，大学英语语法教学的目的是教会学生用所习得的语言规律进行思想的表达和专业知识的深化，这在一定程度上要求教师在课堂中不能忽视学科特色的渗透，需在潜移默化中引导学生阅读与本专业相关的外文文本，进行一定的翻译或者写作练习，并学会用较为复杂的语句来表达自己的论点，切实促进英语语法与学科内容的融合。 （三）英语语法教学需注重“生本位”的教学理念，创新教学模式 从方法论的角度而言，创新教学模式和教学方法对于提升整体的教学质量和效率有着不可替代的重要作用。教师可以在日常教学过程中引进先进的信息化教学技术，逐步实现语法自主教学模式的构建。例如教师可以在上课之前在微信等网络平台上传与本课语法重点相关的视频或者微课，学生则可以充分利用课前的预习机会对本课的语法重点有一个大致的了解，对于自己在自学过程中存在的问题做好记录，以便在课上与同学和老师进行更好的探讨，及时答疑解惑，不留语法死角。 同时，在组织课堂教学时，教师可以推动学生以小组合作的模式，对某一个语法项目进行探讨式学习，遇到实在不会的语法难题可适当求助网络，搜索相关的资料进行合理的分析。另外，教师还可以鼓励学生在课堂上积极呈现本组成员在预习期间遇到的难以突破的语法难题，全班一起讨论思考，以便更好地掌握本课的语法知识。 此外，在结束本课内容之后，为了及时了解学生对语法点的掌握程度和学习情况，为日后的语法学习打下坚实的基础，教师还可以在雷课堂等网络平台上传相关的语法练习题，待学生完成后根据平台的系统数据分析更好地了解学生的薄弱之处，从而进行针对性的查漏补缺。 三、结语 当下，高校在进行英语语法教学过程中经常会存在教学方法滞后、语法教材的不匹配和语言训练的缺陷等一系列问题。因此，为了切实提高英语语法的教学效率和质量，教师要积极转变教学思路，推动语法课堂向实践型和运用型课堂迈进，同时要重视“生本位”的教学理念，注重结合学生的学习需求，将语法学习与学科内容相融合，在创新语法教学模式的基础上重新定位语法教学，实现提升学生英语核心素养的最终目的。 参考文献 [1]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程.教材.教法，2013（33）：62-70. [2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（10）：95. [3]张晓菲，兰岚.“互联网+”背景下重构高校英语教学模式的路径探索[J].学周刊，2018（23）：6-7. 作者简介 [1]许慕竹（1990—），女，汉族，湖南常德人，硕士，常德职业技术学院，讲师，研究方向：英语、对外汉语。 [2]李璟（1987—），女，汉族，湖南常德人，硕士，常德职业技术学院，讲师，研究方向：英语、对外汉语。 [3]姜欢（1990—），女，汉族，湖南常德人，硕士，常德职业技术学院，讲师，研究方向：对外汉语。 |
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