| 标题 | 本科财务管理课程教学模式改革探讨 |
| 范文 | 程良友 摘要：财务管理课程是会计学、财务管理及审计学等专业的基础课程，也是一门必修课程。为今后学习中级财务管理、高级财务管理、中级财务会计等专业课程打下基础。因此，财务管理课程教学质量的高低，直接影响相关专业课程的教学效果。本文拟从财务管理课程教学模式改革的必要性、财务管理课程教学现状、财务管理课程教学模式改革措施等三方面进行了论述。 关键词：财务管理;教学模式;改革;探讨 中图分类号：G420 文献标识码：A 1财务管理课程教学模式改革的必要性 1998年，教育部在《普通高等学校本科专业介绍》中，将“财务管理”专业列为工商管理学科下的一个本科专业，财务管理课程是财务管理专业中的一门必修专业课程。财务管理课程是一门应用性的经济学科，它阐明社会主义市场经济条件下财务管理的基本理论、基本内容及基本方法。财务管理课程是以企业资金运动为中心内容，以资金筹集、投放、耗费、收入和分配为主线。既有较强的理论性同时也有较强的实践性，因此在教学过程要紧密联系实际来讲解有关理论知识，将理论知识用于解决企业实际问题。随着经济全球化的进程加速，管理者越来越重视资金的使用，让其发挥最大价值，提高资金的利用率，对财务管理知识要求会越来越高。在激烈的市场竞争中，会有更多的企业走向以财务控制为核心的管理之中，将有限的资金用到最大化，提高企业的经济效益。 2财务管理课程教学现状 2.1教学方法陈旧 财务管理课程是一门应用型、实践性较强的学科，财务管理课程的教学目标是以培养学生的实践能力为主要目标。但现在的教学中是重理论、轻实践，重讲解、轻练习，以书本知识为重，传授书本理论知识，没有将理论知识与实践应用结合起来，不能提高学生的解决实际问题的能力。教师成了教材的传递者，没有将教材用活、讲活。有的教师在课堂上基本依赖课件上课，课件也是教材的全部，任课教师没有自己的讲课内容和思路。大都采用传统的教学模式进行教学，教师以课件、教材等教学工具向学生传授书本理论知识，这是一种单向的沟通和交流，缺乏与学生的双向沟通交流，不能及时了解学生对知识的掌握情况。 2.2考核方式欠佳 大部分高校的《财务管理》课程是必修专业课程，因此一般采用的是闭卷笔试的形式进行考核，考试时间为120分钟，满分100分。期末成绩的组成是平时成绩占40%，期末卷面成绩占60%，期末试题大都是由任课老师命制，少有实行教考分离的考核形式，试题主要来自于教材例题、课后作业或练习题等改编而成，只要按照任课老师讲课的重点或期末复习要点即可结业。如果平时成绩给分较高，卷面成绩只需40分即可及格，不利于学生能力的提高。传统的考和评价制度着重的是书面成果，没有口头交流，在实际工作中是离不开口头沟通、团队合作以及运用专业技能解决实际问题的能力。 2.3教学条件落后 财务管理是一门实践性较强的学科，企业对管理人才的需求是既要掌握过硬的专业知识，也要掌握一定的管理技能。实践教学分为课内实践教学、实验室实践教学以及课外实践教学三个环节。实验室实践教学是需要学校一定的经费投入才能实现的。在人才培养方案中，大部分高校理论教学课时占比较大，实践课时占比非常小，即使有实践课时也只是在教室里完成。课外实践教学是难以做到的，企业财务管理部门所掌握的资料是企业的机密，学校及老师很难找到真实的相关资料给学生实践，实践教学的教学质量就难以达到目标，不能提高学生实践能力。 3财务管理课程教学模式改革措施 互联网的出现和运用，需要创新财务管理的教学模式，适当增加课堂实践教学内容和课时比例，以提高学生的实践能力。通过校企共建的形式为学生提供相應的专业实训平台，理论与实践相结合。 3.1改革教学方法和手段 改革课程教学方法和手段要从学校及学生的实际出发，因材施教，充分体现以学生为主体、教师为主导，提高教育教学质量。 3.1.1加强校内外实习实训基地建设 理论知识只有通过实训实习才能得到充分理解和运用。校内实训室的建设能够让学生让理论知识得到充分消化理解。根据学生人数建财务管理实训室，每问80～100平方米，能够容60名学生教学，配置用友U8.72系统、教考信息系统、税务实训平台以及ERP考试客户端等软件。财务管理实训室主要承担《财务管理》《管理会计》等课程的实训任务，实训室通过以工业企业为中心的财务活动仿真综合运营场所，可以配备财务决策等软件，让学生在实训中全面参与，模拟企业筹资、投资、营运、分配等财务管理工作的全过程。通过系统的仿真实训，使学生基本具备财务决策能力、执行能力及团队合作能力。当然，校内实训室只能让学生对知识的初步应用和了解，毕竟校内实训室只能是模拟，因此学校应该加强校外实践基地的建设，尽可能让学生接触到企业真实业务，以提高学生的实操技能。学校要对校外实训基地加强建设，引进企业优秀人才到课堂参与教学工作，学校教师也可以利用寒暑假到企业挂职锻炼，提高教师的实践能力，逐步培养更多的优秀“双师型”教师。 3.1.2丰富课堂教学内容 课堂教学仍然是教学工作的主要场所，课堂教学质量的高低直接决定整个教学的质量。要丰富课堂教学内容，最重要的是任课教师。任课教师在上课前必须参考相关教学资料，不能仅以教材的内容来讲，教材上面的好多内容，学生都能够看得懂，拓展学生的知识面。在教学过程中要兼顾理论知识和能力的培养。教师备课不仅知识备教学内容，更重要的是备教学方法，不同的班级学生情况有所不同，教学方法也有所差异即因材施教。精彩的课堂能够吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生对这门课程产生了兴趣，学生便会主动参与到课堂教学中来，这样就可以提高高校课堂的教学效率。教学活动是双边活动，有老师的教和学生的学两个方面相互配合才能完成。师生互动不仅局限于课堂提问，适当的时候让学生参与教学过程中来。由于每位学生的基础和理解能力有所差异，课堂教学虽然不能兼顾每一位学生，但作为老师要照顾到大部分学生，根据大部分学生对知识的掌握情况来确定教学内容和教学方式。对课堂上不能照顾的少部分学生，任课老师就得下课后与他们多沟通和交流，了解他们的学习情况，让学生感受到老师是对每一位学生都是平等的。当然，为了让学生更具适应性，拓展视野，培养外向型、国际化人才，有条件的学校也可以采用双语教学。 3.2调整课程教学内容 根据人才培养方案及培养目标的能力要求和岗位需要，确定财务管理课程的教学重点和难点，不是每一个知识点都是重点和难点，根据学生的实际情况和需求，突出提高学生的基本技能，注重学生的能力培养，提高学生的综合素质。互联网的运用，就得必须创新财务管理的教学模式，通过网络在课堂上多举一些企业的案例，丰富课堂的理论知识教学内容，也有利于学生对理论知识的理解和掌握。在讲第二章资金时间价值时，不仅局限于教材上面的例题，要把复利和年金区别开来，尤其是年金：普通年金、先付年金、递延年金以及永续年金。学生最易混淆的是先付年金和递延年金，易懂的是永续年金和普通年金。由于附表系数是普通年金的系数，没有先付年金系数，那么只有在普通年金系数的基础上来计算先付年金。先付年金终值是期数加1，系数减1，即F=A×[（F/A，i，n+1）-1];先付年金现值是期数减1，系数加1，即P=A×[（P/A，i，n-1）+1]来计算，教师在课堂上可以增加例题的讲解后让学生在课堂上练习，让学生充分理解和掌握。 对于递延年金现值的计算方法有三种，每种方法必须给学生认真讲一下，学生认为那种方法好就采用那种方法计算。 第一种方法：将递延年金视为n期普通年金，求出递延期末的现值，然后再将现值调整到第一期期初。计算公式为： P=A×（P/A，i，n）×（P/F，i.m） 第二种方法：假设递延期中也有支付，先求出（m+n）期的年金现值，然后，扣除实际并未支付的递延期m的年金现值，即可得出结果。计算公式为： P=A×[（P/A，i，m+n）-（P/A，i，m）] 第三种方法：是先求出n期的年金终值，然后再贴现到第一期。计算公式为： P=A×（F/A，i，n）×（P/F，i.m+n） 三種方法计算出来的结果有一点差异，原因是年金现值系数、年金终值系数以及复利现值系数是近似值。 3.3改革考试评价方式 为检验财务管理的教学效果，期末通常要进行考试评价。要改革传统的“重期末、重记忆”的考试评价方式，将学生的课堂表现、课外作业、读书笔记以及案例分析等作为平时成绩与期末考试相结合，即“N+I”试评价体系，打破了仅凭一次考试来评价学生的学习效果的不科学性。财务管理课程其他学科一样，期末考试通常采用闭卷方式进行。一般有单项选择题、多项选择题、判断题、计算题以及分析题等。有些知识点是纯记忆的内容，这样考核就是为了考核学生的记忆力了，没有实际的价值。财务管理学科是与社会经济发展，尤其是与企业的实际经济问题直接相关。这样期末考核就可以采用命制案例分析题，将企业实际的筹资、投资或收益分配问题作为考试题目，让学生分析企业的案例，并提出解决案例的具体措施。也可以将全班分为5～6个小组，任课老师给出案例，各组之间进行辩论，主要是考核学生的实际应用能力。 财务管理课程的教学改革就是要改变落后的、传统的教学方法和教学模式，着重传授专业知识和实践技能，从培养“知识型”人才向培养“应用型”人才转变。更好地培养应用型、复合型、实践型的专门人才。 |
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