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网络舆情视野下“两微一端"融入思政教育的路径

范文

摘要：本文从“网络典情”的视角入手，运用自编的《“两微一端”融入高校网络思想政治教育的调查量表》（其总问卷和各维度的Cronbachα系数都在0.8以上，本问卷具有良好的信度和效度），探索目前网络思政教育的现状及差异来源，研究结果显示，“两微一端”融入网络思政教育处于中等水平。差异分析中，在性别维度、是否独生子女维度、专业维度等变量上大学生网络思政教育存在显著性差异。

关键词：网络典情;两微一端;网络思政教育;现状

中图分类号：G416 文献标识码：A

网络舆情的复杂性对高校意识形态工作的开展产生着巨大的影响，随着全国高校思想政治工作的革新，思政教学的定位对于舆论的引导和道德的培养是一种互动有效的教学模式[1][2]。本研究运用量化手段，揭示目前“两微一端”融入网络思政教育的现状和差异来源。

1 研究对象和研究工具

1.1 研究对象

本研究采取整群抽样的方法，在江苏省6所高校中选取被试610名，所得问卷605份，去除5份无效问卷，问卷有效率为98.7%。人口统计学变量中，其中男生131名（21.8%），女生471名（78.2%）;独生子女284名（47.2 %），非独生子女318名（52.8%）;农村户籍456人（75.7%），城市户籍146人（24.3%）;专业中经济类47人（7.8%），理工类106人（17.6%），管理类274人（45.5%），其他175人（29.1%）。平均年级为（18.75±2.08岁）。

1.2 研究方法

本文通过自编《“两微一端”融入高校网络思政教育的調查量表》，采用SPSS21.0的工具对数据进行处理分析。调查问卷44个题目共3个分问卷，分问卷一：大学生运用“两微一端”网络思政学习的情况;分问卷二：思政教师运用“两微一端”开展思政教育的情况;分问卷三：辅导员运用“两微一端”开展思政教育的情况。本问卷的信效度较好，总文卷克隆巴赫α系数为0.889，以其作为测量高职大学生的“两微一端”思政教育的工具是稳定可信的。

2 结果分析

2.1 “两微一端”融入网络思政教育的现状分析

根据统计可得，“两微一端”网络思政教育总评及各维度上的平均分都处在3分的平均标准，水平趋于平均。统计分析得出，在辅导员运用“两微一端”网络思政教育的情况的维度上，平均得分（x=3.215）最低，思政教师运用“两微一端”网络思政教育的得分（x=3.250）也处于中等水平，且在研究二问卷的频次分析中，两个群体的被试得分趋向“一般”的都占了三分之一;在运用“两微一端”网络思政学习的情况的维度上，发挥作用得分（x=3.475）>使用偏好（x=3.453）>使用开展情况（x=3.153）。

2.2 “两微一端”融入网络思政教育的的差异分析

2.2.1 大学生运用“两微一端”网络思政学习在性别上的差异比较

对分问卷一，即大学生运用“两微一端”网络思政学习的各因素及总分在性别上的差异进行独立样本T检验，结果显示，学生运用“两微一端”网络思政学习情况的总分、使用情况、使用偏好在性别上存在十分显著性差异，女生的得分高于男生;同时，网络思政学习情况在发挥作用维度上不存在显著性差异，见表1。

2.2.2 大学生运用“两微一端”网络思政学习是否独生子女上的差异比较

对分问卷一在独生子女的维度上差异进行独立样本T检验，结果显示，大学生运用“两微一端”网络思政学习的情况的总分（是（x）>否（x））、使用开展情况（是（x）>否（x）》、使用偏好（是（x）>否（x》、发挥作用（是（x）>否（x》在独生子女与否的维度上上表现出显著差异（p<0.05）。总体来说，独生子女的平均分明显高于非独生子女，见表2。

2.2.3 “两微一端”融入网络思政教育在是专业上的差异比较

首先，对分问卷一（大学生运用“两微一端”网络思政学习情况）、分问卷二（思政教师运用“两微一端”开展思政教育情况）和分问卷三（辅导员运用“两微一端”开展思政教育情况）各因素和总体得分在专业维度上进行Levene方差齐性检验，并做进一步的方差分析得出，“两微一端”思想政治教育在使用开展情况维度上有显著的差异（p=0.041*）;随后进行多重比较的结果显示，在使用开展情况维度上，管理类专业和经济类专业之间呈现显著性差异（p<0.05），且经济类（x）>管理类（x）。

同时，经过检验和分析，在大学生运用“两微一端”网络思政学习上，生源地维度没有表现出明显的差异。

3 网络舆情视域下“两微一端”融入高校网络思政教育的对策及建议

3.1 加强高校网络平台建设，实时全方位监控

校园网络成为学校发布新闻资讯、发布公告、信息查询、娱乐互动的重要载体，因此学校应该建立资源共享平台，制定长远规划方案，是高校管理任务的重要内容[3]。

学生是高校微信、微博平台最大的受众群体，也是高校网络舆情的主体。各种网络软件已经逐步进入了大学生思政教育的课题，但软件的类型相对单一，且功能没有得到充分的挖掘。高校要通过“两微一端”的平台，设计有趣、鲜活、能够触动人心的内容来吸引大学生，使其对教育的内容产生兴趣与期望，建立学校与学生沟通的定向平台，并实时进行网络监控，把握大学生的网络动向。要想使大学生主动参与官方网站平台或者微博、微信之间的良性互动，需要紧扣学生的生活、学习的主旋律，引导积极正面的网络舆情，定期更新新颖实用的功能板块，与时俱进，紧跟学生的变化与思路[4]。同时，通过各种方式，宣传自己的微信公众号及微博等，并进一步建设多元化的网络社区平台，融合论坛、相册、博文等访问形式，把微信、微博和客户端当作一种学习的工具，推进思政教育的网络化，以一种协作的学习方式让学生参与其中。

3.2 全员互动，转变工作模式，提升思政工作者的媒介素养

网络舆情的引导需要学校党政领导高度重视，校党委组宣部门、学工处、数管中心、教务处、团委等积极配合、通力协同完成。高校应积极主动地运用新媒体平台，从调研可以发现，当代大学生的网络使用范围和使用时间已经十分广泛。在网络舆情引导的工作方法方面，除了学校网站，思政教育也应该充分利用网络及时互动、交流便捷、联系畅通、自由性好等特点，全面准确掌握青年学生的思想情况，根据实际思想状况开展教育活动，专任教师运用“两微一端”网络思政教育的情况得分（x=3.250）并不高，这就要求思政教师通过微博、微信等形式创新课程“微模式”，要实现网络教育的双向互动。于此同时，以辅导员为主体的思想政治教育者更应充分利用新媒体信息平台速度快、时效性强、涉及面广等优点，建立积极有效的沟通和跟踪机制。统计分析得出，辅导员运用“两微一端”网络思政教育的情况得分（x=3.215）最低，这就需要辅导员在工作中利用班级QQ群、微信、微博等新媒体平台，并关注网络舆情，让思想政治教育扎根实践。

3.3 注重学生差异，推进网络思政教育的实效性与生活化

网络舆情引导中，注重差异来源，调动受教育者的主动性，其目的就是要达到教育对象的实效性。调查显示，在性别维度上，大学生运用“两微一端”网络思政学习情况的总分、使用情况、使用偏好在性别上存在十分显著性差异，女生的得分高于男生;在是否独生子女的维度上，大学生运用“两微一端”网络思政学习的情况的總分（是（x）>否（x））、使用开展情况（是（x）>否（x））、使用偏好（是（x）>否（x））、在专业维度上，管理类专业和经济类专业之间对于网络思政教育的使用情况呈现显著性差异，且经济类得分>管理类得分。首先，针对不同性别的教育对象，以男生感兴趣的话题入手广泛开展网络思政教育;其次，如何在各个专业间都渗入网络思政教育，平衡教育资源，发挥专业优势，针对不同专业开展相关教育，是高校网络思政精准教育的发力点[5]。再者，在教学过程中要切实把教学对象的所思所想紧紧抓住，要深入到教学对象的内心世界，以人为本，使得教育效果逐层递进。教育者以交互的方式，去了解学生的所思所想，获取学生的信任，让学生在心理和心灵上对思想政治教育具有强烈的依赖感，促进思政教育生活化，从而达到网络舆情引导的时效性。

参考文献：

[1]李杭亲.网络舆情视域下高校思政教学的定位与创新[J].文教资料，2019（8）：186-187.

[2]游然.“微时代”视域下辅导员开展大学生思想政治教育工作研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[3]井卫鹏.“两微一端”视域下高校宣传思想工作创新研究[D].银川：宁夏大学，2017.

[4]马双双.高校官方微信在大学生思想政治教育中的应用研究[D].西安陕西师范大学，2017.

[5]贾洪岩，韩锋.网络典情背景下高校“微思政”模式探析[J].淮南职业技术学院学报，2019（1）：30-31.

基金项目：2018年苏州高职高专院校学生工作课题“‘两微一端视域下高职大学生网络舆情的引导与应对机制研究”，课题项目编号：SGZXB201806 0

作者简介：王丽（1982-），女，汉，籍贯：山东充州，学历：心理学硕士，职称：讲师（思政），研究方向：心理与教育研究。

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