| 标题 | 谈小学语文教学中的古诗教学法 |
| 范文 | 【摘要】古诗词是我国古代文学的精髓，是古文化遗产的一颗璀璨明珠，是古人留给后人的珍贵财富。它集语言美、画意美、情感美于一体。我们应从小学阶段重视古诗词文化教育，弘扬中国传统文化。在小学语文教学中，对学生进行全面的诗词教育，可以使学生感受古诗词的文学艺术魅力，领略中华民族伟大的发展历程，从而提升学生的文学素质修养。 【关键词】小学语文;古诗词;教学方法 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2020）07-0073-01 【本文著录格式】张清贤.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].课外语文，2020，19（07）：73，75. 古诗词展现了中华民族各个历史阶段的文化特征。诗词往往是通过简洁的语言直观表达作者创作时的情绪和思想感情。随着新课程改革，小学古诗词教学具有重要意义。这不仅影响我国传统文化的传承，也是顺应当前素质教育理念的潮流，对提升小学生的整体语文素养起到重要作用。小学阶段的古诗词教学是语文学科教学的重点任务，为此本文就小学古诗词实际教学过程中的教学方法，提出了以下几点策略。 一、巧妙设计课程导入，激发学生对古诗的学习兴趣 小学阶段的学生，语文功底薄弱，课堂注意力不集中，如果教师依旧秉持传统应试教育的教学模式，进行填鸭式教学，灌输给学生古诗词，只会让学生感觉古诗词枯燥乏味。新课标潮流下教师逐渐认识到教学方法和教学策略对小学生学习语文学科的重要性，开始研究如何设计课程导入，激发学生对古诗学习产生兴趣。兴趣是学习的源头和动力，在课堂上能调动学生的学习积极性，可以提升学生的学习效率和学习质量。在小学古诗文教学过程中教师可以在备课和准备课件时与其他语文教师沟通交流，精巧设计古诗词课堂导入，如设置预习问答导入，制作与古诗词内容相关的小道具和圖画进行导入，以及联系上堂课内容提示新课导入。例如学习宋代诗人杨万里的《小池》这首诗时可以让学生课下预习本诗文，课堂上教师可以这样提问：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，这句诗中的泉眼指的是什么？”通过问答让学生积极参与到课堂中，激发学生学习、探索诗词含义的兴趣。又如在学习清代诗人高鼎的《村居》时，“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，教师在备课过程中亲手制作一些小纸鸢，在课堂上展示给学生，让学生通过直观地看到古诗中提到的实物来理解诗词含义。良好的课堂导入不仅能集中小学生的课堂注意力，还能调动他们学习的主动性，提高语文教学效率。 二、创设丰富的教学情境，培养学生诵读能力 （一）利用现代化多媒体创造古诗意境 随着现代科学技术的快速发展，教学手段也在不断改革和升级，当前多媒体教学已成为新课标教学的特色。由于小学阶段的学生刚开始接触和学习古诗词，所积累的诗词数量较少，古诗词中很多字义仅通过讲解是很难被小学生理解和掌握的，为此教师要通过创造古诗中的意境将小学生带入诗歌教学中。教师在进行小学语文古诗词教学时，利用计算机多媒体手段开展教学，既可以使学生直观、生动地了解诗词内容，吸引学生的注意力，感受古诗词的文学艺术魅力，又可以让学生通过现代化手段走进古诗词情境中，将自己融入到诗歌所描绘的画面里。这种创造意境的特色教学方式有助于学生掌握和理解诗词，领悟诗词所蕴含的中心思想和作者向往的生活景象。如教师在教授苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，可以利用多媒体播放一段西湖景色的短视频，让学生通过大屏幕去感受西湖美景。同时教师利用计算机搜索符合这首诗的古典音乐和图画，让学生紧跟古典音乐的节奏去朗读这首诗，使学生真真切切走入诗歌意境中。这样不仅能调节教学气氛，让学生集中精力参与到课堂教学中，还能让学生感受古诗词的节奏感，陶冶情操。 （二）课堂吟诵 古诗词的美就在于它的韵律，古诗讲究平仄押韵，平声仄声交错结合，跌宕起伏，朗朗上口。古语有言“读书百遍其义自见”，所以学习诗文还是要更多地吟诵，通过吟诵领悟诗意。为此课堂吟诵成为语文教学的重要环节，教师在语文教学中应该先进行示范性朗读，让学生标记好生字的同时掌握朗读节奏和断句，然后学生对诗歌进行大声反复诵读，这样小学生在诵读诗歌时既可以感受古诗的韵律美，又能读出诗词蕴意。如教师在教授李白的《望天门山》“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这首诗时，先进行示范朗读，让学生掌握诗歌断句和节奏，而后学生进行全体朗读，反复吟诵掌握阅读的节奏感和诗词大义。为了调动学生的吟诵积极性，可以开展课堂吟诵比赛，将学生分组，按小组进行诵读，然后进行吟诵比拼，看哪个小组读得更有韵律感。通过诵读比赛营造轻松活跃的课堂气氛，创设有趣的教学情境，加深学生对诗词的掌握，以此提高学生学习古诗词的能力。 三、古诗词分析 （一）咬文嚼字，体会诗意 古诗词的特点是简洁凝练，往往是由五言和七言组成的四句诗和八句诗，文字少，但是能很好地体现诗歌的全部内容。为此字和词也成为古诗词组成的必要单元，掌握字和词是理解诗句含义、分析诗歌意境的主要途径。小学古诗文教学中，教师要把理解和分析字词含义列为诗词学习的重点。例如学习杜甫的《春夜喜雨》这首诗时，学生通过对“好雨”“发生”“润物”“野径”这几个词的分析和理解，很快能明白这首诗歌是描绘春雨特点和成都夜雨的景象，透过字词含义读懂诗歌所表达的春雨及时，滋润万物的淡雅意境。 （二）了解作者，走进作者内心深处 学习古诗词不仅要熟读诗歌，还要了解诗人和诗歌的创作背景以及时代背景，这样才能拉近学生和诗人的距离，走进作者的内心世界，与作者进行心灵沟通，触摸诗歌的灵魂。在小学语文古诗教学中教师应搜集诗词作者的资料供小学生了解作者，体验作者的感情和作者所生活的时代背景，这样不仅能使小学生更好地掌握诗歌本身，还可以提高小学生诗歌鉴赏能力。例如学习《石灰吟》这首诗，通过了解作者是一位清正廉洁的民族英雄，可以让学生体会作者在诗歌中表达的自己坚强不屈、洁身自好、不同流合污的品质。 四、课堂交流与互动，加深诗词理解 小学语文教学中因为每个学生的思考能力和语言积累情况不同，可以通过学生之间合作学习，达到取长补短，互相增进的目的。课堂交流与辩论就是学生合作学习的最好方式。教师在古诗词教学中可以让学生在掌握诗歌基本含义之后进行课堂交流与互动，加深学生对诗词的理解，提高诗词掌握能力和鉴赏能力。同时通过这种课堂互动方式可以让学生之间更好地沟通和交流学习内容，拓展学生的思维。而且课堂互动可以调节教学气氛，把原本枯燥的古诗词学习改变成趣味的交流学习，提高语文教学效率。 五、结语 古诗词是我国民族的文化瑰宝，学习古诗词，不仅能带给小学生艺术熏陶，更能启迪思想，陶冶性情，发扬传统文化。对于小学古诗词教学工作，必须重视古诗词的吟诵、理解和体悟诗词含义。教师在教学过程中通过科学合理的教学模式和教学方法来激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生古诗词理解和鉴赏能力，进而促进小学生语文综合素养的提升，达到教学目标。 参考文献 [1]庞小琴.谈小学语文教学中的古诗教学法[J].中国校外教育，2019（30）. [2]罗丰萍.浅谈情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].名师在线，2019（19）. [3]耿辉.谈小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育，2017（15）. |
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