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高等中医药院校教师科研创新现状与驱动因素研究

范文

段桂敏赵富丽李家伟

摘要：本研究以高等中医药院校教师为研究对象，运用滚雪球方法对396名教师进行问卷调查，研究结果表明：高等中医药院校的教师整体科研素养处于中等偏上水平，不同学历、岗位的教师科研素养存在显著差异：高水平创新成果较少;学术氛围与家庭支持影响着教师科研素养;科研兴趣显著影响科研创新成果，学术氛围与家庭支持通过科研兴趣间接影响科研成果产出。

关键词：中医药院校;高校教师;创新能力;科研产出成果

中图分类号：G644 文献标识码：A

近年来，国家将中医药事业发展置于重要战略地位。习近平总书记在中国中医科学院成立60周年时强调“中医药振兴发展迎来天时、地利、人和的大好时机，希望广大中医药工作者增强民族自信，勇攀医学高峰，深入发掘中医药宝库中的精华，充分发挥中医药的独特优势，推动中医药走向世界”。中医药高等院校是我国中医药创新的核心基地、是中医药人才培养的摇篮，肩负着中医药振兴发展的重要使命，高等中医药院校教师是科技创新成果生成和转化的主体，其科研创新能力关乎中医药事业的可持续发展。因此，提升高校中医药专业青年教师科研创新能力，对中医药传承、创新与发展具有重要意义。

学者们己对科研创新能力评价进行了相关研究，研究对象集中于高校整体[1-10]、科研团队[11]、教师个体[12-16]三个层面，对高校整体创新能力评价的研究成果较为丰富，而对教师个体层面创新能力的研究相对较少，且尚未以中医药高校教师为对象进行针对性研究。本研究以高等中医药院校教师为研究对象，运用问卷调查法对教师科研创新素养和科研创新成果开展调查分析，识别科研创新驱动因素，并提出相应的对策建议，以促进科研高等中医药院校科研创新工作的有效开展。

1 研究设计

本研究以高等中医药院校教师为研究对象，运用滚雪球抽样的方式，对教师科研创新现状进行问卷调查，从创新素养和创新成果视角分析中医药振兴背景下高等中医药院校教师科研创新现状，识别科研创新驱动因素，并提出相应的对策建议。

1.1 数据来源

本研究运用问卷调查法，以高等中医药院校教师为调查对象，采用滚雪球抽样方式对中医药院校教师开展问卷调查。本次调查回收有效问卷396份，分别来自21所高等中医药院校。其中男性教师104人，女性教师292人;167人来自双一流建设院校，229人来自非双一流建设院校。

1.2 问卷设计

本研究问卷由三部分构成，包括人口统计变量测量;科研创新现状调查，包括科研素养、科研创新成果：科研创新影响因素调查，包括：科研机制、学术氛围、家庭支持。本研究在文献研究和专家法的基础上，设计了科研素养、科研机制、学术氛围和家庭支持四个变量的测量量表[17]，具体测量指标见表1所示。本研究主要从各级课题承担、论文和专著、科研奖励和专利、科研成果转化角度评价科研创新成果。

1.3 统计分析方法

本研究运用SPSS17.0对数据进行描述统计分析、方差分析、多元线性回归分析。

2 结果

2.1 人口统计学变量特征

调查对象来自于21所高等中医药院校，共计396位教师，其中167人来自双一流建设院校，229人来自非双一流建设院校。男性104人，占总样本量的26.3%，女性292人，占总样本量的73.7%。在年龄分布方面，31-45岁之间的教师人数最多，占总体的75.6%。在学历方面，本科及以下学历的教师共17人，占样本总体的4.3%，硕士学历有211人，占样本总体的53.3%，博士及以上学历有168人，占样本总体的42.4%。在职称方面，教授/研究员共39人，占样本总体的9.8%;副教授/副研究员共145人，占样本总体的36 6%;讲师/助理研究员共178人，占样本总体的449%;助教29人，占样本总体的7.3%。在岗位方面，专业技术岗位329人，占样本总体的83.1%;行政管理岗位55人，占样本总体的13.9%;其他岗位12人，占样本总体的3%。在专业方面，240位教师为非中医药相关专业，占样本总体的60.6%; 156位为中医药相关专业，占样本总体的39.4%。

2.2 测量量表信效度分析

采用Cronbach's Alpha系数检验量表信度，科研素养、科研机制、学术氛围和家庭支持量表的Cronbach'sAlpha系数均大于0.7，表明量表信度良好。探索性因子分析结果显示，科研素养、科研机制和学术氛围量表的KMO统计量均大于0.7，因子载荷均大于0.5，说明引用量表结构效度良好。由于家庭支持仅有一个测项，因此未做探索性因子分析，见表1。

2.3 高等中医药院校教师科研创新现状分析

2.3.1 科研创新素养分析

科研创新素养现状分析。在科研素养现状评价中，整体科研素养平均得分最低分为2分，最高分为5分，均值为3.62分，处于中等偏上水平。专业能力因子，最低分为1分，最高分为5分，均值为3.74分;科研兴趣因子，最低分為1分，最高分为5分，均值为3.49分，处于中等水平，见表2。

科研素养差异比较分析。在科研能力方面，博士及以上学历的教师在专业能力方面显著高于硕士及以下学历的教师（Mean博士及以上=3.84，Mean硕士=3.67，Mean本科及以下=3.55，P=0.05）;专业技术岗位的教师的专业能力显著高于行政管理岗位和其他岗位教师（Mean专业技术岗位=3.79， Mean行政管理岗位=3.53， Mean其他岗位=3.33，P=0.009）。双一流院校教师与非双一流院校教师在科研素养方面不存在显著差异;中医药专业教师与非中医药院校教师在科研素养方面亦不存在显著性差异。

在科研兴趣方面，男性教师在科研兴趣方面显著高于女性教师（Mean男=3.64， Mean女=3.44，Mean其他岗位=3.33，P=0.023）;博士及以上学历的教师在科研兴趣方面显著高于硕士及以下学历的教师（Mean博士及以上=3.66，Mean硕士=3.40，Mean本科及以上=3.00，P=0.000）;专业技术岗位教师的科研兴趣显著高于其他岗位教师（Mean专业技术岗位=3.54，Mean行政管理岗位=3.28，Mean其他岗位=3.17，P=0.021），教师是否来自于双一流院校以及是否为中医药相关专业在科研兴趣方面不存在显著性差异。

2.3.2 科研创新成果分析

主持科研项目情况。在396位调查对象中，有61位教师主持过国家级科研课题，占总体的15.4%。方差分析结果显示，双一流高校教师主持的国家课题数量显著高于非双一流高校（Mean双一流=0.29，Mean非双一流=0.15，P=0.018），中医药相关专业教师主持的国家课题数量显著高于非中医药专业（Mean中医药相关专业=0.34，Mean非中医药相关专业=0.13，P=0.000）。168位教师主持过省部级课题，占总体的42.4%，其中85位主持过两项及以上，占总体的21.5%; 233位教师主持过厅局级课题，占总体的58.8%。主持过国家级课题的教师承担省部级课题的数量显著高于未主持国家课题的教师（Mean有国家课题=1.77，Mean无国家课题=0.6，P=0.000）。

论文发表与专著出版分析。以第一作者和通信作者发表过SCI/SSCI文章的教师有103人，占总体的26%，在有SCI/SSCI文章的教师中，发表了1～2篇文章的教师数量最多，有59人，占总体的14.9%;发表过5篇以上的有22人，占总体的6%。以第一作者或通信作者发表过CSSCI或北大核心期刊文章的教师有236人，占总体的59.6%。在有核心期刊的教师中，发表了1-3篇的教师居多，有131人，占总体的33.1%;发表过10篇以上的作者有36人，占总体的9.1%。调查对象中，有142位教师出版过专著，占总体的35.9%。在出版过专著的教师中，出版过1本专著的教师最多，为85位，占总体的21.5%;有29位教师出版过3本及以上，占总体的7.3%。方差分析结果显示，是否为双一流高校在SCI/SSCI、CSSCI/核心论文发表数量、出版专著数量方面均不存在显著性差异，但中医药相关专业教师发表的SCI/SSCI、CSSCI/核心论文数量、出版专著数量均显著高于非中医药相关专业。

科研获奖、专利与科研成果转化情况。85位教师获得过省部级以上科研奖励，占总体的21.5%。其中，获奖教师中，获得一项奖励的教师最多，有57位老师，占总体的14.4%。85位教师获得厅局级科研奖励，占总体的24%;获奖教师中，获得1～2项科研奖励的教师最多，有71人，占总体的18%，调查对象中，有73位教师持有专利，占总体的19.4%，其中持有1-2项专利的教师最多，共54人，占总体的13.7%。科技成果转化较弱，有30位老师的科技成果得到转化，占总体的7.6%。方差分析结果显示，非双一流中医药院校获得厅局级奖励的数量高于双一流院校，但在获得省部级以上奖励、专利数量和科研成果转化方面没有显著差异;中医药相关专业教师获得的厅局级及以上科研奖励数量、专利数量均高于非中医药相关专业，但在科技成果转化方面不存在显著差异，转化率均较低。

2.4 高等中医药院校教师科研创新驱动因素分析

2.4.1 科研机制、学术氛围、家庭支持对教师科研素养的影响

以科研机制、学术氛围、家庭支持为自变量X1、X2、X3，以高校教师的科研素养评分为因变量Y，做多元线性回归分析，结果见表3。回归模型的F统计量的显著性概率为0.000<0.01，说明回归模型的总体回归效果较好。自变量X2 、X3的概率P值小于0.05，自变量X1的概率P值大于0.05，表明學术氛围与家庭支持正向影响高校教师的科研素养评价，即中医药院校学术氛围越浓厚，教师的科研素养越高;家人越支持，教师的科研素养越高;而科研机制对高校教师的科研素养没有显著性影响。

2.4.2 教师科研素养对科研创新成果影响分析

选取了科研创新成果中的高质量课题、论文、奖励为因变量，包括国家课题数量、省部级课题数量、SCI/SSCI论文数量、CSSCI/核心论文数量、省部级以上奖励，以科研创新素养中的科研兴趣、专业能力为自变量，做线性回归分析。分析结果见表4，科研兴趣对国家级课题、省部级课题、SCI/SSCI论文、CSSCI/核心论文、省部级以上科研奖励数量均在显著正向影响，但专业能力均不存在显著性影响，其原因可能是高校教师行业进入门槛较高，专业能力差异不大。

2.4.3 科研机制、学术氛围、家庭支持对教师科研创新成果的影响分析

科研素养是高等中医药院校教师科研创新的内在驱动因素，而作为外在因素的科研机制、学术氛围、家庭支持，对科研创新是否具有驱动作用？本研究在上述回归分析的基础上，引入科研机制、学术氛围、家庭支持三个自变量，进一步做回归分析，分析结果见表5，五个回归模型的F统计量的显著性概率为均小于0.05，说明回归模型的总体回归效果较好。只有内在因素科研兴趣，对国家级课题、省部级课题、SCI/SCCI论文、CSSCI/核心论文、省部级科研奖励五个因变量具有显著正向影响，而科研机制、学术氛围、家庭支持并没有显著作用。根据赫茨伯格的双因素理论，科研机制、学术氛围和家庭支持作为保健因素，虽然这些因素表现好时，不一定具有激励作用，但如果不足的话将产生阻碍作用。

3 讨论与建议

本文运用滚雪球对高等中医药院校

教师开展问卷调查，探讨高等中医药院校教师科研创新现状及驱动因素，研究发现：一是中医药院校的教师整体科研素养处于中等偏上水平，学历越高，科研创新素养越高;专业技术岗的教师科研素养更高;二是高等中医药院校科研创新成果产出有待进一步提高，尤其是高水平科研成果方面;三是学术氛围与家庭支持正向影响高等中医药院校教师科研素养;四是对于科研成果产出而言，科研兴趣是关键驱动因素，学术氛围与家庭支持未直接影响科研产出，但会通过科研兴趣间接影响科研成果产出;五是科研机制对科研创新未产生显著影响，其原因可能是科研机制是保健因素，而不是激励因素。

3.1 激发教师科研兴趣，促进科研成果产出

梁国钊曾提出“我完全靠工作来激发充沛的精力，工作就是我的兴趣，兴趣使我不会疲倦”[18]，本研究亦发现，兴趣是最好的老师，是科研产出的关键驱动要素。激发教师的科研兴趣，对于科研创新至关重要。高等中医药院校中医药相关专业教师的科研成果产出显著高于非中医药相关专业，是由于非中医药专业教师一般来自综合性院校，进入中医药院校后，面临研究方向切换以及如何与中医药有机结合的困惑，一旦不能顺利切换，科研兴趣将会受挫。因此，学校应加强对青年教师的帮扶，帮助他们找准科研切入点，激发科研兴趣，从而促进科研成果产出。

3.2 营造良好学术氛围，提升教师科研素养

调查结果显示，中医药院校的教师整体科研素养处于中等偏上水平，仍有较大提升空间，良好的学术氛围有助于提升教师科研素养。因此，科研素养营销是高等中医药院校科研工作的重中之重。首先，组建科研创新团队，充分发挥“传、帮、带”的作用[19]，形成良好的学术氛围。其次，定期举办学术讲座或座谈会，根据教师尤其是青年教师的科研诉求，请相关领域专家、学者分享科研经验。

3.3 优化科研机制，促进科研产出成果

数据分析结果显示，科研机制对高等中医药院校教师科研创新没有显著影响，然而根据赫茨伯格的双因素理论，科研机制作为一个保健因素，会影响科研成果的产出，因此高校应该优化科研机制，做好科研保障：一是搭建科研平台，为青年教师提供更多学习机会;二是加大科研支持力度，为孵化高水平成果提供保障;三是加大科研奖励力度，让教师专心投入科研工作。

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基金项目：四川省教育厅人文社科重点项目“全国中医药专业青年教师创新能力驱动机制与提升路径研究”项目编号：18SA0060。

作者简介：段桂敏（1980-），女，汉族，籍贯：河北青县，学历：博士，职称：副教授，研究方向：卫生事业管理。

赵富丽（1997-）女，汉族，籍贯：河南周口，学历：硕士，研究方向：卫生事业管理。

李家伟（1972-），男，籍贯：重庆，学历：博士，职称：教授，研究方向：卫生事业管理。

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