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“第二课堂成绩单”对高职院校学生就业影响分析

范文

赵蕾蕾王苏霞

摘要：第二课堂是高职院校第一课堂的有效补充，在提升学生就业竞争能力方面发挥着重要作用。就业是高职院校学生的根本需求，通过调研“第二课堂成绩单”在高职院校实施情况，探讨企业用人标准与“第二课堂成绩单”之间联系，分析“第二课堂成绩单”对大学生就业影响，找出“第二课堂成绩单”建设存在的不足，从就业的角度提出合理化建议，为提升学生综合素质，拓展就业优势提供保障。

关键词：第二课堂成绩单;高职院校;学生就业;合理化建议

中图分类号：G717 文献标识码：A

近年来，随着社会的发展和教育改革的深入，高校毕业生数量逐年快速上涨。据统计，2018年全国普通高校毕业生人数将近820万人，如此庞大的数字使大学生就业面临严峻的局面，大学生“就业难”“难就业”也成为了一种新常态。

在就业问题日益突显的形势下，高职院校毕业生就业竞争力成为就业的关键因素。高职院校毕业生的竞争力不仅要求学生有扎实的专业技能，还要有丰富的实践经验、更高的综合素质。通过第一课堂的必修课、专业课、选修课、实验课、实习课等课程学习，高职院校毕业生具备了就业的专业知识和职业技能。高校第二课堂作为第一课堂的延伸和补充，是高校人才培养的重要组成部分。[1]它涵盖社团建设、社会实践、志愿活动、公益活动、科技指导创新、考察实习等诸多内容，旨在培养学生的沟通交流能力、社会适应能力、创新创业能力、团结协作能力等综合素养，有效弥补第一课堂对高职学生培养的单一性，促进高职学生全面发展，满足现代的企业对高职技能型人才培养的需求。同时，在招聘过程中，企业通过“第二课堂成绩单”可以直观全面了解高职院校毕业生的综合能力水平，利于选择优秀的员工。

本文就如何立足高职教育特色，科学设置第二课堂，引导在校生结合职业发展规划合理选择第二课堂，以就业为导向提高学生的就业竞争力，推进和完善‘第二课堂成绩单”建设，培养符合企业用人标准要求的综合素质，解决社会经济发展对人才多方面的需求展开探讨。

1 研究方法、内容与意义

1.1 研究方法、内容

“第二课堂成绩单”制度在全国各大高校中广泛系统开展，在文献研究的基础上，有针对性地对开展“第二课堂成绩单”建设的高职院校教师、学生进行深度访谈，了解“第二课堂成绩单”建设实施情况。同时利用社会实践、校企合作、校园招聘等机会，采访相关企业人力部门负责人、招聘工作人员，了解企业的用人标准、就业能力要求，对“第二课堂成绩单”制度的认知程度、评价及建议等相关内容。

为了更深入地了解高校“第二課堂成绩单”开展情况及对就业影响，课题小组集体讨论，拟定调查问卷，调查问卷分为三个部分：第一部分是受访者的基本情况调查;第二部分是高职院校开展第二课堂的情况;第三部分是受访者对“第二课堂成绩单”制度建设评价、就业影响及建议。在调查过程中，采取线上发放电子问卷与线下实地发放问卷相结合的方式，对已参加工作的高职院校毕业生开展抽样调查，全面了解学校“第二课堂成绩单”开展情况、学生参与情况、对学生就业影响、存在问题、实施建议等。本次调查共发放问卷650份，经过预处理，剔除无效问卷后，有效问卷570份。

1.2 研究意义

“第二课堂成绩单”对高职院校学生就业影响调研具有很强的现实意义、实践意义、理论意义：一是“第二课堂成绩单”建设是适应经济新常态，顺应国家教育改革潮流的必然选择。国家已开展“第二课堂成绩单”试点推广工作，部分高校毕业生已拥有“第二课堂成绩单”，在就业问题日益凸显的背景下，高职院校抓好“第二课堂成绩单”建设，有利于提升毕业生的竞争力，是契合学生需求、服务学生成长的必然要求;二是“第二课堂成绩单”建设突破传统课堂的局限性，拥有自主性、创新性、多样性、实践性，肩负着拓展学生综合素质的重任。高职院校学生可以根据自身职业发展规划，结合企业用人标准要求，选择合适的第二课堂，将知识、素质和能力有机结合，培养综合实践能力，提升就业竞争力。最后，“第二课堂成绩单”对高职院校学生就业影响的调研分析有助于找出“第二课堂成绩单”建设存在的不足，结合就业需求，提出合理化建议，为高职院校进一步推进和完善“第二课堂成绩单”建设提供理论支撑。

2 调研结果分析

2.1 企业用人标准调研分析

企亚竞争的核心就是人才的竞争，如何选择人才为企业工作，已经成为企业生存和发展的决定因素。随着大学毕业生的逐年增加，就业人员过剩，企业的用人标准也在不断地提高。调研组成员利用社会实践、校企合作、校园招聘等机会，对现阶段企业用人标准、就业能力要求展开调研。受访企业普遍认为，针对高职类就业学生，拥有专业知识和过硬的职业技能仅仅是用人的基本要求，更多的是对学生整体综合素养方面的要求。

调研过程中，企业普遍将敬业态度作为选用人才中除专业技能因素外的首要参考，他们认为敬业态度是一个职业人员应具备的职业道德，也是企业稳定发展的原动力。现阶段毕业的高职学生多为独生子女，尤其是刚参加工作期间，薪资水平不高，普遍敬业意识不强。其次，关注较高的是毕业生的实践能力，实践出真知，很多企业挑选人才特别重视学生在学校是否参加过实践活动，包括学生干部任职、社团活动、企业实习、社会实践、活动组织等，尤其是高职毕业生，更偏重技能，他们认为拥有丰富实践经验的毕业生更容易融入企业、社会，有较强的适应能力，有助于企业节约在培训方面的投入。再次，企业对就业生沟通协调能力和团队协作精神也有相应的标准要求，尤其是经营规模宏大的企业往往非常重视应聘者的沟通协调能力和团队协作精神。此外，部分企业对学生的创新能力、心理素质也提出了特殊要求。

2.2 高职院校“第二课堂成绩单”制度实施情况及分析

本次调查中，受访男生为209人，女生为361人。其中26.67%的受访者在校担任班委，26.67%的受访者在校参加过学生会，10%的受访者在校参加过社团，36.67%的受访者在学校没有担任任何职务，大部分学生不同程度的参与了学校组织活动。

第一，“第二课堂成绩单”制度在高职院校中已广泛开展，但学生参与度不高，存在流于形式的现象。

调研显示，86.67%的受访者表示自己所在学校开展“第二课堂成绩单”制度，仅13.33%的受访者表示自己所在学校没有开展“第二课堂成绩单”制度，“第二课堂成绩单”制度在高职院校中已广泛实施，但还有一定比例的高职院校尚未开展。其中，在开展“第二课堂成绩单”制度的高职院校中仍有38.46%的受访者对“第二课堂成绩单”是不完全了解的，可见部分高职院校对于第二课堂只是形式化，宣讲和开展力度不够，学生参与度不高，学生没有真正参与到第二课堂中。

第二，“第二课堂成绩单”内容丰富，形式多样，有利于综合能力提升和自身发展。

“第二课堂成绩单”内容丰富，形式多样，主要有文化活动、社团活动、志愿活动、社会实践、创新创业、技能特长、思想成长等形式。在学生中受欢迎程度，见图1。

受访者最喜欢的活动类型为社团活动（73.33%）、志愿活动（70%）、文化活动（63.33%）与社会实践（56.67%），这四种类型的活动对学生的能力要求不高，注重的是学生对于活动的热爱及是否能坚持，大多数的学生可以通过这四种活动来充实和锻炼自己，而技能特长、创新创业与思想成长这些活动对学生的能力要求比较高，一般需要在老师的指导下完成，更能提高学生的综合素质，但学生的兴趣不高。

在探究学生参加“第二课堂成绩单”的主要原因时，调研结果显示，学生都有很明确的目的性，绝大部分学生是因为能够学习课外知识与技能（73.3%），见图2。其余大多学生认为“第二课堂成绩单”在培养兴趣爱好、增加朋友，了解更多学校活动、获得学校第二课堂学分、找到自身发展目标方面也有很大帮助。因此，学生应根据自身的需求和能力来选择自己在学校想要参与的活动来提高自我综合能力，为毕业之后的就业增加自己的百法码。

第三，“第二课堂成绩单”推行力度不够，学生参与积极性有待提高。

在参与第二课堂活动频次方面，调研结果不是很理想，如图3，仅有33.33%的受访者经常参加，60%的受访者偶尔参加，6.67%的受访者从不参加，学生的整体积极性不高，还需要学校采取措施，组织增加第二课堂活动次数，加大“第二课堂成绩单”推行力度，提高学生积极性，鼓励学生积极参与，见图3。

第四，合理设置“第二课堂成绩单”，有利于发挥第一课堂与第二课堂互补作用。

在调研“第二课堂成绩单”的开展对第一课堂影响时，400/a的受访者没有因为参加第二课堂活动而影响第一课堂学习，40%的受访者很少有因为参加第二課堂活动而影响第一课堂学习，200/x的受访者偶尔有因为参加第二课堂活动而影响第一课堂学习，经常因为参加第二课堂活动而影响第一课堂学习的为0。因此，学生在参与第一课堂或者第二课堂时应是相辅相成的，应合理设置“第二课堂成绩单”，不能一味地重视第一课堂的学习，而忽略第二课堂的实践，也不能因为参与第二课堂的活动而轻视第一课堂的专业知识学习。

2.3 “第二课堂成绩单”社会评价及就业影响分析

第一，高职院校学生对“第二课堂成绩单”建设评价是认可的、正面的。

图5表明，学生对第二课堂的满意偏向于比较满意，16.67%的受访者是非常满意，46.67%的受访者是比较满意，33.33%的受访者是一般满意、仅3.33%的受访者是比较不满意，非常不满意的为0。

同时，调研结果显示，有53.33%的受访者认为第二课课堂气氛活跃，能学到很多东西，33.33%的受访者认为课堂气氛无聊，但能学到东西，10%的受访者认为很好玩，但学不到东西;3.33%的受访者认为一点效果也没有。学生对“第二课堂成绩单”作用整体上是认可的，但还存在不足，部分内容不合理、缺乏针对性，高职院校在开展第二课堂活动时要有创新，增加第二课堂的趣味性，吸引学生积极参与到第二课堂活动。

第二，“第二课堂成绩单”制度建设，有利于促进学生就业。

在“第二课堂成绩单”的实施对就业影响方面（见图6），46.67%的受访者认为有影响，会增加自己就业优势，46.67%的受访者认为有影响，但帮助不大，仅6.67%的受访者认为没有影响。调研结果显示，大部分学生都认为，企业在招聘时，不仅仅注重专业知识，也看重个人综合能力，通过第二课堂可以促进学生的综合素质发展，提升就业竞争力，有利于促进就业。但目前，社会对“第二课堂成绩单”了解还不全面，企业作为招聘参考，依据还很少，导致部分学生认为对就业影响不大。

第三，“第二课堂成绩单”实施是必要的，但还存在诸多问题。

调研结果显示，90%的受访者认为“第二课堂成绩单”制度建设是有必要的，仅10%的学生认为是没有必要的，表明学生对“第二课堂成绩单”制度的必要性认可还是较高的。

在探究“第二课堂成绩单”制度实施必要性原因时（见图7），仅不到7%的受访者认为第二课堂成绩单比较有说服力，方便以后就职，反映“第二课堂成绩单”含金量还不高，社会、企业对“第二课堂成绩单”制度认知还存在不足，认可度还不高。

部分受访同学反映，高职院校在实施“第二课堂成绩单”方面还存在诸多不足，首先，制度不够完善，没有向第一课堂一样形成体系。其次，活动种类太多，分类不明确，在参加活动时难以区分。再次，部分高职院校“第二课堂成绩单”制度形式化比较严重，存在强制学生参与活动，使学生变主动为被动，学生积极性降低。

3 相关对策与建议

3.1 立足高职教育特色，构建合理的“第二课堂成绩单”体系

“第二课堂成绩单”工作作为培养学生综合素质、提升学生就业竞争力、服务社会经济发展的重要举措，是学校人才培养系统中的重要组成部分。高职院校要从思想上高度重视“第二课堂成绩单”建设的重要性，充分认识“第二课堂成绩单”在人才培养中的重要作用，但推进实施“第二课堂成绩单”制度是一项复杂的系统工程，必须结合高职教育特色和学校自身特点，从顶层设计，制定第二课堂人才培养方案，构建合理的“第二课堂成绩单”体系。

第一，构建“第二课堂成绩单”制度实施保障机制。第二课堂的开展需要人、财、物各个方面的资源保障，[2]从组织、资金投入、技术措施等方面提供保障：一是学校要成立专门的组织，负责“第二课堂成绩单”工作的组织、实施和协调工作，建立校、院（职能部门）、班三级联动工作体系，确保“第二课堂成绩单”协调、有序开展;二是设立专项资金，提供资金支持，解决“第二课堂成绩单”制度实施经费问题，以解后顾之忧;三是在活动场地、设备器材的使用等方面给以充分保证，一方面，学校要统筹校内现有资源，结合发展和使用需求新建场馆，保障校内第二课堂正常开展;另一方面，协调合作企业、用人单位，园区社区等，积极拓展实训、实践基地，为学生提供校外实训、实践场所，保障学生“第二课堂成绩单”实训、实践需求。四是建立信息管理平台，提供技术保障。在当前互联网+、大数据背景下，学校要建立信息管理平台，为“第二课堂成绩单”工作提供网络平台、硬件支撑和技术保障，确保“第二课堂成绩单”高效、稳定、便捷地开展。

第二，构建“第二课堂成绩单”制度实施管理机制。根据上级文件要求，结合学校自身特点制定“第二课堂成绩单”制度实施管理办法，内容涵盖课程内容、开展要求、计分测评、监督检查等，作为学校开展“第二课堂成绩单”总纲，指导学校“第二课堂成绩单”制度实施，确保“第二课堂成绩单”制度工作有序开展。

一是规范设计“第二课堂成绩单”制度开展内容。作为第一课堂的延伸和补充，高职院校要借鉴第一课堂运行模式和机制，按照思想政治学习、社会实践、志愿公益、创新创业、文体活动、社团工作、技能特长七大模块，结合学校专业特色和人才培养计划，规范设计第二课堂的活动课程及相关内容，制定符合本校学生需求的教学计划，做好第一课堂与第二课堂衔接融合。

二是制定合理考评机制。第二课堂是提高和展现大学生综合素质的平台，“第二课堂成绩单”是客观记录、认证、评价学生参与具体活动的重要资料体现。高职院校要制定合理的考评机制，做到考核指标量化，实施学分制，同时借助信息化手段，创建考核平台，鼓励、督促学生积极参与“第二课堂成绩单”，实现对学生的实践参与状况和最终成效进行评价并量化生成实践成绩，将评语和量化成绩一同计入第二课堂成绩单。

三是制定相应的反馈机制。一个体系的良好循环必须要依靠信息的及时反馈，将前面每一阶段的进度、成果进行整理总结，做得好的地方要继续保持，做得不好的则要探寻原因进行改正。[3]高职院校要结合“第二课堂成绩单”开展实际情况，建立流动的信息反馈和监督机制，及时了解掌握用人单位、教师、学生等对“第二课堂成绩单”实施的满意情况，找出存在问题，优化开展方案，使得第二课堂的开设更加合理。

第三，构建“第二课堂成绩单”制度实施的激励机制。高职院校要顺利推广和实施“第二课堂成绩单”制度必须要有相应的激励措施，制定激励机制。一方面，学校要在课时工作量、奖励措施、职称评定、年度考核等方面给与政策激励，鼓励老师参与指导第二课堂，提高指导老师的参与度和积极性。另一方面，从学生的角度，将“第二课堂成绩单”制度实施与奖学金评定、组织发展、评优、工作推荐等方面挂钩，充分激发学生参与热情及积极性。

3.2 以学生为中心，就业为目标，加强引导，切实提高学生就业竞争力

在第二课堂中，学生应占据绝对的主体地位，可以自主组织、自由安排课堂活动，教师仅起引导、指导作用。高职院校的“第二课堂成绩单”制度要以学生为中心，突出学生的主体作用，使学生充分参与到第二课堂，以提升自身的综合素质，提高就业竞争力。

第一，“第二课堂成绩单”制度的课程体系设置要以学生为中心。第二课堂的开设要求所有的内容宽泛，活动的形式不但要具有多样化还要方便和灵活，更要在学生自愿参与为主的情况下，尽量契合学生的兴趣与爱好，让学生的创新意识和主动意识得到深化和发展。[4]高职院校要统筹校院两级第二课堂课程项目建设，采取分层与分类相结合，建立项目库：一是做好第二课堂项目的分层管理，按照层级划分校级项目、院级项目、一般项目。校级项目受众群体为全校学生，重点提升学生的基本综合素质，院级项目主要结合专业特色开展，面向本院学生，旨在提高学生的专业实践能力和专业技能，一般项目由学生自行组织，面向少数群体，体现学生组织特色;二是按照七大模块进行分类，分别打造重点项目库，并进行动态管理，根据参与学生反馈情况，定期淘汰增选，确保项目符合学生发展需求，实现更大成效，推动第二课堂项目建设高水平、高质量发展。

第二，以就业为目标，加强引导，充分调动学生参与第二课堂的积极性。专业指导教师、学生会、共青团等利用第二课堂进行职业培训时，要以就业为目标，有目的、有针对性地设计实施方案，将职业能力培养与不同课堂形式相结合，在组织各项职业实践活动或专业竞赛过程中，要突出引導功能，使学生敢于接受、乐于接受、积极接受，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到提升职业能力的第二课堂中。尤其是注重组织学生参加各种课外科技文化活动竞赛，拓展学生的知识面，培养特长能力，提升学生的自身实力和社会竞争力。[5]

第三，学生要结合职业发展规划合理选择第二课堂。从高职学生就业的角度来看，职业生涯规划不仅仅是一个职业选择的问题，还关系到学生职业能力和其他各种能力的培养，是人生成功与否的重要环节。[6]高职院校学生在职业发展规划中，要明确自身的职业发展定位，确定自身的职业目标。不同的职业对学生的能力需求侧重点不同，学生可结合职业发展规划，有选择地参与第二课堂项目，对职业所需求能力开展针对性的训练，有效提高就业竞争力。

3.3 以社会需求为导向，构建融通互建平台，实现“第二课堂成绩单”育人价值

随着社会发展和科技进步，企业、社会对人才要求越来越多样化，就业能力也融入了越来越多的外延和要求，对高职院校人才培养也提出了更高的要求。高职院校如何以社会需求为导向，及时掌握企业、社会的用人需求走向，构建融通互建平台，推进第二课堂建设，有针对性地培养人才，实现“第二课堂成绩单”育人价值，值得我们去深入思考。

第一，加强宣传，提高社会、企业对“第二课堂成绩单”制度认知度和认可度。目前，“第二课堂成绩单”制度还处在推广实施阶段，社会、企业对这项工作的开展了解不深、认识不足：一是各级团学组织、政府职能部门、高职院校等要加大宣传力度，加强对“第二课堂成绩单”制度的实施督导及宣传推广，广泛借助媒体平台，向社会、企业宣传实施“第二课堂成绩单”制度的重要意义，突出“第二课堂成绩单”制度在培养人才方面的重要作用，提高社会、企业对“第二课堂成绩单”认知度;二是高校、地方政府、企事业单位加强沟通联系，向社会、企业推薦拥有“第二课堂成绩单”的就业学生，让企业在用人的过程中直观感受“第二课堂成绩单”在人才培养方面的实施效果，不断固化工作成果，提高社会、企业对“第二课堂成绩单”的认可度。这样，企业在招聘时，就会充分考虑“第二课堂成绩单”的价值，并作为评价人才的一项重要标准。

第二，加强校企合作，积极构建融通互建平台，拓展第二课堂。实施“第二课堂成绩单”制度是一项涉及多方的系统工程，必须搭建互通共建平台，实现多方共建。[7]高校要积极吸引社会力量，加强校企合作，让企业参与人才培养。在校企合作过程中，要突出高职教育的特色，培养学生的技术技能及综合素养：一是高职院校要对当前地区产业经济发展的人才变化需求进行调研，对需求岗位进行深度分析，了解企业最需要的职业素养及实践能力要求，优化第二课堂体系：二是与企业加强深度合作。只有将学生置于特定的环境中，他们才能真正了解自己就业能力方面的缺失和短板，[8]通过校企合作，在企业内部建立实训场所、实践基地，或者校企共建实训实践基地，创建融通互建平台，将第二课堂拓展到企业，突出教、学、做相融，强化高职教学实践性和职业性，促进学以致用、学用相长，这样可以让学生直观感受职业能力需求，激发、锻炼学生职业能力素养;三是开展校企合作领域师资互动，从企业聘请行业专家、能工巧匠作为第二课堂指导教师，开展专业讲座、实训指导、学科竞赛指导等，丰富第二课堂，提高学生专业、职业认知能力，培养职业素养。

推广和优化“第二课堂成绩单”制度，发挥第二课堂的育人优势，培养高职院校学生综合素养和就业竞争力是一项长期艰苦的系统工程，需要高校、社会、企业等各方通力·合作，从思想上、制度上、内容上、形式上不断提高、完善，才能为学生提供符合社会、企业需求的第二课堂育人坏境，实现“第二课堂成绩单”理论价值和实践意义。

参考文献：

[1]王静.高校“第二课堂成绩单”制度的社会认可度调查——以江苏省部分高校及用人单位为例[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16（3）：114-116.

[2]张宇.第二课堂在高职学生职业生涯规划中的作用——以闽西职业技术学院为例[J].教育与职业，2012，14（3）：27-30.

[3]丁娟慧‘以第二课堂提升大学生就业竞争力[J].教育与职业，2013，778（30）：113-114.

[4]柏洁.基于“第二课堂成绩单”制度下的创新创业型人才培养研究[J].赤峰学院学报，2017，33（10）：156-158.

[5]庞金玲，王艳明，李瑞洲.加强“第二课堂”建设提升大学生就业竞争力[J].河北科技大学学报，2007，7（3）：106-108.

[6]徐德明.加强我国大学生职业生涯规划教育的思考[J].中国建设教育，2008（6）：3-6.

[7]平英志二高校“第二课堂成绩单”制度实施的调查研究——以武汉市试.汽高校为例[J].延安职业技术学院学报，2018，32（4）：62-66.

[8]孙嘉悦，霍铃玲.论第二课堂对大学生就业能力的影响[J].决策探索，2018（11）：46-47.

基金项目：江苏省大学生创新创业训练计划项目“推行第二课堂成绩单对高职院校学生就业影响调研分析”（201712047012Y）。

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